1、1.网络汉语教材编写2.对外汉语教学心理学引论 鼓励 课堂语言 建构主义与对外3.对外汉字教学 游戏 从一组或一系列的汉字教学引申出去 4.板书教学法 之 对外汉语中的应用 从其他学科借鉴5.三生教育观在对外汉语教学中的体现， 。例句的给出6.中高级汉语综合课课文处理方法 之 组织加工法7.差异教学 分层教学 百度 DOC 格式 南京国际学校的实习经历，教师根据 7 个年纪的水平自编教材。定义：对于差异教学的定义，我国华国栋教授认为“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。 ”“差异教学”实质诌议中指出“差异教学”是在班集体教学中，
2、利用和照顾学生个体差异，建立在教育测查和诊断基础上、 “保底不封顶”，促进学生最大发展为教学目标，多元化弹性组织管理的教学。http:/ 分层教学高中信息技术课中进行“差异教学”的实践与反思江苏省新海高级中学东方分校 张久娟（邮编：222042）素质教育强调要面向全体学生，注重每个学生的发展，要为全体学生的发展创造有利的条件，从而努力挖掘每个学生的特长和潜能。每一个学生都是独立的个体，在他们身上虽然体现着发展的共同特征，但同时更表现出巨大的个性差异。特别是在高中信息技术课中，由于主、客观各方面因素的影响，这种差异表现得尤为突出。高中信息技术新课程也对此作了进一步地强调，要“关注全体学生，建设有
3、特色的信息技术课程” ， “要充分考虑高中学生起点水平及个性方面的差异，强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计；提倡通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化的发展” 。为了推进和实施素质教育，为了实现信息技术的课程目标，我们必须正视差异这种现状，承认差异、尊重差异、善待差异、挖掘差异、利用差异，在教学中采取切实而有效的手段和措施，去挖掘每个学生的潜能，使每一个学生都有选择适合自己学习和发展的机会。为此，在实际的教学中，我以“差异教学论”为指导，从本学科特点出发，采取了一些举措并付诸实践，本文就是从自身的实践入手，理论联系实际，对“差异教学”的实施策略作一些探讨，同时也
4、进行总结和反思，以期得到交流、互动，从而进一步改进和完善，更好地为教育、教学服务。一、现状分析1、信息技术作为一门新兴的学科，由于其先进的科技性、较强的实践性、快速的更新性、学科的地位性等因素，其教学条件、教学体制、教学模式、教学方法、教学衔接等方面仍然处在探索和革新的状态，都还不够系统、不够成熟。同时，由于学生的家庭条件、学习经历、个性特征、兴趣爱好等各不相同，特别是高中学生，他们来自不同的学校，已有的经验和水平都存在着很大的差异，起点参差不齐，而且信息技术课的各部分内容又有着较强的相关性、知识的迁移性，触类旁通的特征尤为突出，所以在信息技术学习的过程中往往分化又很快，经常出现两极分化的现象
5、：本来操作很熟练的、基础较好的学生掌握新的知识也较快、较好；而本来基础较差的学生学起来就显得越来越吃力。随着时间的推移，这种现象更为明显，好的吃不饱，差的吃不了，还有一些吃不好，学生意见也大，老师课堂难教，统一的教学目标、教学内容、教学手段、教学评价等对他们来说达不到预定的目标。因此，差异分层教学势在必行。2、 “差异教学论”的提出，为各个学校开展差异分层教学提供了强有力的理论依据和指导，但在实际的教学中，并没有达到预期的效果，或者是并没有切实贯彻。作为一名信息技术老师，我也对此现象作了一定的观察和分析。主要有以下几种情况及原因：（1）流于形式、流于口头的现象比比皆是，虽然信息技术老师对差异教
6、学对本学科的重要指导作用有一些意识，但并没有真正去实施。主要还是因为重视的程度不够，探索、尝试和钻研的精神不够。（2）虽然，差异教学一度被提出，也有一些学校、一些老师付诸了实践，但由于措施和策略的不当，其可操作性较差、效果欠佳，笔者认为最主要的原因是：实施的措施和策略缺乏一定的科学性、系统性、可行性，缺乏较规范和科学的理论指导，同时教师也缺乏实践的恒心和毅力。二、指导思想1 、以素质教育理论为指导，突出素质教育的三种特性：即基础性（培养学生基本素质和能力） 、全体性（面向全体学生，使每个学生的素质都有所提高）和发展性（开发潜能，发展个性特长） 。2 、尊重学生的个体差异，关注他们心理、生理、情
