1、第一章 教育与教育学第一节 教育的发展1. 什么是教育、教育学、学校教育？广义的教育泛指增进人们的知训、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。广义的教育包括：家庭教育、社会教育和学校教育。狭义指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把们们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。2学校教育的构成要素有哪些？简述各构成要素在教育活动中的地位。学校教育包括三个基本要素：教育者、受教育者和教育影响。教 育 者 是 从 事 学 校 教 育活 动 的 人 ， 教 师 是 学 校教 育 者 的 主
2、体 ， 是 直 接的 教 育 者 ， 在 教 育 过 程中 发 挥 主 导 作 用 。 受 教 育者 是 接 受 教 育 的 人 ， 他既 要 接 受 教 育 者 的 改 造和 塑 造 ， 同 时 也 要 自 我改 造 和 塑 造 。 教 育 影 响 是教 育 内 容 、 教 育 方 法 和教 育 手 段 极 其 联 系 得 总和 ， 是 教 育 者 和 受 教 育者 相 互 作 用 的 中 介 。3什么是学校教育制度？简述学校教育制度的基本类型。学校教育制度简称“学制” ，是一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、第 三 章 教 育 与 人 的 身 心 发
3、 展1、 试 述 人 的 特 点 及 其 对教 育 的 要 求 ？(1) 人 是 自 然 性 与 社 会 性的 统 一 。 教 育 培 养 人 不 能脱 离 社 会 关 系 ， 必 须 依 据社 会 关 系 的 需 要 并 在 社 会关 系 中 进 行 。 同 时 ， 教 育也 要 重 视 人 的 自 然 性 ， 要按 照 人 的 发 展 规 律 进 行 教育 。(2) 人 是 受 动 性 与 能 动 性的 统 一 。 教 育 必 须 充 分 考虑 人 的 主 观 能 动 性 ， 既 要把 学 生 看 成 教 育 活 动 的 客体 ， 更 要 把 学 生 看 成 教 育活 动 的 主 体 ；
4、既 要 发 挥 教育 者 的 主 导 作 用 ， 又 要 尊重 受 教 育 者 的 主 观 能 动 性 。(3)人 是 共 性 与 个 性 的 统 一 。一 方 面 要 坚 持 统 一 的 教 育要 求 ， 使 每 个 学 生 都 获 得全 面 发 展 ； 另 一 方 面 要 坚持 在 个 人 全 面 发 展 的 基 础上 发 挥 个 人 特 长 。2、 什 么 是 人 的 身 心 发 展 ？人 的 身 心 发 展 包 括 哪 些 方面 ？ 它 们 之 间 的 关 系 如 何 ？人 的 身 心 发 展 是 指 人 的 身心 在 特 定 阶 段 的 特 定 方 向的 发 展 ， 即 人 从 出
5、生 到 成年 期 间 在 身 心 两 个 方 面 所发 生 的 积 极 变 化 。包 括 身 体 的 发 展 和 心 理 的发 展 。 身 体 的 发 展 包 括 肌体 的 发 育 和 体 质 的 增 强 ；心 理 的 发 展 包 括 认 知 和 意识 两 方 面 的 发 展 。人 的 身 心 发 展 的 两 个 方 面是 相 辅 相 成 的 。 身 体 发 展是 心 理 发 展 的 物 质 基 础 ，脑 是 心 理 的 器 官 ， 心 理 是脑 的 机 能 ， 心 理 的 发 展 不仅 寓 于 身 体 发 展 之 中 ， 而且 随 着 身 体 的 发 展 而 发 展 。同 样 ， 认 识 、
6、 情 感 、 意 志和 性 格 等 心 理 过 程 和 特 征 ，(三 )素 质 教 育 就 是 不 要 学生 刻 苦 学 习 ，“减 负 ”就 是不 给 或 少 给 学 生 留 课 后 作业 ， 这 是 对 素 质 教 育 “使学 生 生 动 、 主 动 和 愉 快 发 展”的 误 解 。 素 质 教 育 要 学 生刻 苦 学 习 ， 因 为 只 有 刻 苦学 习 ， 才 能 真 正 体 会 到 努力 与 成 功 的 关 系 ， 才 能 形成 日 后 所 需 要 的 克 服 困 难的 勇 气 、 信 息 和 毅 力 。(四 )素 质 教 育 就 是 要 使 教师 成 为 学 生 的 合 作
