1、 初中教育教学论文：浅论初中教育教学合理评价的问题摘要：构建一支高素质、具有献身精神、爱岗敬业的初中教师队伍是我国教育兴国、人才强国战略的最为重要的组成部分之一,是运用科学发展观来引领教育教学改革工作的重要一环,是走可持续发展道路的闪光点。因而建立一套合理的、科学的、公平公正的、行之有效的、操作简便的教育教学评价合理性体系极为重要。 关键词：初中教学 科学发展观 互相制约纵观学生学习成长的几个阶段,要数初中阶段的教育教学工作任务最为艰巨。这是有经验的教育工作者的共识。众所周知,初中生不像小学生那般小鸟依人似的听话,也没有高中生那般的成熟思维、懂道理、自觉。初中阶段都是十一、二岁至十五、六岁之间
2、,是人的个性、爱好、特征、行为动机的雏形阶段,这阶段的学生最为好奇、最容易冲动、最容易主观地贸然行事、最没定性,意志力最为薄弱、思维的可塑性特别大;他们在小学生面前充大人,在大人眼里他希望把自己当大人;他们行为幼稚、是非判断简单不成熟、容易受教唆、蛊惑,好坏的辨别力还处于启蒙时期。因此初中教师教书育人的任务最重。教育家们视这阶段人才的培养要经过“泥磁.铁”三个阶段(所谓“泥”就是师生感情还没有建立起来;所谓“磁”就是师生之间已经有了吸引力;所谓“铁”就是师生感情已牢固。当然还指学生个性、习惯形成的三个阶段)。因此 ,教育家们认为搞好初中阶段的教育培养工作是把人铸造成才的关键所在。初中教育的成败
3、直接关系到千家万户后代的幸福前途,也关系到社会的安宁与稳定,关系到祖国繁荣富强的千秋大业。 除家庭与社会的因素外,起关键因素的当然是教师,如何加强初中教师队伍素质建设问题应该摆上主要的议事日程上来。在当今的教学现状中要把教育搞上去,教育工作必须运用科学发展观来引领教育教学工作,最为关键的是如何激励教师的积极性、主动性、发挥其全身心投入的献身精神。 1 评价教师,首先以“德”为重 这个“德”是广义的。它的意义内涵不能囿于老式的框架。包括思想、行为、言谈、教学手段、创新精神的敬业模范作用的总和。具体的说,是对教师的主动参与意识、工作热情度、关爱学生度的评价,还有学生对老师的评价,社会对老师的评价,
4、当然也包括老师个人操守品德的自我评价等等。 俗话说“金杯银杯,不如学生的口碑” 。笔者建议教育主管部门为学校设立“口碑奖”,把“评优评先,照顾晋级评职称”的做法改过来,让全校学生评老师给老师投票打“正”字,既简单又准确更实惠。这样做把教师与学生紧密地连结起来。教师爱学生,学生才能敬重老师,老师不爱学生还真不行,老师不把教学工作干好还真不行。 2 评价教师,注重评价教师的教学方法、教学技能和教学效果 上面提到,教育界盛行的一年一度的“评优评先”活动,到了基层就变了味,成了实权领导照顾亲戚朋友评职称加工资的筹码了,不但没发挥作用,有些地方还产生一些消极因素.。原因很简单:教学工作认真负责的、成绩斐
5、然的、不会吹牛拍马屁的,就没份儿; 相反,会走上层路线的、工作吊儿啷当的却年年是优岗年年是先进。现在教育实权领导们除握有人事大权外,还利用评职称加工资、评优评先得奖励、成为了索贿、行贿的生财门道。 譬如,去年某镇共分四个中教高级职称指标、镇中心校领导只拿出两个指标三所中学来分,平均每所中学还不到一个。公开的这两个指标就以多少个优岗、多少个先进、多少篇论文、再加上说不明道不清的人情关系(名则打分,实经某人操纵没公开) 来确定; 那瞒着的两个指标就成了当权者的某种黑色交易。此事闹得沸沸扬扬,有人告到上级某些部门,到最后结果怎样都不得而知了。 因此,笔者认为:评价教师 ,不能走后门,没经过大众评议的
