课堂提问注意点.doc

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资源描述

1、课堂教学的提问艺术提问作为一种教学艺术,应该怎样体现在课堂教学过程中呢?首先,在提问内容上,讲究五性。1 目的性 目的性是指课堂提问要有明确的目的。提问是为教学要求服务的。备课时就要描述出提问的明确目标:为引出新课?为前后联系?为突出重点?为突破难点?为引起学生兴趣?为引起学生争论?为促使学生思维?为总结归纳?等等。2 启发性 启发性是指提问能触动学生的思维神经,给学生点拨正确的思维方法及方向。提问有启发性,是启发式教学原则在提问艺术的体现。3 逻辑性 逻辑性是指提问和教材间具有的内在逻辑联系。4 针对性 一方面,要针对教材实际。另一方面,要针对学生实际。5 适度性 适度性即所提问题难易适中,

2、不贪大求全。要防止浅偏深空。其次,在提问对象上,有四忌。1 忌偏爱2 忌惩罚3 忌讥讽4 忌齐答再次,在提问时间掌握上,有三点要注意。1 注意层次 一般说来, ,大概有:开讲时提问引入新课;过度或转折时提问;小结或归纳时提问;在关键处提问;总结规律时提问。2 注意停顿3 注意整体最后,在提问及其答问的指导方式上,要争取实现两个转化。一是提问点名回答到提问举手回答。二是提问后个别思考回答到提问后讨论回答。实现这个转化,把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来,将发挥学生主体的主动性,自觉性和创造性,使学生融会贯通地掌握知识,培养学生独立思维和分析解决问题的能力。课堂提问应遵循的十条基本原则及类型

3、设计提问要遵循一定的原则,就是提出的问题要体现两个“符合”:一是要符合学科本身的知识规律,二是要符合儿童认识事物的规律。具体地说,提问应具备下述几个特点:1 具体性原则2 明确性原则3 和谐性原则(1 ) 课堂提问要及时(2 ) 课堂提问要引辩(3 ) 课堂提问要引探4 适宜性原则5 启示性原则6 趣味性原则7 倾向性原则8 程序性原则9 反思性原则10 预见性原则教师的“问题”大致分为六种类型:1 回忆性问题2 描述性问题3 说明性问题4 综合性问题5 判断性问题6 自由询问式问题一般说来,良好的能促进创造能力的问题可分为四类:1 独创性问题2 发散性问题3 灵活性问题4 阐述性问题根据不同

4、的目的要求,提问大致可以分为如下几类:1 组织学生的注意定向,集中和转移的提问2 启发学生掌握知识的关键和本质的提问3 引导学生进行推理,归纳,概括的提问这类提问一般用于讲授例题,观察演示或纠正学生思维中的缺点。其目的是使学生把感性认识上升为理性认识,从局部的认识发展为完整的认识。4 指导学生进行有效练习的提问提问设计“九要”及提问的几个技术问题1 要起兴奋作用2 要有思维价值3 要力求精当4 要富于思考5 要紧扣文脉6 要讲究实效7 要掌握时机8 要能促使学生去读,去品9 要服从于“整体形象”提问的技术问题:1 提问后要停一会儿,让学生要时间思考2 应先提问,然后再请学生回答3 一个问题尚未

5、作出明确结论之前,不能又提出一个新问题,以免干扰学生思考(1 ) 先向全体学生发问,然后指名回答(2 ) 发问不宜依照一定的次序(3 ) 发问时态度要自然(4 ) 发问时,问题要只说一遍小学数学设疑点确定八法及心得体会小学数学设疑点确定八法:1 在 “课题”上设疑2 在 “衔接”上设疑3 在“方向”上设疑4 在 “深化”上设疑5 在 “联系”上设疑6 在 “思路”上设疑7 在 “本质”上设疑8 在 “重”点上设疑心得体会:课堂提问是课堂教学的重要环节,也是教师使用最多的师生互动手段。教师如何提问是课堂教学的一种艺术,也是课堂最为普遍的一种师生交流方式。提问能够激发学生积极思维,提高学习兴趣,反