7、者 、 帮助 者 和 服 务 者 ； 这 种 对 素质 教 育 倡 导 的 “学 生 主 动发 展 ”和 “民 主 平 等 的 师生 关 系 ”的 误 解 。 这 种 观点 忽 视 了 教 师 的 地 位 和 作用 ， 忽 略 了 学 生 的 特 点 。 教 师 是 教 育 实 践 的 主 体 ，在 教 育 实 践 中 起 主 导 作 用 ；学 生 是 发 展 中 的 人 ， 是 教育 实 践 活 动 的 客 体 ， 是 学习 与 发 展 的 主 体 。 这 就 决定 了 教 师 首 先 是 知 识 的 传播 者 、 智 慧 的 启 迪 者 、 个性 的 塑 造 者 、 人 生 的 引 路人
8、、 潜 能 的 开 发 者 ， 其 次才 是 学 生 的 合 作 者 、 帮 助者 和 服 务 者 。(五 )素 质 教 育 就 是 多 开 展课 外 活 动 ， 多 上 文 体 课 ； 这是 对 素 质 教 育 形 式 化 理 解 。素 质 教 育 是 我 国 全 面 发 展教 育 在 新 形 势 下 的 体 现 ，因 而 它 一 方 面 体 现 了 新 形势 对 教 育 的 要 求 ， 另 一 方面 又 要 符 合 教 育 的 本 质 要求 。 教 育 的 本 质 是 培 养 人 ，培 养 人 的 基 本 途 径 是 教 学 ，学 生 的 基 本 任 务 是 在 接 受人 类 文 化 精
9、华 的 过 程 中 获得 发 展 ， 这 就 决 定 了 素 质教 育 的 主 渠 道 是 教 学 ， 主阵 地 是 课 堂 。(六 )素 质 教 育 就 是 不 要 考试 ， 特 别 是 不 要 百 分 制 考试 ； 这 是 对 考 试 的 误 解 ，12、怎样理解教师、学生和教学过程也是重要的课程资源？教师不仅是课程资源的开发者，而且他本身还是重要的课程资源。教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且自身就是课程实施的首要的基本条件资源。学生有着丰富的生活信息、个性化的生活体验、奇异多彩的想法，这些应该是课程资源的重要来源。教学过程中的师生互动是动态的，
10、新的思想、新的问题、新的态度都是可以成为教育学生的素材，同时也是影响师生互动的条件。因此，教学过程是动态的课程资源。第三节 课程实施与课程评价1、 什 么 是 课 程 实 施 ？ 课程 实 施 受 哪 些 因 素 的 影 响 ？课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。影响因素：(1)课程计划本身的特性(2)交流与合作(3)课程实施的组织和领导(4)教师的培训(5)各种外部因素的支持2、什么是课程评价？怎样理解课程评价的内涵？课程评价是指对课程计划及其实施实际达到教育目的的程度的价值判断活动。 谈 话 法 ： 也 叫 问 答 法 ，是 教 师 引 导 学 生 运
11、用 已 有的 经 验 和 知 识 ， 回 答 提 出的 问 题 ， 借 以 获 得 新 知 识 、巩 固 新 知 识 或 检 查 知 识 的教 学 方 法 。 基 本 要 求 是 ：第 一 ， 要 做 好 提 问 准 备 。第 二 ， 要 善 于 启 发 诱 导 。第 三 ， 要 做 好 归 纳 、 小 结 。 讨 论 法 ： 是 学 生 在 教 师指 导 下 ， 为 解 决 某 个 问 题进 行 探 讨 、 辩 论 从 而 获 取知 识 的 方 法 。 基 本 要 求 是 ：第 一 ， 讨 论 前 要 做 好 充 分准 备 。 第 二 ， 讨 论 中 要 对学 生 启 发 引 导 。 第 三