7、感、意志、品德的不稳定性和知识、智力、能力以及行为的差异性，解决学生的分化问题。3 、坚持因材施教、差异导学（分层指导）的原则，解决高中信息技术课中普及和统一性与学生个体差异之间的矛盾。三、实施策略差异教学的基本方法就是分层教学，我们在具体实施的过程中，主要从六个层面入手，即：学生分层（分层组织） 、目标分层、任务分层、教学分层、辅导分层、评价分层。（一）学生分层孔子曾说过：“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊。 ”第斯多惠也说过：“学生的发展水平是教学的出发点。 ” 因此，实行差异教学，首要的问题就是了解和掌握学生差异。首先，新学期一开始，我就通过观察、座谈、询问及问卷调查等方法与途径，根据他们
8、的基础知识、技能、学习兴趣、认知风格以及实践经历等方面的差异，把学生分成三个层次：A、基础层 B、提高层 C、发展层。其次，根据学生的层次水平，设计分层学生模型，主要采用分组的形式。分组有同质分组（同层次水平的同学分成同组）和异质分组（不同层次水平的同学分成同组）两种。实践使我认识到，异质分组更有利于协作互助，可以变学生的个体差异为教学的一种可利用资源，让不同层次的学生在参与合作中互相学习并充分发挥自己的长处，协同完成学习任务。最后，在实践中，我是把六人作为一个小组，其中 A 层次两人、B 层次两人、C 层次两人。各小组在学习中形成组内互助、组间竞争。当然，学生分层并不是固定不变的，在以后的教
9、学过程中，根据学生的学习情况适时、动态地进行调整，从而激励不同层次的学生向更高层次努力。学生分层如下图：分组 基础层 提高层 发展层小组1 A 层次2人 B 层次2人 C 层次2人小组2 A 层次2人 B 层次2人 C 层次2人（其他组类推） 同上 同上 同上（二）目标分层针对“最近发展区” （现有水平与潜在水平之间的区域） ，确定符合教学要求的差异目标体系，包括集体目标和具有层次的个人目标。集体目标是大纲要求达到的基本目标，全体学生都应达到。个人目标，是根据不同层次的学生来确定的层次目标，我们也把它分成三个层次：基础性目标、提高性目标和发展性目标。以下是我给学生设定的总体弹性目标体系，学生可
10、根据自身情况自由选择自己能够达到的目标要求，也可根据掌握情况适时调整：层次类型 基础性目标 提高性目标 发展性目标知识目标 了解水平 理解水平 迁移应用水平技能目标 模仿水平 独立操作水平 熟练操作水平情感目标 经历（感受）水平 反应（认同）水平 领悟（内化）水平（三）任务分层信息技术课提倡采用“任务驱动”的方式进行教学， “任务驱动”教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。根据不同层次的学生情况，以及不同层次的教学目标，我们把任务也分成三个层次，学生可根据情况自己选择不同的任务内容，在完成低层任务后，也可进一
11、步完成更高一层任务，使每个层次的学生都能感受到完成任务后的成功感，从而激发他们学习的自信心，同时也利于学生不同个性的发挥和创造性、发展性的培养。举例如下：举例基础性任务（提供样张或步骤）提高性任务（据素材库自行完成）发展性任务（自行搜索材料完成）文本信息加工1、打开“再别康桥”诗2、打开“格式”菜单选择“背景” ，设置背景颜色为浅绿3、在首行插入标题4、设置内容字体为楷体（其他参看样张）1、设置合适的背景图片，美化2、以艺术字的形式插入标题3、给整个页面加上边框4、设置合适的字体，加图片修饰1、利用自己掌握的技术给“再别康桥”这首诗进行创造性的排版润色2、设置动态三维的、个性化的页面效果 （四
12、）教学分层1、在具体的教学过程中，为了不同层次的学生完成各自的任务，同时达到预期的目标，我们主要采用的是隐性同步分层教学，即在教学过程中，实行形式上的同步学习、实质上的分层教学。这种教学，主要是教师对各类学生的学习实际“心中有数” ，并不明显表现出对不同层次学生的不同态度，在操作上隐性地分层要求、分层施教、分层指导、分层评估，使各类学生的学习与发展“各得其所” 。2、在进行隐层分层教学时，主要措施是采用不同层次的教学模式：层次 1、演示型 2、导向型 3、自主型分析针对基础性层次的学生所采用的一种教学方法。学生通过模仿教师在课堂上的一些演示操作，掌握基础性的知识及技能，从而巩固提高适合于提高性
