1、1考研专业课大纲解析教育心理学2教心大纲解析一、教育心理学概述（一）教育心理学的研究对象与任务教育心理学 是从教育科学与心理科学中分化出来的二级学科，是应用心理学的分支，它的主要对象是教育系统中学生的学习及其规律的应用，具体包括：学习心理、教学心理、学生心理、教师心理教育心理学的产生是心理学与教育学发展的需要，它的主要功能是进行教育理论的探索和教学实践的指导。其研究任务就是要探索教育过程中学习与教育活动的心理规律，尤其是学习的实质、学习的过程和如何更好地学习等；而作为一门实践性很强的学科，它又必须和教育时间结合起来，解决教育教学活动中的各种难题。教育心理学主要的研究方法：观察法、调查法、个案法
2、、测量法、实验法教育心理学的研究原则：客观性、系统性、理论联系实际、教育性、发展性（二）教育心理学的历史发展1.教育心理学的起源（1）中国古代的教育心理思想科学教育心理学体系所设计的一些理论问题，中国古代的思想家教育家们基本都有所论及并有身体力行的实践，因此尽管与现代心理学体系没有直接渊源，它仍具有借鉴意义（2）西方教育心理学思想柏拉图的思想：知识即回忆亚里士多德：记忆三定律（相似律、相对律、邻近律）洛克：白板说裴斯塔洛奇：教育应该心理学化（第一个提出，08 单选）卡普捷列夫的教育心理学是世界上第一部以教育心理学命名的著作夸美纽斯提出教育必须遵循自然思想赫尔巴特第一个提出把教学理论研究建立在科
3、学基础上，并提出五阶段法。詹姆斯与卡特尔是美国教育心理学影响最大的两个人杜威倡导了儿童中心运动，推广了教育心理学2.教育心理学的发展过程（1）独立学科的初创时期（20 世纪 20 年代以前）1903 年，美国心理学家桑代克出版教育心理学 （教育心理学诞生的标志）西方第3一本以教心命名的专著，这时期形成了学习理论两大流派：行为主义、格式塔学派（2）发展时期（20 世纪 20 年代-20 世纪 50 年代末）行为主义学习理论占据主导地位，其中杜威的实用主义为基础的“从做中学”的思想；以及维果斯基是这时期的代表人物；（3）成熟时期（20 世纪 60 年代到 70 年代）西方教育心理重视为学校教育服务
4、，认知学习理论发展并兴盛，发展出认知结构理论和信息加工理论，人本主义思潮出现；布鲁纳，奥苏贝尔是这时期的代表人物；（4）深化拓展时期（20 世纪 80 年代以后）教育心理体系发展越发完善，研究越发深入，视角越发综合，建构主义作为认知学习理论的新发展影响很大；3.教育心理学的研究趋势在学习观上重视学习者的主体性在研究领域上日益纵深发展在研究方法上呈现多元化研究国际化、本土化越发综合化和跨学科化二、学习与心理发展（一）学习的含义与作用1.学习的含义学习 ：因经验而引起的，以生理变化、心理变化适应环境变化的过程，可以通过行为或行为潜能的变化体现出来学习是一种适应活动个体要生存，必须适应环境的变化，与
5、环境保持动态的平衡。适应有生理适应与心理适应两种：前者是在环境变化的作用下，个体生理结构、技能或行为发生变化；后者是环境变化的作用下，个体的心理结构、功能或行为发生变化学习表现为行为或行为潜能的变化虽然我们无法直接观察到学习所引发的内在心理结构的变化，但由于内在的心理结构是行为的调节机制，因此我们可以通过行为的变化来了解、界定、推测或评估学习的进程和结果，揭示并外化学习的内在机制，从而探讨学习活动的基本规律。但并非所有的学习结果都直接表现在外部可见的行为上，行为潜能的变化可以通过行为的延迟展现得到证明学习源于直接或间接经验生理成熟、疲劳、药物等因素亦可以引起行为变化，但它们通常不能被视为行为的