12、 ， 在讨 论 结 束 时 要 做 好 小 结 。 读 书 指 导 法 ： 是 教 师 指导 学 生 独 立 阅 读 教 科 书 和参 考 书 及 其 他 课 外 读 物 ，以 获 得 知 识 、 养 成 良 好 读书 习 惯 的 教 学 方 法 。 基 本要 求 是 ： 第 一 ， 提 出 明 确的 目 的 、 要 求 和 思 考 题 。第 二 ， 教 给 学 生 读 书 的 方法 。 第 三 ， 加 强 评 价 和 辅导 。 第 四 ， 适 当 组 织 学 生交 流 读 书 心 得 。 演 示 法 ： 是 教 师 通 过 展示 实 物 、 直 观 教 具 ， 进 行示 范 性 实 验 或
13、采 取 现 代 化视 听 手 段 等 指 导 学 生 获 得知 识 或 巩 固 知 识 的 方 法 。 参 观 法 ： 是 教 师 根 据 教学 目 的 ， 组 织 学 生 对 实 际事 物 进 行 实 地 观 察 、 研 究 ，从 而 在 实 际 中 获 得 新 知 识或 巩 固 、 验 证 已 学 知 识 的教 学 方 法 。 练 习 法 ： 是 学 生 在 教 师指 导 下 ， 运 用 所 学 知 识 独立 地 进 行 实 际 操 作 ， 以 巩固 知 识 、 形 成 技 能 的 方 法 。基 本 要 求 是 ： 第 一 ， 精 心设 计 学 生 的 实 践 活 动 。 第二 ， 及 时
14、 指 导 学 生 的 练 习 。第 三 ， 调 动 学 生 的 积 极 性 。13、试分析当前我国中学德育改革的主要趋势？(1)落实德育工作在素质教育中的首要位置(2)确立符合中学生思想品德发展实际的德育目标(3)坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的德育方式，改进德育内容(4)积极改进中学思想品德教学方法和形式(5)坚持知与行相统一，积极探索实践教学和学生参加社会实践、社区服务的有效机制，建立科学的学生思想道德行为综合考评制度(6)因地制宜开展德育活动14.道德两难问题的意义如何?1.道德两难问题可用于促进儿童的道德判断力的发展;2.道德两难问题可用于提高学生的道德敏感性;3.道德两难问题可用于
15、提高在道德问题上的行动抉择能力 ;4.道德两难问题可用于深化学生对各种道德规范的理解，提高学生的道德认识。15.设计道德两难情境的要求是什么?1. 设计的情境必须是真实的或者是可信的;2. 设计的情境必须包含两条道德规范，而且只包含两条道德规范;3. 涉及的两条道德规范在设计的情境中必须发生不可避免的冲突第九章 班级管理第一节 班级管理概述1、什么是班级？ 修业年限以及它们之间的关系。基本类型：双轨制学制、单轨制学制和分支制学制。1902 年 “壬寅学制”第一个近代学制；1904 年 “癸卯学制”第一个正式实施的学制；1922 年 “壬戌学制提出“六三三”学制4试述现代学校教育制度的发展趋势。
16、(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接；(2) 强化普及义务教育，延长义务教育年限；(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；(4)高等教育的类型日益多样化；(5) 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；(6)教育制度有利于国际交流5为什么教师在教育过程中发挥着主导作用？第一教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任；第二，教师受过专门的职业训练；第三，青少年处在身心迅速发展的时期。6教育的历史发展分为哪几个时期？各个时期的教育有什么特点？分为原始形态的教育、古代学校教育、现代学校教育和学习化社会的终身教育。原 始 形 态 的教育特点：(1)教育是在生产劳动和社会生活中进行的。(2)教育