13、层次的学生。根据教师已经预先设定的完成某一项任务的路径，通过教师的引导来完成对设定任务的探究适合于有一定基础的、有自主探究能力和创新能力的发展性层次的学生。教师只指出探究方向，并不明确特别具体的任务，学生根据这一方向开展探究活动、自主学习，形成风格（五）辅导分层教师B 类学生A 类学生C 类学生美国心理学家、教育家布卢姆提出：“只要在提供恰当的材料进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成任务或达到规定的学习目标” 。为了使全体学生达到规定的学习目标，在分层教学的同时，进行适当的分层辅导，辅导分层是教学分层的补充形式和辅助手段，在具体实施时，主要有以下几种方式
14、或层次。（六）评价分层高中学生个性特征分化更为明显，进行信息技术创造的个性也更为强烈，评价时要充分尊重学生的个性和创造性。其评价标准和评价方式的确定和选用，要在保证达到最低教学要求的基础上，允许学生通过不同的方式展示自己。不能按统一的标准进行，可以根据分层目标来分层衡量。1、认可不同起点学生在已有基础上取得的进步。2、尊重学生在学习和应用信息技术过程中表现出的个性和创造性。3、引导学生进行自评和互评，相互学习、相互促进、相互提高。四、总结与启示根据以上措施，我们在教学中进行了很长一段时间的实践，也取得了一定的成绩，同时也受到了很大的启发。1、根据不同层次的学习目标，采用不同的教学方式，并进行适
15、当的评价增强了每位学生学习的信心和积极向上、提高层次的愿望，同时也使学生的个性和创造性得到了充分的发挥。2、通过小组分层协作学习，提高了教学效率，也解决了教师指导上的困难，课堂学习气氛浓厚，同时也锻炼了同学间协作互助的精神和能力。3、在教学过程中采用隐性分层教学的方式，需要教师具有更扎实的基本功、更强的课堂组织、调控能力。因此，无论采用怎样的教学方式，教师的功底和能力都是最重要的。4、差异教学在信息技术课中的实用性较强，需要我们坚持不懈地实践与探索，合理延伸和拓展知识内容，在课堂的教学设计上再下苦功。另外，我通过自身的学习和实践还认识到：在高中信息技术课中，差异教学应该有一套系统的策略，应该贯
16、穿于整个信息技术教学的始终，与整个教学计划和进程融合为一体。以上，只是我个人的实践和体会，更多的经验与技巧还需要进一步地学习和尝试，在不断地学习和不断地实践、交流、反思中逐步深化和提高。参考文献：人民教育出版社 普通高中技术课程标准李妍 王洪录 中国教育和科研计算机网科研“一主三分”式教学模式的教学策略探析http:/ 信息技术课堂教学中差异教学策略的研究高中数学“分层教学”初探 作者：管理员/九中教育 转贴自：本站原创/九中教育 点击数：3932 更新时间：2005-7-18 高中数学“分层教学”初探一、分层教学是数学教学的必然传统的高中数学教学片面强调数学的严谨性、逻辑推理的形式化，忽视数
17、学的创造性；传统教学模式下的学习效果评价，只习惯于单凭考试成绩衡量学生的学习情况。这种单一的评价方式是典型的“应试教育”评价方式，对学生的素质教育极为不利。面对21世纪的教育，联合国教科文组织提出了四种最基本学习能力的培养，即学会学习、学会做事、学会合作、学会生存，并认为学会合作是教育的最重要的基础，学会与人交流、与人合作、与人竞争、与人相处更是新世纪人生存的需要。以多媒体技术和网络技术为核心的现代教育技术的迅速发展，使我国中学数学教学模式的改革面临极好的机遇。我们倡导的“以人为本”教育理念，就是要承认差异，张扬个性，提高素质，丢弃传统的教学模式，而进行针对性、科学性、可行性的分层教学模式。二
18、、实施分层教学的前提条件分层教学是“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念下的一种教学实施策略。高中数学教学中的分层教学，有三个前提：首先，要承认学生之间是有差异的，不仅有数学认知结构上的差异，也有在对新的数学知识进行同化或顺应而建构新的数学认知结构上能力的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异；其次，每个学生都可以学好数学。只要提供良好的数学学习环境，采取不同的对学习障碍的矫正策略，不同的学生都会有提高；第三，要求教师创造适合不同学生的教学环境，体现以生为本的教学观，而不是一味地要求学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。课堂教学设计是实施分层教学的准备阶段。确定怎样的