6、结4果。只有当学习者通过亲身经历等直接方式或通过观察等间接方式来获得某些经验，并表现在具体行为中才可以说发生了学习2.学习的作用（1）学习是有机体为了生存与环境取得平衡的条件（2）学习可以影响成熟，尤其是大脑智力和性格的形成和发展（3）本质上个体和人类社会的发展进步皆源于学习（二）学习的分类1.学习水平分类（1）加涅的信息加工分类加涅 根据学习的简繁程度提出八类学习：信号学习：学习对于某种信号作出特定反应，也即经典条件反射刺激反应学习：操作性条件作用连锁学习：一系列刺激反应的联合言语联想学习：以语言为单位的连锁学习辨别学习：识别各种刺激特征的异同并作出相应的反应概念学习：对刺激进行分类，并对同
7、类刺激作出相同的反应规则学习：了解概念之间关系，学习概念间的联合 解决问题学习：在各种条件下应用规则或规则组合去解决问题后来又修整为：将为合并为连锁学习，因此，分类成为：连锁学习，辨别的学习，具体概念的学习，定义概念的学习，规则的学习，解决问题的学习（2）雷兹兰的学习分类雷兹兰根据进化水平的不同将学习分为四大类：反应性学习：最简单的一种学习，包括习惯化与敏感化。腔肠动物可以产生此类学习。联结性学习：主要指条件反射的学习，包括：抑制性条件作用，即不重复惩罚的动作的学习，腔肠动物可以产生此类学习；经典条件作用，简单动物可以进行此类学习（如蚯蚓） ；操作性条件作用，低等脊椎动物可以产生此类学习。综合
8、性学习：把各种感觉结合为单一的知觉性刺激。包括感觉前条件作用（即 S-S学习） 、定型作用（对复合刺激反应，而不对其中的个别刺激反应）与推断学习（客体永久性观念的运用） 。 象征性学习：即思维水平的学习，主要为人类特有，体现于言语学习的三个阶段，即符号性学习、语义学习和逻辑学习。2.学习性质分类5奥苏泊尔 根据两个互相独立的维度对认知领域的学习进行了分类根据主体获得经验的途径或方式可将学习分为:接受学习 ：个体将他人的经验变成自己的经验，所学的内容是某种定论或确定的形式，通过传授者的传授和接受者的主动建构而完成发现学习 ：在缺乏经验传授的条件下，个体独立去发现、创造经验并内化的过程根据主体加工
9、经验的方式可将学习分为：意义学习 ：学习者利用原有的经验进行新的学习，通过建立新旧经验间的联系来理解新信息机械学习 ：即死记硬背的学习奥苏伯尔认为有意义学习的类型主要有：表征学习、概念学习和命题学习3.学习结果分类（2 ！）（1）加涅的学习结果分类 言语信息 的学习 用语言为中介的名称、事实、事件的特性以及许多有组织的观念（“是什么” ，学习的结果多以言语的形式表现出来） 运动技能 的学习 在不断练习的基础上形成的由有组织的、协调统一的肌肉动作构成的活动 智慧技能 的学习 利用符号与环境相互作用的能力，即解决实际问题的过程知识（“怎么做” ，即指向外部的“怎么办” ，如阅读英文文章的能力） 认
10、知策略 的学习 内部组织起来的用于调节学习者的注意、学习、记忆与思维过程的技能（“控制过程” ，即指向内部的“怎么办” ，如元认知） 态度 的学习 由学习获得的内部状态，其影响个人对某种事物或人所采取的行动（主要包括三类：对社会关系的、对学习活动的、对个人品德的）（2）我国的学习结果分类（冯忠良）知识学习、技能学习（心智技能，操作技能） 、社会规范的学习。（三）学习与心理发展的关系1.学习与个体的心理发展学习与个体心理发展存在着辩证的关系，相互制约又相互促进，一方面个体的心理发展制约着学习，另一方面学习又促进个体心理的发展2.学习准备与发展性教学（1）学习准备学习准备 ：一般指机体在接受正规教