17、没有阶级性。(3) 教育内容简单，教育方法单一。古 代 学校 教 育 的特点：(1)教育与生产劳动相脱离(2) 教育具有阶级性和等级性(3) 教育内容偏重于人文知识，教学方法倾也 总 是 制 约 着 身 体 的 正 常 发展 。 因 此 ， 教 育 促 进 人 的 身心 发 展 ， 必 须 是 促 进 人 的身 心 的 和 谐 发 展 。3、 试 述 人 的 身 心 发 展 的 一般 规 律 ？(1) 人 的 身 心 发 展 的 顺 序 性 。是 指 人 的 身 心 发 展 是 一 个由 低 级 到 高 级 、 由 简 单 到复 杂 、 由 量 变 到 质 变 的 连续 不 断 的 发 展 过
18、 程 。 在 这一 过 程 中 ， 人 的 身 心 发 展不 仅 在 整 体 上 具 有 一 定 的顺 序 性 ， 而 个 别 过 程 和 特点 的 出 现 也 具 有 一 定 的 顺序 性 。(2) 人 的 身 心 发 展 的 阶 段 性 。是 指 个 体 在 不 同 的 年 龄 阶段 表 现 出 不 同 的 总 体 特 征及 主 要 矛 盾 ， 面 临 着 不 同的 发 展 任 务 。(3) 人 的 身 心 发 展 的 不 平 衡性 。 是 指 个 体 身 心 发 展 不 是一 个 匀 速 前 进 的 过 程 ， 个 体身 心 发 展 的 不 平 衡 性 表 现在 两 个 方 面 ： 一
19、是 同 一 方面 的 发 展 速 度 ， 在 不 同 的年 龄 阶 段 变 化 是 不 平 衡 的 ；二 是 不 同 方 面 发 的 不 平 衡性 。(4) 人 的 身 心 发 展 的 互 补 性 。反 映 个 体 身 心 发 展 各 组 成部 分 的 相 互 关 系 ， 它 首 先指 机 体 某 一 方 面 的 机 能 受损 甚 至 缺 失 后 ， 可 通 过 其他 方 面 的 超 常 发 展 得 到 部分 补 偿 。人 的 身 心 发 展 的 个 别 差 异 性 。是 指 个 体 之 间 的 身 心 发 展以 及 个 体 身 心 发 展 的 不 同方 面 之 间 ， 存 在 着 发 展 程
20、度 和 速 度 的 不 同 。 个 别 差异 首 先 表 现 在 不 同 儿 童 同一 方 面 的 发 展 速 度 和 水 平不 同 。 其 次 ， 个 别 差 异 表现 在 不 同 儿 童 不 同 方 面 的发 展 存 在 着 差 异 。 再 次 ，个 别 差 异 还 表 现 在 不 同 儿考 试 包 括 百 分 制 考 试 并 没 有错 ， 要 说 错 的 话 ， 那 就 是 应试 教 育 中 使 用 者 将 其 看 作是 学 习 的 目 的 。 考 试 作 为评 价 的 手 段 ， 是 衡 量 学 生发 展 的 尺 度 之 一 ， 也 是 激励 学 生 发 展 的 手 段 之 一 。(七
21、 )素 质 教 育 会 影 响 升 学 率 ；这 是 对 素 质 教 育 内 涵 的 误解 。 首 先 素 质 教 育 的 目 的是 促 进 学 生 的 全 面 发 展 ，素 质 教 育 的 宗 旨 是 提 高 国民 素 质 ， 升 学 率 只 是 衡 量教 育 质 量 的 标 准 之 一 。 其 次 ，真 正 意 义 的 素 质 教 育 不 会影 响 升 学 率 ， 是 因 为 素 质教 育 强 调 科 学 地 学 习 、 刻苦 的 学 习 、 有 针 对 性 的 学习 。 这 样 有 助 于 升 学 率 的提 高 。4、如何实施素质教育？(一)提高认识，更新观念(1) 要认识到实施素质教育
22、是历史发展的必然选择。(2)树立素质教育观念(二)建立素质教育保障机制(1)充分发挥政府作用(2)加大教育督导力度(3)提高教育评价的科学性(4)加强各级各类教育之间的沟通和衔接(三)建立素质教育运行机制(1)改革内部管理体制(2)提高校长和教师的素质(3)完善课程体系，优化教学过程。第五章 教师与学生第一节 教师1、 简 述 教 师 职 业 的 性 质 ？(1) 教 师 职 业 是 一 种 专 门化 职 业 ， 教 师 是 专 业 人 员 。(2) 教育职业是促进个内涵：(1)课程评价的对象应是多元的(2)课程评价是一个动态的过程(3)课程评价必须对实现教育目的作出贡献(4)课程评价的直接意
