1、谈素质教育与应试教育素质教育与应该教育是一对常常被对立起来的两个“ 概念”，这种对比，贯穿于小学、初中和高中。就我所了解的“素质教育”学校中，育一是小学的代表，六初是初中的代表（至少曾经是），华一是高中的代表。这里，我不谈外校及外校系。最先放下素质教育大旗的是六初，这应该不是偶然。小学没有升学压力，应试要求对素质教育的压力被初中缓冲了，像育一这样坚持“素质教育 ”的，还可以坚持下去。经过初中的历练、中考的筛选，以及专县生的补充，像华一这样的，也可以依靠真正成熟优质的生源坚持“素质教育” 。但像六初这样的初中，三年前生源不确定，三年后又要面临应试的无情关，初中三年又是变数横生的时期，“素质教育”
2、 的大旗是最难扛的，哪怕是像六中这样的百年老校。我倒觉得，素质教育本身就是个相对全局性的概念，素质教育与应试教育，应是全局层面的对比。在个别学校、个别班级，甚至是个别人的层面上，很难说得清清楚楚，分个高高低低。在应试大环境下，按素质教育模式培养出来的人，再投入到功利色彩浓厚的社会中，成功和失败在全局层面上来讲，都没有可比性。个体的成败，也会被个体价值观的差别所异化，更无实证价值。学习需要应试，但教育的目标应该是素质。素质与应试，在社会层面上来说，是本与末的问题。在一个本与末经常被倒置的环境下，素质教育与应试教育，哪个更有市场是显而易见的。应试需要得到理想的分数，教育需要培养正确的价值观（这个价
3、值观的正确性，是以建立高素质社会为目标，而不是以获取个人最大利益来评判），从这一点上讲，应试是为遴选有局部竞争力的人才，而教育是为构建有持续发展力的社会。在一个为基本生活都必须遵循丛林法则的社会里，素质教育注定只能是一个装饰品，一块遮羞布。尽管从社会层面上来说，我觉得挑选“ 素质教育学校”和“应试教育学校”的意义不是很大，但从个人层面上来说，我觉得重视素质教育应更甚于重视应试教育，或者说，要搞好这两者间的平衡和辩证关系。不以分数论英雄，也不用素质说来掩盖学习中存在的问题。我孩子上的小学是以“应试教育” 为“特色”（因为是提前上学，只能根据朋友的“关系” 定学校），我则有意识地为他在学业上减少一
4、些不必要的负担。我想如果是在育一，我会用另外一些手段来平衡素质教育与应试教育。说到底，个人层面的素质教育，不可能依赖学校，学校最多是能为家庭提供一些时间，或是加以提示。在缺乏整体环境支撑下的“素质教育” ，如果不是大心脏或是大腰身的家长，是很难坚持的。素质教育不是救命稻草，应试教育不是洪水猛兽，时下之中国以及中国教育，我只能说，大家好自为之吧。小学篇谈择校教育资源的不平衡、选拔模式的不科学、社会环境的复杂性，都决定了择校是绝大多数小升初家长的一道难题。焦虑、惶恐、庆幸、后悔、犹豫、愤怒等各种情绪，早的会从一上小学就开始了，效应可能会延续到初中甚至高中。估计择校这种现象，还会再延续一段时间，但可
5、能会有花样上的变化。择校一般来说，有三种途径。一是通过初中所关注的竞赛成绩（包括外校考试成绩、特长生等），二是通过关系，三是通过对口和摇号。很多帖子都有详细说明，我就不过多重复了。对口和摇号，那是运气因素，不是我习惯仰仗的；通过关系买指标，那是软实力因素，我不评价；通过特长成绩，是我认为在不公平的大环境下，相对公平的手段，至于其中的一些不见阳光的部分，就当作考验吧。我认为，择校其实就是择环境。但我并不认为最主要的，是择师资。或者说是师资的教学能力。我觉得从择校的意义看，首先是选择同学，以及同学背后的家庭。物以类聚，人以群分。孩子是很容易受环境影响的，尤其是上初中以后。如果家长很重视学习的话，一
6、定希望孩子周围的同学也基本如此。这一点，学校的认识比家长们更透彻，要不然就不会每年花大力气扩大自主招生的力度。生源情况，在相当程度上决定了学校的教学结果。其次，择校是择老师的教学态度。优质学校，对老师，尤其是重点班的老师，在教学上是有任务要求的（这当然也有利有弊），因此老师的教学态度也普遍要好一些。米卢说，态度决定一切，我看也差不多。不放弃每个学生，应该是作为职业教育者的基本要求。就像不放弃自己的每个孩子，是作为父母的基本要求。只不过，当下职业与事业、信仰越来越分离，这种基本要求，已几乎是奢侈品。这种现象不仅存于教育界，医疗、新闻等行业也是如此。我相信，有了好的态度，再加上时间的积累，成为一个