11、育以前的身心发展水平和已有的生活经验学习准备指导意义在于：一是学生的准备应保证他们在新的学习中可能成功；二是学6生的准备应保证他们的学习在时间和精力的消耗上经济合理。根据学生原有的准备状态进行新的教学，这就是教学的准备性原则与其相关的实验有：蝾螈游泳活动实验、双生子爬梯实验（2）发展性教育维果斯基 认为，教学要着眼于、落实于最近发展区，即教学要走在发展前头，而不是迁就原有的水平。教学不仅要根据儿童已经达到的心理发展水平，而且要预见到今后的心理发展。赞可夫 依据此思想提出了“教学的结构决定学生的发展进程” ，认为要把教学目标确定在学生的最近发展区内，要有一定难度，要让学生“跳一跳”才能摘到“桃子
12、” ，并提出了五条教学原则：提高教学难度教学进程从设置障碍开始，以学生的努力为中介，以排疑解难告终提高教学速度从加速度中扩大知识广度，从扩大广度中提高理论深度，从而达到知识的巩固使学生依据理论指导行动高难度必须体现在提高理论知识的比重上，注重举一反三使学生理解学习过程教师应该引导学生自己去学使所有学生得到一般的发展让各程度学生都按自己最大的可能性得到理想的发展三、学习理论（一）学习的联结理论1.经典性条件作用说（1）巴甫洛夫的经典实验实验中，如果将肉末放在一条狗狗口中或嘴附近，肉末可自动引起狗的唾液分泌反应。在此，肉末被称为 无条件刺激 （US） ，狗的唾液分泌反应，因为无需任何训练和经验而自
13、动出现，被称为 无条件反应 （UR） 。如果给狗呈现其他刺激如铃声，狗不会产生唾液分泌反应，铃声被称做 中型刺激 （NS） 。如果将中型刺激与无条件刺激反复多次配对呈现，中型刺激就能成为 条件刺激 （CS） ，能够引起原先只有无条件刺激引发的反应，也就是唾液分泌反应，这种反应叫 条件反应 （CR） 。（2）经典性条件作用的主要规律消退 ：经典性条件作用形成后，如果反复呈现条件刺激，却不呈现无条件刺激，反映强度会逐渐降低以致消失。延迟 ：某些情况下，条件刺激出现后，无条件刺激隔一段时间才出现，此时机体条件反射被暂时抑制，若时间间隔到一定程度后行为又呈现出来，即是所谓延迟。自然恢复 ：消退现象经过
14、一段时间后，如果再次呈现条件刺激，条件反应又重新出7现，如果此时在条件刺激后紧跟无条件刺激，条件反应会得到最大限度恢复泛化 ：经典条件作用一旦形成，机体对与条件刺激相似的刺激作出条件反应（以对有机体具有恐惧性质的刺激作为无条件刺激进行的条件反应最易泛化）分化 ：如果只强化条件刺激，而不强化与其相似的其他刺激，就能导致对非常特定的刺激反应高级（二级）条件作用 ：中性刺激一旦成为条件刺激，就可以作为无条件刺激与另一个中型刺激结合，形成新的条件作用，这种双重条件作用就是高级条件作用第一信号系统 ：用以引起条件反应的物理性条件刺激的系统第二信号系统 ：用以引起条件反应的以语言符号为中介的条件刺激系统（
15、3）华生对经典条件作用的发展通过小阿尔波特的实验，华生认为有机体的学习是指上就是通过建立条件作用，形成刺激与反应之间的联结过程。人出生时只有几个反射，所有其他行为都是通过条件作用建立的 SR 联结形成的。补充： 动力定型 是指客观刺激物按先后强弱作用于有机体，基于大脑皮层的系统性机能，把这些刺激有规律地协调成条件反射链锁系统。2.操作性条件作用说（1）桑代克的联结试误说学习的实质在于形成一种刺激反应联结，这种联结是通过尝试与错误的过程自动形成的，不需要以观念作中介。效果律 ：导致满意后果的行为会被加强，带来烦恼的行为则被减弱甚至淘汰练习律 ：联结的应用会增强联结的力量，不练习则导致联结的减弱甚