23、义是对被评价的课程提出质疑并为改进课程指明方向3、课程评价的基本模式有哪些？P85目标评价模式、目的游离评价模式、CIPP 评价模式(背景评价、输入评价、过程评价、成果评价)、 CSE 评价模式第四节 我国当前中学课程改革1、新课程的主要理论基础是什么？建构主义的学习理论和多元智能理论。2、谈谈你对我国当前基础教育课程改革目标的理解？A、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主支的学习态度，例获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。B、改变课程过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生
24、发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。C、改变课程内容“难、偏、繁、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容和学生生活以及现代社会和科技发第 四 ， 循 序 渐 进 ， 逐 步 提高 。 实 验 法 ： 是 学 生 在 教 师的 指 导 下 ， 利 用 一 定 的 仪器 设 备 ， 在 一 定 条 件 引 起某 些 事 物 或 现 象 的 发 生 和变 化 ， 进 行 观 察 和 分 析 ，以 获 得 知 识 和 技 能 的 方 法 。 实 习 法 ： 又 称 实 习 作 业法 ， 是 学 生 在 教 师 的 指 导下 一 定 的 实 际 活 动 ， 以 培养 学 生 实 际 操
25、 作 能 力 的 方法 。第 四 节 教 学 的 组 织 形 式与 基 本 环 节13、 什 么 是 教 学 组 织 形 式 ？较 有 影 响 的 教 学 组 织 形 式有 哪 些 ？ 简 述 各 自 的 优 缺点 ？教 学 组 织 形 式 是 指 为 完 成特 定 的 教 学 任 务 ， 教 师 和学 生 按 照 一 定 要 求 组 合 起来 进 行 活 动 的 结 构个 别 教 学 制 优 点 ： 教 师 根据 学 生 的 特 点 因 材 施 教 ，使 教 学 内 容 、 进 度 适 合 于每 一 个 学 生 的 接 受 能 力班 级 授 课 制 优 点 ： 教 学 效率 高 ， 一 个
26、教 师 同 时 能 教几 十 个 学 生 ； 比 较 适 合 学生 身 心 发 展 的 年 龄 特 点 和发 挥 学 生 之 间 的 相 互 影 响作 用 ， 有 助 于 提 高 教 学 质量 。分 组 教 学 制 优 点 ： 比 班 级授 课 制 更 切 合 学 生 个 人 的水 平 和 特 点 ， 便 于 因 材 施教 ， 有 利 于 人 才 的 培 养 ；缺 点 是 不 利 于 学 生 团 队 精神 的 形 成道 尔 顿 制 优 点 ： 调 动 学 生学 习 的 主 动 性 ， 培 养 他 们的 学 习 能 力 和 创 造 才 能 ：缺 点 是 不 利 于 系 统 知 识 的掌 握 ，
27、对 教 学 设 施 和 条 件要 求 较 高 。特 朗 普 制 ： 把 大 班 教 学 、班级是指为实现教育目的而由学校按学生的发展水平所组成的、进行教育教学和学校生活的基层学生组织。班级的地位和作用？班级是学校教育和管理的基层组织；班级是学生实现个体社会化的基本单位。班级组织的发展：最早使用：埃拉斯莫斯17 世纪捷克夸美纽斯大教学论论证19 世纪英国“导生制”“倍尔兰喀斯特制”2、什么是班级管理？ 班级管理是班主任按照一定的原则和具体要求，对班级中的各种字眼进行计划、组织、协调、控制，以实现各种共同目标而进行的管理活动。根本目的：实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展；对象：班级中的各种