6、不能算数(希望主管教育教学工作的上级领导、专家们引起高度重视)。评价教师,注重评价教师的教学方法、教学技能和教学效果。 具体操作比较简单:一是专家评课 ;二是同行教师评课。三是学生评课。专家评课主要评教学方法,教学技能可以教学比武、教师听课评课的活动来执行,教学效果当然由学生来评比较客观,这样不但评出了教师的教学还评出了教师的教学态度和关爱学生的程度。当然评课的细节要做到公开透明,事先不发通知。专家难找就可以请外校的骨干教师来评。 3 全面评价教师的教育教学水平 现在,许多地方仍然采用统考、会考的方法来评价教师的教育教学水平。这种做法显然有些过时了。有些教师不动脑子采用猜题等死记呆背的手段把学
7、生埋在题海里,有些教师甚至不择手段地徇私舞弊,这样做既僵化了呆板的应试教育又滋生了教学工作中的许多矛盾,甚至助长了教育工作中的不正之风,产生许多消极情绪,与教育的可持续发展背道而驰,这是不符合科学发展观的;这样做严重地损害了教师的积极性也挫伤了学生的学习心态,严重地阻碍了教育教学的健康发展。教育先进的地区在大搞素质教育,中共中央国务院在省部级领导干部会议上多次强调教育是国家的根本,“一流的教育才能培养一流的人才,一流的人才才能建立一流的国家”(这是温总理最近在省部级干部会议上讲的话) 。提高人口素质是科教兴国人才强国战略的重要组成部分。因此,要促进教育的可持续发展必须改进不合理的教育教学管(下
8、转第 41 页)( 上接第 37 页 )理模式,建立合理的、互相制约的管理制度,大力推行先进的管理方法,大力推行素质教育。而要做到这些,全面评价教师的教育教学水平是其中的重要一环。如何做好这一工作是值得教育家们研究的重要课题。笔者在此谈几点建议。 (1)评价教师的教育教学水平,从“潜能生”的转变、提高方面来评价。教师在教学工作中,转化一个“潜能生”要比培养一个“尖子生”更难,更重要。 、真正要面向全体学生,关心爱护“潜能生”,让学生进得来、留得住、学得好的教师才是好教师。转化提高“潜能生”的工作,全面提高教育教学质量是素质教育的根本任务,也是义务教育的根本要求。 (2)评价教师的教育教学水平,
9、从科学发展观的要求方面来评价。教师在课堂教学中实施素质教育,学校要真正考量教师是否按照教学大纲的要求来备课、讲课;是否把知识面向全体学生;是否注重学生在德、智、体美、劳各方面全面发展 ;是否在教学中揭示学生的知觉、思维、情感、兴趣、爱好、意志和需要的心理发展,充分展示学生的求知欲;是否努力探讨、认真实施、行之有效的教学方法。这样,能有效地激发教师的工作热情,促进教育教学工作的健康发展。 (3)评价教师的教育教学水平,从教师的综合业务水平方面来评价。教师的综合业务水平包括:进步的政治思想品质;渊博的科学文化知识;扎实的教学基本功;勇于探索、善于创新、善于完善的精神;要有指导学生开展音、体、美等活
10、动及各种课外活动的能力; 有较强的应变能力和实际操作能力等等。 (4)评价教师的教育教学水平,从教学研究改革创新方面来评价。教师要致力于学校的教育教学工作,要认真撰写教育教学论文、撰写教学随笔、教学日记、教学日志、教学反思、教学案例,写好教育心得,要从单一的教书型向教育的研究型转化,教师应成为教学工作的操作者、教育理论的研究者。对教师的教育教学水平的评价,就应从教学研究改革创新的这个方面加以衡量。 综上所述,初中阶段教师教育教学水平的评价,既不同于小学阶段,又应别于高中阶段。教师的教研能力、教学方法以及教师服务于教学的综合素质是一个完整的统一体,而领导行政的公平性、公开性、合理性,则是这个统一体的服务站和保障站。