16、至淘汰准备律 ：学习者有准备而给予活动就感到满意，有准备而不活动或无准备而强制活动都会烦恼（2）斯金纳的经典实验及行为分类斯金纳发明了“Skinner box”箱内装一个操纵杆，操纵杆连接着一个供应食丸的装置。将饥饿的白鼠置于箱内，在这种缺乏明显的无条件食物刺激环境中，白鼠偶然踏上操纵杆，供丸装置则自动送落一粒食丸。白鼠经过几次尝试后，就会不断按压杠杆，直至吃饱。实验中，白鼠由偶然经验学会了按压杠杆而获取食物的反应，把强化（食物）与操作性反应练习起来，形成了操作性条件作用。按压杆变成了获取食物的手段或者工具，因此这又叫工具性条件作用。斯金纳认为，行为可分为应答性行为和操作性行为。并由此区分出应
17、答型条件作用（经典）与反应型条件作用（操作）应答性行为 ：由已知刺激引起，强调刺激对引起所期望的反应得重要性，如由无条件8刺激引起的无条件反应操作性行为 ：由机体自发，不取决于事先刺激，强调行为反应及其结果控制（3）操作性条件作用的主要规律消退 ：消除强化从而消除或降低某个行为维持 ：新习得的行为的得以保持分化 ：知觉到先前刺激的差异并针对差异作出不同反应泛化 ：所习得的行为、技能或概念从一个情景迁移到其他情景（分化泛化都是指向相似的刺激，情境或概念）强化 ：能够增强反应率的后果内部强化物 ：人们受到内部动机的趋势而从事活动外部强化物 ：用于激励人们从事活动的奖赏或表扬普雷马克原则 ：用高渴望
18、的活动促进低渴望活动的出现（强化是增加反应的概率，惩罚是降低。 ）行为增强 行为减弱呈现刺激 正强化 惩罚取消刺激 负强化 惩罚消退 忽视强化程序：强化出现的时机和频率，分为连续强化和间隔强化程序连续强化 ：对每一次或每一阶段的正确行为反应均给予强化间隔强化 ：即四种延缓强化程序对比：连续强化在教学新反应时最有效，间隔强化比连续强化有更高的反应率和较低的消退率过程中反应 维持 举例固定间隔程序 强化来临前高，过后下降 效果差 基本工资固定比率程序 强化后暂停 效果差 推销员可变间隔程序 平缓稳定 比较好 老师点名可变比率程序 非常高速稳定 非常好 老虎机当学习一个新行为时，应以经常的、可预测的
19、方式来强化。该行为一旦建立，相应的强化就应该适当减少，且强化的给予是不可预测的。当行为完全稳定，维持则尽量依靠内部强化。本性漂移 ：有机体的反应从被强化的操作行为转向本能性行为代币制度 ：用某种象征性强化物来强化行为，像这样的强化物属二级强化物。个体可根据自己的需求与喜好将其兑换为其他一级强化物。 （拿钱买糖奖励自己考 100 分）逃避条件作用 ：当厌恶刺激或不愉快情景出现时，有机体做出某种反应从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情景中出现的概率便增加。回避条件作用 ，在预示着厌恶刺激或不愉快刺激即将出现时，有机体自发作出某种反9应，从而避免了厌恶刺激，则该反应在类似的情景中发生的概率也会
20、增加。回避条件作用是在逃避条件作用的基础上建立的，两者都是负强化的作用类型。（4）程序教学与行为矫正程序教学 是一种能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步伐安排材料的个别化教学方法。它分为直线式程序和分支式程序两种，且大多使用教学及其或计算机实行。行为矫正 ：系统地应用先前时间和后果来改变和调节行为，步骤：识别目标行为和强化；设立基点行为；选择强化物和强化标准；如果有必要选择惩罚及其标准；观察行为并与基点做比较；减少强化频率3.社会学习理论班杜拉认为，人类的大部分学习不是行为结果的塑造过程，而是更有效的直接学习榜样的过程。（1）观察学习的早期探索自从 20 世纪 40 年代以来，行为主