28、管理资源，包括人、财、物、时间、信息，主要对象是人，即学生；主要管理手段有计划、组织、协调和控制。班级管理的功能有哪些？(1)提高学习效率，实现教学目标(2)维持班级秩序，形成良好班风(3) 锻炼学生能力，提高自治水平3、 如何理解班主任在班级管理中的地位和作用？(1) 班主任是班级教师集体的组织者和灵魂(2) 班主任是学生集体的组织者、领导者和教向于自学、对辨和死记硬背。现 代 学 校 教 育 的特点：(1) 教育与生产劳动相结合；(2)教育面向全体社会成员；(3)教育的科学化程度和教育水平日益提高。学 习 化 社会 的 终 身 教 育 的特点：(1)全体社会成员的一生都处在不断的学习之中；
29、(2)社会能为每一位社会成员提供适当的教育。7资产阶级采取哪些措施建立国民教育体系？(1)国家建立公立教育系统，加强对教育的控制；(2)普遍实施义务教育；(3)重视教育立法，依法治教8试述世界教育改革的趋势。教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技术现代化。9简述古代教育思想家的主要思想及其代表作。最早把“教”和“育”连在一起的是孟子。西周建立了典型的政教合一的官学体系，并有了“国学”与“乡学”之分，形成了六艺(礼、乐、射、御、书、数)。1905年 废除科举；“以僧为师” “以吏为师”成为古代埃及教育的一大特征古印度教育控制在婆罗门教和佛教手中，婆罗门将人分为四个等级：婆罗门、刹
30、帝利、吠舍和首陀罗。西欧中世纪分为僧院学校、大主教学校和教区学校，内容有神学和七艺(文法、修饰、辩证法、算术、几何、天文、音乐)孔子主童 所 具 有 的 不 同 个 性 心 理 倾向 上4、 关 于 人 的 身 心 发 展 有 哪些 典 型 观 点 ？ 其 代 表 人 物 是谁 ？ 基 本 观 点 是 什 么 ？典 型 的 观 点 有 ： 遗 传 决 定 论 、环 境 决 定 论 、 二 因 素 论(1) 遗 传 决 定 论 :英 国 的 高 尓登 和 美 国 的 霍 尓 。 观 点 ： 人的 发 展 是 由 人 的 本 能 决 定 的 ，后 天 的 环 境 和 教 育 只 起 加 速或 延
31、缓 的 作 用(2) 环 境 决 定 论 ： 美 国 的 华生 。 观 点 ： 人 的 发 展 是 由 后天 的 环 境 决 定 的 。(3) 二 因 素 论 ： 美 国 的 吴 伟士 和 德 国 的 施 太 伦 。 观 点 ：人 的 发 展 是 由 遗 传 和 环 境 共同 决 定 的5、 影 响 人 的 身 心 发 展 的 因素 主 要 有 哪 些 ？遗 传 、 环 境 和 学 校 教 育6、 什 么 是 遗 传 素 质 ？ 如 何理 解 遗 传 素 质 在 人 的 身 心 发展 中 的 作 用 ？遗 传 素 质 ： 通 过 遗 传 而 获 得的 上 一 代 的 解 剖 生 理 特 点 。
32、作 用 ：(1) 遗 传 素 质 是 人 的 发 展 的生 物 前 提 。(2) 遗 传 素 质 的 个 别 差 异 为人 的 身 心 发 展 的 个 别 差 异 提供 最 初 的 可 能 性 。(3) 遗 传 素 质 的 成 熟 机 制 制约 着 人 的 身 心 发 展 的 水 平 及阶 段 。(4) 不 宜 夸 大 遗 传 素 质 的 作用7、 什 么 是 环 境 ？ 如 何 理 解环 境 在 人 的 身 心 发 展 中 的 作用 ？环 境 是 围 绕 在 人 的 周 围 并 对人 的 生 存 和 生 活 作 用 的 因 素 。作 用 ：(1) 环 境 使 遗 传 提 供 的 发 展可 能
33、 性 变 成 现 实 。(2) 环 境 决 定 人 的 身 心 发 展体社会化的职业，教师是教育者。2、简述教师的作用？(1) 教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用。(2) 教 师 是 人 类 灵 魂 的 工程 师 ， 在 塑 造 年 轻 一 代 的品 格 中 起 着 关 键 性 作 用 。(3) 教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用。3、教师的一般角色有哪些？教师在新课程条件下有哪些角色？一般角色：传道者；授业解惑者；榜样；管理者；朋友。新角色：(2)学生学习的促进者；(2)教育教学的研究者；(3)课程资源的建设者和开发者。4、 简 述 教 师 劳 动