6、馈教学质量,强化教学效果。掌握好提问的艺术可以使学生的学习情绪处于最佳的状态,从而促使他们掌握知识、发展智力、培养能力,即为有效提问。这学期我读了教师的教学提问与教学应答一书,我觉得深受启发。这本书非常有特点,作者结合自身教学实践和研究经历,回答了“发展教师提问技能的金钥匙是什么”?提出教学策略为理解而教学,让学生开动脑筋。教学策略强调学生的概念思考和学生回答在组织教学中的重要价值。教学策略可以发现学生在想什么,以及他们是如何生成自己的想法或观点的。学生在这个过程中不再是机械地记忆教材或教师界定的内容,而必须结合个人经验或已有的知识来组织自己的语言,详细地阐述自己的想法或观点及其理由,形成自己

7、对教学内容的个性化理解。读完这本书,我陷入了思考,作者通过丰富的教学理论和教学实例,向我们呈现了课堂提问的艺术,从教师如何提问和提问如何影响教学实践两个方面,将教学策略的理论与实践很好地结合起来。那么,在课堂上如何提一个漂亮的问题?问题自有问题之美。问题点亮了人类的思想,本质越深奥,无疑越是能收到表达清晰明了和充满敬意的回答。教师的有效提问能激发学生的思维火花。要求学生有创新思维,教师就必须先有独特的课堂提问设计。好的课堂提问不是老师课堂上随口问出来的,都是预设出来的。教师的提问,要激发出学生的思维,也要注意发展学生的个体差异。提问要有明确的目的性。课堂提问的目的必须清楚、明确。教师有目的的提

8、问可以激发学生的主体意识,鼓励他们积极参与教学活动,从而增强学习数学的动力。根据课堂教学的需要,可设计复习型提问、理解型提问、应用型提问、评价型提问等等。提问一定要有启发性。教师恰到好处的提问,不仅能激发学生强烈的求知欲望,还能促进知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何,取决于课堂提问是否具有启发性。通过提问、解疑的过程,达到诱导思维的目的。提问时,要设计展现思维过程的提问,不仅强调学生知识记忆理解,还要强调学生分析理解的过程。问题提出后,适当停顿,给学生思考时间,以调动全体学生积极思维。学生答完问题后再稍停数秒,往往可以引出该生或他人更完整确切的补充。提问务必强调有效性。课堂提问是师生

9、共同设疑、释疑的过程,是以问题的为核心展开的。只有适度的提问,恰当的坡度,才能引发学生的认知冲突。提问时还应尽量避免那些“对不对”之类的提问,以及由此引出的简单答复。有些课堂上“热烈的气氛” ,只是学生揣摩教师心思,投其所好的齐声应付,并非整体性的真正参与,有时甚至掩盖了真正的无知,这样的提问是无效的。有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答,且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。有效“提问”需要使问题保持一定的开放性。在现实的教学过程中,当教师的提问缺乏基本的开放性时,教师的“提问”不仅不能给教学带来生机,反而对课堂教学带来“满堂问”的干扰。课堂教学是一个双边活动过程

10、,应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。教与学必须有一个和谐课堂步骤,形成一个完整的教学步骤来实施素质教育,使学生学得积极主动,真正成为课堂学习的主人。达到在效教学。创设情境,形成问题,使学生愿学。情境的创设关键在于情,以情激境,以最好的境、最浓的情导入新课,形成问题。提出的问题要击中思维的燃点,这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒,从而提高单位时间里的学习效率。因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。 总之,在把培养思维、开发智力作为教育目标的大形势下,课堂提问的优化设计,已成为专门的教学艺术,越来越受到教育界专家的关注和重视。因此,我们要充分地发掘课堂提问的功能,精心设计课堂提问,以提高课堂教学效益。

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