1、设时提问，开启思路优秀教师的课堂教学往往波澜起伏，有声有色，令学生入情入境，欲罢不能，其中一个重要原因，就是他们那精彩迭出的教学提问艺术起了不可忽视的作用。适当、适时、适量地设置疑问，提出问题，把语言训练和思维训练结合起来，可以激发学生的兴趣，增强学生的好奇感，提高学习效率。世界上的一些著名教育家把课堂提问分为“重要的提问”和“徒劳的提问”，并明确指出， “重要的提问”具有以下五个特征： 表现出教师对教材的深入研究； 适应学生的智力和知识水平的发展； 能诱发学生的学习欲望； 有助于实现各个具体教学目标； 富有启发性，并能使学生自省。如何在教学过程中保证教师的每一个提问都成为“重要的提问” ，使
2、其既激发学生的兴趣，沟通师生信息的传递，又促使学生用英语思维，收到事半功倍的教学效果呢？根据本人多年的教学经验体会到，要达到上述效果，主要从以下几个方面入手：一、 提问要抓住课文重点词课文中重点词是理解课文的关键，有时候重点词就像一把钥匙，掌握了它们，整篇课文犹如开启了大门，一目了然，在指导学生阅读课文时，适时地针对某些重点词提问，可帮助学生迅速抓住重点。如教 Junior II, Unit 18, Lesson70, Dream 一文时，针对第一段中 Roy went to see his doctor. 教师可提出这样的问题：Is Roy really ill? 这样能激活学生的内驱力，变
3、“要我学”为“我要学” 、被动学为主动学，开发学生智力，培养学生发散思维、创新意识，有的学生答：Yes, 有的学生答：No, 我们的责任不是及时给予解答，而是引导学生自己去解释，帮助他们解答问题。文章重点往往是疑问的集合点，引导学生在重点处寻疑是学生读懂课文的手段，是培养英语综合素质的关键，爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括这世界的一切。并且是知识进化的源泉，想象是创新的翅膀” 。教师要鼓励学生展开想象， “于无疑处见疑” 。二、 提问要抓住课文兴趣点德国教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞” 。教师要根据学生的年龄特征，知识水
4、平及认识规律等等因素，抓住学生思维活动的热点和焦点，从学生善闻乐见的实情、实物、实例入手，创设生动有趣的问题情景，激发探素欲望，唤起学生思维的能动性。从兴趣点提问，不仅可以激起学生的求知欲，而且可以发挥非智力因素对课文教学的促进作用。如在教 Junior II Unit 4 Lesson 13 The Two Farms 时，在学生预习课文的基础上，抓住 3 个兴趣点提问， What can we see on the farm? What did the farmers do the farm work with in the past ? And what about now? Whats
5、 the differences between the Chinese farm and the American farm? 然后给学生一些时间让他们带着问题读课文。这样提问，既能有效地激发学生的学习兴趣，又教给了学生一个重要的学习方法，既 Improving reading by reading. 三、 提问要抓住课文主要线索一篇课文可设置问题的地方很多，教师的作用就是要在深入钻研教材的基础上，依据学生的实际,选择最佳突破口，尽量抓住有代表意义的，最能体现作品主题的问题来提问学生，力求少而精。如在教 Junior II Unit 25 Lesson 98 A Traffic Accide
6、nt 时，教师可问 Where did the accident happen? What caused the traffic accident? Whose room did the children take the man to? Where did Li Lei find Mrs Zhao? 通过对故事的地点、原因的提问，这样学生就能迅速理清思路，提纲挈领，对整个故事有一个概括的了解。一些科普性文章的句子往往都很长，结构较复杂，学生在阅读时难度更大些，这时候可以针对每段的中心思想设置一些问题。如在教 Junior III Unit 12 Lesson 46 The Universe
7、And Man-made Satellites 一文时，教师可问 Why cant many of the stars be seen? How far is the moon from the earth? What are the man-made satellites used for? 四、 提问要抓住课文疑难点和发散点抓住疑难点提问，既可化难为易，又能帮助学生突破难点。如在教 Junior III Unit 16 Lessons 62-63 Girls Beat Boys 时，教师可提出这样 1 个问题：Who won in the first half of the match a
8、nd who won in the second half? 通过这个问题，也就开启学生的思路，是学生对 teamwork and confidence 有了更深刻的认识和理解。在课文整体教学中，教师还必须充分挖掘教材，抓住课文发散点设问，对学生进行发散思维训练。如在教 Junior II Unit 23 Lesson 90 Bill Gates 时，教师可问 What made Gates so rich? Do you want to be a person like him? Why or why not? What can you learn from him? 学生在回答 What
9、made Gates so rich? 时，势必以发财这一线索展开丰富的想象，并联系上下文，结合自己的生活经验，运用所学的新旧知识，畅所欲言，各抒己见，这样提问，既发掘了教材潜在的思想内容，使文章主题得到升华，又加深了学生对课文的理解，开拓了学生的思路，培养了学生的创造能力。五、 提问要简明，态度要亲切，应面向全体教师在提问学生时，切忌词不达意、语句含糊，事先应对所提问题的内容谙熟无误，使课堂上的一问一答有条不紊，顺理成章。可有的教师备课时，只备教材，不备学生，对所提问的内容心中没底，一旦需要提问时，不能用清晰而巧妙的语言引导学生，教师含含糊糊地问，学生糊里糊涂地答，更有甚者，教师自己提问的问
10、题自己却答不出来，授课效果令人失望。教师的态度也直接影响着学生的思考和回答。教师对学生的提问和评价应表现出亲切和信任的态度，为他们创造一个良好的氛围，让他们平静地思考、大胆地回答，倘若教师总摆出一副“包公审案”的神态，学生回答问题的能动性和积极性也就可想而知了。教师应尽量使所有学生都有被提问的机会，这对满足他们的各自的求知欲望，对激发他们的学习积极性，是十分必要的。特别是对那些暂时学有困难的学生，要多鼓励，少批评，只要他们有信心回答问题就应及时给予表扬，哪怕是答错了，也要耐心引导，千万不能采取“一棍子打死”的态度。俗话说，提出问题是解决问题的一半。培养学生用英语思维，特别是创造性思维，重要的一环是培养学生自己提出问题的能力。因此，英语教师必须重视提问艺术，想方设法投石激浪，千方百计启开学生的思想闸门，让其自己动脑、开口提出问题，讨论问题，解决问题，从而积极主动地去学好英语。