7、好老师并不难。最后，择的是硬件条件。包括教学环境、生活环境以及通往更高一级学府的渠道。优质中学占有这方面的天然优势，但只要政策一调整，这种优势也会立即消失。有家长说，择校不如择班。我觉得也对，也不对。对的是，班级的小环境，对孩子的影响系数会更大。而不对的是，这种把握难度会更大，基本不可操作，且有一定的副作用。姑且不说打听哪个老师带哪个班是件很麻烦的事（尤其是除火箭班之外的班），有些变化也通常会超出家长的可控范围（比如带到中途就换人了），更重要的是，会影响到家长和孩子的心态，忽视了学生个体主观思想方面的作用。环境可以造就人，但人本身才是最关键、最能动的因素。拐杖越好使，也许离自己独立走路的那一天
8、，就越遥远。所以，我觉得择校与择班，要量力而行，勿用力过度而致心态失衡。择校只是初中的第一步，进入初中后的变数还很大。如果没有一颗淡定从容的心，类似于择校的煎熬，不会因择校结束而止。小学篇谈培优各科的培优情况，我在前面几篇都说过了，这一篇，主要是对培优的作用和要注意的问题，进行集中说明。学校内的课堂学习，各个孩子的效果是不一样的。这里因素很多，我就不一一分析。造成的结果就是有人吃不饱，有人消化不了。这种差异的处理，在校内是很难解决的。所以培优的作用应当是针对孩子在校的学习情况，有目的地解决一些问题。如果从开始就抱定为小升初而不得已，或是盲目从众而为，培优的风险自然就会加大。所以，了解自己孩子的
9、学习状况，多了解一些培优机构和老师的情况，设定合理的预期，与孩子统一目标，是开始培优前要做好的准备工作。这些准备工作做得越好，以后培优的道路也会越顺。至于几年级开始培什么最合适，我觉得英语益早，数学不宜太晚，语文自便。上了培优班，家长还是要注意动态跟踪孩子的学习情况。不一定要跟着听课记笔记，但要随时检查作业。还要及时通过老师了解孩子在班上的状况。我认为，如果孩子自觉性不是太强（多数孩子如此），就不要选太难的班，具体来说，就是起步时，在班上至少是中等左右的水平。保证上课能听懂，也能参与一部分互动，有机会得到老师和同学的认可，这些都是很重要的。同时，要鼓励孩子积极主动，争取进步。一般来说，一、两个
10、月左右如果没有明显的进步，就说明效果不好，需要家长做出调整和干预了。当孩子在班上稳定在前列的时候，学习效率的瓶颈就在于课堂内容了，这时应该换到更有挑战性的环境中，再从中游开始向前进。如果孩子的能力和信心足够，甚至可以从中间略偏下的位置开始起步。这样既可以保持积极的学习氛围，又增加获取成功（进步就是成功）的经验。有家长觉得，培优是孩子的事，家长只要负责交钱或是接送就行了。其实教育是一项全方位的事业。通过关心孩子的学习，也是可以增加亲子关系的。而且教学相长，与孩子一起再经历一次小学教育历程，对家长的成长与进步也是会有很大帮助的。现在的城市家长，多半只有一个孩子。这样的经历，对多数人而言也只会有一次
11、，如果你重视与孩子的关系，重视人生的重要体验，就没理由不参与孩子的学习过程。也有些人说，有些孩子从不进行培优，也取得很好的成绩。这个我倒也不是不信。因为典型的培优是专指家长出钱，请专门机构或个人进行课外补充教学。有些家长自身有意识引导，有一定能力辅导，再加上孩子自身的性格特点和能力基础，可以以非典型培优的方式，获得课堂教育以外的知识和能力的提升。在目前体制和环境下，能与典型培优的学生大军中的尖子生相抗衡的，毕竟是极少数，没有统计学的指导意义。如果什么时候，不再会出现买盐热潮，估计培优热也会降降温的。小学篇谈数学之一：数学培优历程数学是我最熟悉一门功课，对于小升初这出大戏来说，也是绝对的主角。为
12、此，我决定分两部分来写数学。一是孩子的数学培优历程，二是我对小学数学培优的一些体会。 上学前，孩子已经会两位数的加法，并会背乘法表。这对于开始的数学课程来说，自然占了先机，但这并不意味着这个优势可以一直保持下去。记得一年级的第一学期期末，在语文取得满分后，班主任（也是语文老师）跟他说，“争取拿双百啊！”（语文是头一天考，一年级语文卷比较容易改），可孩子数学考得一般，90 多分吧。我记得至少是错了一个应用题。原题我记不太清了，是属于“蜗牛爬井” 类型的，也就是 “升二降一”类型的，需要注意最后一个周期与前面的不同。这个问题其实我曾经跟他讲过，但还是错了。孩子的数学，在班上一直基本上是十名左右吧。