19、教学目标，是实施分层教学能不能达到预定目标的重要前提。在我校高2004级我所教的两个班实施分层教学的过程中，对其教学目标的确定上，我突出了以下三方面考虑。首先，从现状看，我教的这两个班在数学上对学生的知识与能力要求存在两个不同的层次：一个是学生达到会考水平的知识与能力层次，另一个是参加高考，进入大学进行深造的要求。两者都不可偏废。这就需要我对这两个层面的学生在知识与能力上做到心中有数。其次，前边提到学生之间是有差异的，这种差异是产生不同层次的教学目标的客观要求。但有时，这种差异往往又不是显而易见的，甚至于一些被认为是学困生的学生，在某个时间、某个地点或是某个特定的知识点的学习上，其表现完全可能
20、比优生更为出色。因此，我对学生总是持有一种不带任何偏见的、动态的、发展的观点。对于大部分学生来说，是处在第一层次和第三层次之间的学生，真正属于第三层次的学生（即其学习一贯地表现为达不到教学大纲的要求或是一贯地表现出存在学习障碍）实际上也只有少数。在进行分层之前，要对学生存在的学习障碍作深入了解。在我的学生中常有以下一些学习障碍的表现：上课注意力不集中，好动，坐不住；作题时书写经常忽视关键词语或数据，论证时逻辑混乱；做作业速度太慢；不愿对数学概念、定理、公式等作必要的记忆；不爱阅读或阅读理解能力差；上课没有记笔记的习惯，不愿进行思考，所提问题层次低等。另外，尽管我们承认学生的分层是动态的，但就具
21、体的一节数学课来说，属于某一层次的学生数则是相对确定的，因此，教师在教学设计时，应采取不同层次的教学目标。三、分层教学的实施1对学生进行分组教师首先必须掌握每个学生的学习现状，这样才能在教学中有的放矢。上学期，我教的是两个高二教学班（一个理科平行班、一个文科班） ，使用了一套难易适中的考题进行了测验，然后按测验成绩将学生分为 A、B、C 三个学习小组，其中 A 组为优秀成绩组，B 组为中等成绩组，C 组为基础成绩组。在分组的过程中我尽可能地避免使用“差生”一词，我是这样对学生讲的，A 组为竞赛组，B 组为提高组，C 组为基础组，同时我还引用了另一种说法，就是 A 组为金牌组，B 组为银牌组，C
22、 组为铜牌组。这样学生即使分在了 C 组也不会有什么自卑感。同时我对学生说，我们的分组只是暂时的，每一次测验我们都会对学生进行重新分组，并且在学习中途学生可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。2分层备课对学生进行分组后，我在备课时对某些习题的安排便根据学生的实际情况进行了分层设计，对 A、B、C 组的同学分别提出不同的要求。3分层作业为了使学生学有所获，我对学生的课堂作业也是分层布置的，我给 A 组同学布置的作业经常是那些高考题或者是与高考题难度相近的题目，这可以巩固他们所学的知识，充分发挥他们的空间想象能力和抽象思维能力，达到优良的学习效果；给 B 组同学布置的就是那些中等难度的题目，给
23、C 组同学布置的当然就是那些课本上的基础题了!4分层辅导我采用了让学生之间相互辅导的办法，即通过对口扶贫的方式进行辅导，收到了较好的效果。办法是，课外直接对 A 组的同学进行辅导，B 组的同学由 A 组的同学进行辅导，C 组的同学由B 组的同学进行辅导，这样，将全体同学的积极性都调动了起来。我对学生说，自己会做题还不表示你真正弄懂一道题，只有你讲解后别人能听懂才说明你自己真正懂了。另外，我给学生说，你们都是老师的助手，你们之间的相互辅导实际上也是在减轻教师的负担。5分层测验对学生的测验采用 A、B、C 三套不同的试卷，以使不同的学生在考试时都能将自己的水平发挥出来。学生可以根据自己的实际情况选
24、择不同的试卷，即 C 组的同学可以选择 B 组的试卷，同样，B 组的同学也可以选择 A 组的试卷。每次测验后各个组进步较大的同学可以上升一个小组，而退步的同学则降到下一个小组。6总结与鼓励在教学过程中，我随时了解学生对所讲内容的掌握情况。如在讲完一个概念后，让学生复述，讲完一个例题后，请中等水平学生上台板演。对于基础差的学生，对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会，自始至终让学生唱主角，对他们进行鼓励，培养其自信心，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。四、收获与体会自从我采用“分层教学法”之后，我觉得自己教得极为轻松，学生也学得非常愉快，数学教学成绩排名全年级第二（理科实验班第一） ，超
