1、表扬与兴趣无锡风雷新村小学 范毅都说人有了激励才会上进，尤其是小学生特别是低年级的小学生，一句表扬的话，一点小小的奖励，可能会使他们终生受益。我班上有一名学生叫周进峰，因为他家就他一个男孩子，父母都对他比较宠爱，再加上他父母都只有小学毕业，文化程度不是很高，母亲又刚生了个女儿，忙于照料，所以他们对他的管束不是很严格，总是用随他去的态度对待他，因此他在学习上也比较松懈，特别是他写的字，马马虎虎、歪歪斜斜的，而且 总把本子弄得黑一块、油一块的。这天，他把写字本交给我的时候，我打开一看，那哪是字啊，简直是一个个黑团团。他自己也知道字写得不好，所以有点紧张，眼睛不敢看我，小手搓着衣服。我一看他的小手像
2、涂了墨一样，我拉着他的手问：“你的手怎么像小 乌龟的爪子呀？” 他难为情地低下了头，我接着把他带到洗手池，问：“是你自己洗还是要老师帮你洗啊？” 他连忙说：“我自己洗。 ”他自己把小手洗得干干净净，我再把他带回教室，把本子给他看。我说：“周进峰，你看看这 个字写得好不好啊？”他低下头轻声说不好。 “不好在哪儿呢？”我接着问。 “手脏把本子也弄脏了，字写得难看。 ”他还是低着头说。我拿出班里一名字写得 较好的学生的本子递给他看问他这个小朋友本子上的字写得好不好，他抬头看着本子说：“好。 ”“那你想不想写出这么漂亮的字呢。 ”“想。 ”这次的声音响多了，头也抬起来了，一双小眼睛看着我。我拿出一块橡
3、皮递给他说：“范老 师把这块 橡皮送给你，你把本子擦得像这个小朋友的本子一样干干净净，然后把今天的字再写一遍好吗，这一次要写得漂漂亮亮的，能做到吗？”“ 能。 ”这一次回答得响亮干脆，他拿了本子，回位子认真地重写起来，第二次交上来的作业比第一次好多了。我即时表扬了他说：“周进 峰，你看只要你认真写，写得不是挺好 吗，照这样练习写字，你一定能成为咱们班的小小书法家。 ”从那以后他的字果然有了很大的进步。首先我带着学生去洗手而没有直接批评，适当地缓解了他的紧张，藏起批评的锋芒，使他撤消了对我的心理防御，然后我再循序渐进，一步一步地引导他，使他很容易接受了我的行为指导。通过这件事我明白了对于学生的缺
4、点错误，我们一味地用批评和惩罚的方法，很难说不产生逆反心理，很难说不遭到学生的拒绝，如果改用拔高评价的方法，儿童会容易接收也欢心，会收到意想不到的教育效果。 教育实践中我感到适当适时地表扬具有优点放大地作用。在儿童身心发展进程中，随时体现着许多闪着童稚光芒的优点。但让学生自己主动地去发现去认识也是比较困难的，而老师的表扬则能把他们的优点放大到可见程度，使儿童一眼就能看到有哪些进步的优势，从而增强争取更大进步的内驱力。例如我班上有个叫杨刘根的学生平时做事只想着自己，很少有小朋友愿意和他一起玩，可是有一次他的同桌有道数学题不会做，他主动去教同桌做题。我看到后就马上表扬了他，我说：“杨刘根真是个爱帮
5、助人的好孩子。他真像个小老师。 ”杨刘根受到我的表扬很高兴，渐渐 他做事也不老想着自己了，经常主动帮助人，其他小朋友也愿意和他一起玩了。我的表扬让其他学生看到了杨刘根身上的优点，而我称他“像个小老师” 无形中也给了他向乐于助人方面发展的动力。适当适时地表扬还具有精神激励的作用。学生在学习和生活中，哪怕是回答对了一个提问，做对了一道黑板演示题，或是做了一件助人为乐的好事，他们都会产生积极而愉快的心理体验，这时，我都会及时地给予表扬。如对儿童成功的回答和黑板演示，我就会说：“好！*的回答的声音真响亮，我们都要向他学 习呀！”“*真喜爱动脑子，这一次他的作业又全对了。将来肯定能当个数学家。 ”“现在咱们班涌现了许多热爱集体的学生，正是由于这些热爱集体的学生认真地打扫才使咱们班的卫生又得了满分。 ”等， 这些表扬的话作为学生的精神刺激物，极大地激励了学生的进取精神，为学生积极行为的不断涌现起到潜移默化的作用。 实践证明对儿童适当适时地作出表扬，可充分满足儿童受表扬的心理需要，引起更高层次的积极作为，使教育取得事半功倍的效果。