21、义心理学家们对儿童是如何获得社会行为的很感兴趣。这些行为包括合作、竞争、攻击、道德等社会反应。社会反应主要通过观察和模仿别人的行为而习得。但强化理论不能令人满意地揭示所有的模仿形式。（2）班杜拉的经典实验与发现首先让儿童观察成人榜样对一个充气娃娃一阵拳打脚踢，然后把儿童带到一个放有充气娃娃的实验室，让其自由活动，并观察他们的行为表现。结果发现，儿童在实验室里对充气娃娃也会拳打脚踢。这说明，成人榜样对儿童行为有明显影响，儿童可以通过观察承认榜样的行为而习得新行为。后来的延伸实验证明了榜样行为导致的后果是儿童是否自发模仿的决定因素（3）观察学习的基本过程与条件观察学习也就是通过观察并模仿他人而进行
22、的学习，包括四个子过程：注意、保持、复制、动机注意过程 ：观察者注意并知觉榜样情景的各个方面a.观察者比较容易观察与自身相似或被认为优秀的榜样b.有依赖性、自身概念水平低或焦虑的观察者更容易模仿行为c.强化的可能性或外在的期望影响个体决定观察谁的什么行为保持过程 ：观察者记住从榜样情景了解的行为，以表象和言语形式将他们在记忆中进行表征、编码及储存复制（再现）过程 ：观察者将头脑中有关榜样情景的表象和符号概念转为外显行为选择和组织榜样情景中的要素，进行模仿和联系并在信息反馈的基础上精炼行为动机过程 ：观察者因表现所观察到的行为而受到激励，模仿动机存在三种来源：10a.直接强化通过外部因素对学习行
23、为予以强化b.替代强化通过一定的榜样或他人的行为来强化相应的学习行为c.自我强化根据一定的标准进行自我评价和监督，从而强化相应的行为（4）观察学习理论的教育应用教学内容中的新技能由教师带头示范教师的无处不在的榜样作用学生习得行为的表现需要教师示范才能表现出来教师学习的热情和态度（二）学习的认知理论1.早期的认知学习理论（1）格式塔学派的完形顿悟说其基本内容有两点：1、学习是通过顿悟过程实现的：顿悟是对目标和达到目标的手段与途径之间的关系的理解。个体所表现的行为取决于在解决当前问题时心智对眼前的情境结构的分析，依赖于对过去经验的利用。格式塔心理学家认为，学习的过程就是顿悟的过程。2、学习的实质是
24、在主体内部构造完形：完形是一种心理结构，它是在机能上相互联系和相互作用的整体结构，是对事物的关系的认知。学习就是知觉的重新组织，这种知觉经验变化的过程不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然顿悟的。之所以产生顿悟，一方面由于分析当前问题情景的整体结构，另一方面由于思维能利用过去经验的痕迹，而且思维本身具有组织力，能够填补情景的缺口或缺陷，因此服从知觉的组织律。（2）托尔曼的认知目的说托尔曼通过三个小白鼠走迷津实验提出了该理论：学习是有目的的行为，是期待的获得，而非盲目的学习是对“符号完形”的认识，在头脑中形成一幅“认知地图”S 与 R 之间存在中介变量：SR SOR，O 代表机体的内部变化潜伏学习的实验认为，外在强化并不是学习产生的必要因素，不强化也可能出现学习（3）早期认知学习理论的启示格式塔学习理论强调整体观和知识经验的组织作用，关切知觉和认知过程。这对 S-R 联结说而言是一种挑战，启迪了后来的认知派学习理论家。但是将知觉经验的重组归于脑的先验本能，则带有严重的唯心主义和神秘色彩。2.布鲁纳的认知发现说（1）认知学习观