25、过年级平均分20多分，在上学期期末参加“八校联考”时，我班数学成绩依然排名全年级第二，及格率是70，超过年级平均分15分。通过以上的统计不难看出，尽管我采用分层教学的时间只有一个多学期，但是学生的进步是显著的。总结分层教学中的一些得失，我有如下一些体会。（1）因为对学生进行了分组，并对不同的学生实行不同的要求，真正使“因材施教”落到了实处。（2）对不同的学生提出不同的要求，这样能使每个学生都在课堂上学有所获，兼顾了低差生。（3）在分组的过程中以 A、B、C 组出现，而不出现差生等词语，保护了学生的自尊心。（4）在辅导的过程中，让 A 组的同学辅导 B 组同学，B 组同学辅导 C 组同学，既培养
26、了学生的参与意识，提高了学生学习的主动性，同时又减轻了教师的负担。（5）由于分组的情况将随时因学生的成绩而改变，A 组的同学不愿降到 B、C 组去，同时 B、C 组的同学又希望能升到 A 组来，这样便将竞争机制引入到了教学之中。在全面实施素质教育的今天，要使“因材施教”落到实处，使全体学生都能得到不同程度的最大限度的发展，实施分层教学不失为一种好方法。当然，笔者对分层教学的有关理论及实践仍在探索之中，希望在以后的教学实践中通过自己的努力，争取更大的进步。http:/ 或北语教材选题一 对外汉语课堂中的水平差异教学以某个教学环节为例汉字教学为例（设计不同层次的游戏）理论基础：华国栋的差异教学论
27、各学科除了对外汉语 戴安 豪克斯 how to reach teach all learners grades 差异教学策略 夏正江 一个模子不适合所有的学生 :差异教学 的原理与实践 （ 建构主义教学理论 差异性 张灵芝）定义差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学多元智能分类前测学生分层（分层组织） 、目标分层、任务分层、教学分层、辅导分层、评价分层。合作分组学习对教师的要求比较高灵感来自国际学校和实习经历选题二 板书教学法在对外汉语阅读课中的应用 课文讲解方式 组织加工法理论支撑：钱苏联的纲要信息 语文 历史 英语中有所运用 思
28、维导图 发散联想C 泊. 守 19:53:03师姐C 泊. 守 19:53:04在吗278098590 19:53:12恩C 泊. 守 19:53:20我是祝瑞278098590 19:53:27恩知道C 泊. 守 19:53:41我论文要把我弄疯了278098590 19:53:47恩、 。 、C 泊. 守 19:54:19之前跟老师沟通，想写招呼语习得偏误和语用失误，然后做问卷，老师说好278098590 19:54:25恩C 泊. 守 19:54:55我自己做的时候，觉得拒绝语好一些，就又去找他，然后他说不行，我说那还是招呼语，他说，那个也不好278098590 19:55:22恩。不好
29、的原因是？C 泊. 守 19:55:39说，是本体的东西，跟教学关系不是很大C 泊. 守 19:56:09我其实设计问卷也是老师要求的，要求我们都要设计，用数据说话278098590 19:57:20问卷设计好了？278098590 19:57:43是这样的其实，就是本体的东西，跟教学结合，是比较难融合的。C 泊. 守 19:57:47我自己找在上课的老师访谈，提到拒绝语真的是个问题，但是在老师那，他就说老师上课不会集中讲，教材不会集中出，问卷做了就是在调查留学生的拒绝语的使用情况，然后呢，你准备怎么教学，我这里没回答出来，就没了C 泊. 守 19:58:27问卷差不多了。但是现在没用了，我都不知道老师倾向什么，做了很多了，说不行C 泊. 守 19:59:32师姐，你觉得我还有必要把拒绝语坐下去吗？278098590 20:00:39拒绝语是按功能分类的。但是我们用的教材基本还都是以按结构分类的具体语法点为纲来展开教学的。278098590 20:01:09论文重要的是自圆其说。那么既然老师问你，准备怎么教学。278098590 20:02:10