13、没什么突出优势，也不算差。学校每学期结束，都有一个校内数学竞赛类型的考试，内容一般是高于校内教学进度和难度的。孩子一般是能得个三等奖，我估计这个奖的得奖面是比较宽的。小学六年级，除了三、四年级时，是同一个数学老师外，每年都换了一个数学老师，不知道这对于孩子的学习有无影响。虽然有时就具体问题，我会给孩子延展一下思维方式和解决问题技巧，但属于无系统的，现在看来，收效不是很明显。我对小学数学培优一直不了解，也没有太重视。尽管有朋友说三年级就应该开始培优，我也一直没有在意。三升四时，数学老师也跟我谈过一次，建议去进行培优，我也没有动心。尽管没有培优，我对孩子数学的要求并没有降低，特别是校内的课程。数学
14、考试，都是以 100 分为标准的。这里我要说明一下，以 100 分为标准来要求，并不代表唯分数论。我觉得现在的小学数学课内教学内容，实在是太简单，会把孩子教得太天真。举的例子、出的题目，与实际生活关联少、相差远。不是说题目越简单，就越是素质教育。以满分为标准，是要求不要放过任何一个问题（因为理科的问题都是很清晰的，小学数学更不应有什么难以理解的），这是好的学习习惯很重要的一个方面。100 分并不能完全反映得 100 分的人的水平，而99 分则能反映出得 99 分的人存在的问题。题目难度或数量再加大，得 100 分的人可能还得 100 分，得 99 分的人，基本上不太可能保持 99 分了。所以，
15、 99 分与 100 分的实际差距，不止 1 分。数学成绩（以百分为例），得 99 分叫水平，得100 分叫境界。当然，我说的，是就某一个阶段而言，不代表得 100 分的人会永远得 100 分。到四升五时，数学老师再次跟我提起培优一事。老师介绍的培优点，离我们家很近，班上有些学生也在那里培，反正暑假也没啥任务（那时候只有 EF 的英语课），在征求了孩子的意见后，就决定去试试了。进去时，还参加了考试，是新老生一起考。小学同班的一个“牛伢” 考了 90（满分 100）,其他同学也有高有低，我伢只考了 30。我看了一下题目，的确都超出了他所学的范围（包括校内和平时我偶尔跟他拓展的）很多。班上有四、五
16、十个学生，除了伢本班的同学外，本校其他班的也不少。很多学生都已经上了一年或更久，估计也都是学校老师推荐去的。上了不久，我就发现了些问题。一是课堂纪律不好，可能是学生较多，且相互间比较熟悉，话题也就多，老师也不太管，课堂上学的学，玩的玩。二是讲课方式不好（以我的角度看），很多数学问题，讲得不透、不规范，对于领悟能力一般的孩子来说，不仅没有帮助，反而有害。有时讲的东西还是错的。三是功利性太强，五年级参加走数预赛时，在头一天竟然就弄到了题目，大部分都突击讲了，包括孩子在内的很多学生都顺利进入决赛，让我有些不齿。尽管有种种不满，由于我太懒，又太无知（对培优，尤其是数学培优的升学意义没有概念），抱着学学
17、而已的态度，以及自己能给孩子检查辅导的自信，在这个培优点就呆了一年。现在看来，虽然不能说毫无收获（在班内比较，孩子还是有进步的，五年级希望杯得了个三等奖），但效率和效果不太满意，最大的收获，应该是我对小学数学培优的内容，终于有了一定的了解。五升六的暑假，本打算继续在那个点上的，那个点被迫关闭了。原因是上课的老师是在职老师，按有关规定是不允许开班的，现在被人举报，不能再办了。无奈之下，只得再打听新的培优点。碰巧一同事的儿子，与伢同校、同年级而不同班，暑假参加了一个班，就约儿子一起去报了名。上课的地方离家略远点，但离学校较近。后来才知道，这个培优点在武汉还是比较有名气的，只不过他的重点在武昌而非汉
18、口，与汉口的MX 老大有“南北二刘”之称。在这个培优点，一个班约二十人左右，孩子开始还只是中等左右的水平。我听过一次课，也向孩子打听了上课情况。孩子觉得老师讲得还不错，与学生的互动很好，会留给孩子思考的时间。对基础和规范要求比较到位。我觉得这比较符合我对数学的理解，就在暑期班后继续上了。逐渐的，我觉得孩子在班上有明显的进步，在培优班上大约能保持在前 5。而随着进入六年级，我对于小升初开始也有了些概念，对于数学培优也重视了许多。这时，我们开始接触了家长 100 论坛，也加入了小升初的 QQ 群，真正加入了小升初的大军。随着小升初的日益临近，数学竞赛热开始急剧升温（对我这种后知后觉的家长而言）。通过论坛和群，我逐渐了解了培优、竞赛、外校考试、择校等小升初的热门信息。通过学校培优班，我们报了一些数学竞赛项目。作为唯一官办和率先开张的“走数 ”，成为这一系列小升初节目的开场戏。参加由学校统一组织的预赛，一出考场，感觉良好，一对答案，慌了手脚。只对了 8 题，能否进入决赛都是未知数。那时候，也传出了泄题的声音，我也见怪不怪了，如果进不了决赛，对自己而言只
