1、 初中数学教育论文：浅谈初中数学教育生活化摘 要:数学教育的目的不单单是要去传授数学知识,更重要的是要通过数学的学习和时间,让更多的学生能够更好的掌握行为方式,并且能让这样的行为方式成为他们在生活当中的一种良好的行为方式,并让他们终身能够受用,本文所要进行探讨的就是关于初中数学教育的生活化。 关键词:数学教育 初中 教育生活化 引言:如今的数学教育,一般都是通过班级的基本组织方式进行的一次课堂活动,课堂的教学相对来说是比较封闭的,很多时候学生所处的状态都是一个比较封闭的状态,同生活是严重脱离的,学生很多时候都是处在一个接受知识的状态,具有很强的依附性。并且,如今伴随着新课程改革的进一步实施,教
2、材已然成为学校教育的非常主要的课程资源,已经不再是最唯一的课程资源了,并且,对教材的要求已然不仅仅是局限于学科的知识了,还有更重要的一点是对学生的知识和经验主动地探索是非常有利的。 一、关于数学生活化的具体意义 很多时候教育史来源于生活,又是服务于生活的,数学也不例外。作为数学的教学应当是以生活实践为基础的,让数学同生活相互紧密联系起来,从而来培养学生的实践能力以及创新能力。 1.数学教育生活化对于实现数学学科的课程价值是非常有利的。 因为数学教育的生活化,能够有利于陶冶学生的情操,激发学生学习数学的兴趣,提高其数学学习的一种积极性。 数学教育的生活化,从人本主义出发,有利于尊重学生的人格尊严
3、和个性特长,促进师生关系的和谐发展。 数学教育的生活化,有利于学生自主合作探究性学习,提高学生动手动脑的能力以及培养学生的创新意识。 2.数学教育生活化,对教师的教育教学的推动作用。数学教育生活化的开展可以督促教师更加专心的关心社会生活,研究教材和学生,提高自身的教学技能和对学科教材的把握程度。二、如何组织数学教学生活化的具体学习内容 新课程关注了学生已有的生活经验,关注了学生身边的数学,更关注了数学与实际生活的联系,几乎处处都可以进行数学生活化教学。以下几类知识和现实生活中的有关问题,都应该进行数学生活化教学。 1.统计、概率类:如生活中涉及的降水概率、抽奖中奖、股票投资、分期付款等问题。可
4、使学生通过数据收集、整理、描述和分析以及对事件发生可能性的刻画,作出合理的推断和预测。 2.方程或不等式类:现实世界中广泛存在着数量之间的相等或不等关系,如投资决策、人口控制、资源保护、生产规划、交通运输、水土流失等问题中涉及的有关数量问题,教学中可通过课件模拟实际把它归结为方程或不等式求解。 3.几何、三角类:现实世界中涉及一定图形属性的应用问题,如航行、建筑、测量等。可让学生参与实际测量建立相应的几何模型,应用几何知识,转化为用方程或不等式,或三角知识求解。 4.函数类:如现实生活中普遍存在着最优化问题 最佳投资、最小成本等,常常归结为函数的最值问题。教学中可根据实际问题建立相应的目标函数
5、,确定变量的限制条件,运用函数知识和方法解决。 三、结论和感想 数学教育生活化可以增加学生获得知识的时间和空间,数学生活化教学可以给学生亲和的感觉。我在初中数学教学实践过程中,得到了这样几个结论: 1.数学教学应该结合学生身边的生活实际,是学生看得见、摸得着的。也就是说,数学教学中联系学生生活实际的例子,要和自己所教的学生的生活经验和氛围相适应。 2.数学教学中,我们要关注学生的生活经验和学习体验,灵活处理教材,根据实际需要捕捉贴近学生生活的素材,选取学生生活中熟悉的人、事、物,采撷生活数学实例,挖掘生活中的数学原型。 3.数学教学联系生活的限度要适当,不要为了联系生活,达到数学教学“生活化”的目的而牵强附会,硬生生的将一些不适宜“生活化”的数学教学内容扣上“生活化”的“帽子” 。生活化的数学教学,学生在接受新知识时,是把新知识根据自己以往的经验,纳入到他们原有的知识结构中;生活化数学教学 ,可以使学生了解数学知识与生活经验、现实世界及其他学科的联系,体会学习数学的价值。 参考文献: 1王攀峰.走向生活世界的课堂教学M. 北京: 教育科学出版社,2007.6. 2 俄.A.D.亚历山大洛夫等著 .数学它的内容,方法和意义 M.孙小礼,赵孟养,裘光明,严士健译.北京:科学教育出版社 ,2001. 3范良火.华人如何学习数学( 中文版)M. 南京:江苏教育出版社,2005.176.