34、的 特 点 ？复杂性和创造性；示范性；系统性。5、教师职业道德素养的主要内容是什么？(一) 忠诚于人民的教育事业。(1) 依法执教，严谨治教；(2)爱岗敬业，廉洁从教(二) 热爱学生：(1)全面关心学生；(2)尊重和信任学生；(3)严格要求学生；(4) 理解和宽容学生；(5)解放和放飞学生。(三) 具有团结协作的精神。(1) 善于与同事合作；(2)善于与家长和社会合作.(4)以身作则，为人师表。(1)加强修炼(2) 言行一致6、一名合格的教师应具备哪些专业知识素养？(1) 广博的科学文化知识 (2) 精深的学科知识 展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。D、改变
35、课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。E、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。F、改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校和学生的适应性。3、我国普通高中课程改革的基本要求是什么？A、遵循时代性、基础性、选择性原则，重建高中内容，使课程内容与社会进步、科技发展、学生经验有机联系起来，把知识技能的学习与学生创新精神和实践能力的培养结合起来。B、增设适应时代需要的
36、新的课程领域或课程门类，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，为学生的自主选择和主动学习提供理想的课程环境，最大限度地发挥课程的发展功能。C、建立学生自定学习计划制度、学生选课指导制度、学分制管理制度，为学生自主选择课程提供制度保障。小 班 研 究 和 个 别 教 学 三 种教 学 形 式 结 合 起 来 。14、 什 么 是 班 级 授 课 制 ？其 优 缺 点 分 别 是 什 么 ？它 把 一 定 数 量 的 学 生 按 照年 龄 或 掌 握 知 识 能 力 发 展的 程 度 编 成 固 定 的 班 级 ，根 据 周 表 课 和 作 息 时 间 表 ，安 排 教 师 有 计 划 地
37、 为 全 班学 生 集 体 上 课 。优 点 ：(1)有 严 格 的 制 度 保 证 教 学的 正 常 开 展 ， 达 到 一 定 质量有 利 于 大 面 积 培 养 人 才(3)能 够 充 分 发 挥 教 师 的 主导 作 用(4)有 利 于 发 挥 集 体 教 育 的作 用不 足 ：(1)难 以 因 材 施 教(2)难 以 形 成 学 生 的 探 索 精神 、 创 造 能 力 和 实 践 能 力(3)缺 乏 灵 活 性15、 班 级 授 课 制 的 辅 助 形式 和 特 殊 形 式 是 什 么 ？辅 助 形 式 ： 现 场 教 学 和 个别 教 学特 殊 形 式 ： 复 式 教 学16、
38、教 学 工 作 的 基 本 环 节有 哪 些 ？ 每 个 环 节 的 基 本要 求 是 什 么 ？备 课 、 上 课 、 课 外 作 业 的布 置 和 批 改 、 课 外 辅 导 、教 学 评 价充 分 备 课 是 上 好 课 的 前 提 。基 本 要 求 ：1 做 好 三 方 面 的 工 作 ：(1)钻 研 教 材 (2)了 解 学 生 (3)设 计 教 法2 写 好 三 种 计 划 ：(1)学 期 (学 年 )教 学 进 度 计划 (2)单 元 计 划 (3)课 时 计 划 ，即 教 案上 课 是 教 学 的 中 心 环 节 ，是 引 导 学 生 掌 握 知 识 、 提高 思 想 、 发
39、展 能 力 的 关 键要 求 ： (1)目 标 准 确 (2)内 容育者(3) 班主任是保证各种影响协调一致的协调员(4) 班主任是联系班级与班级、班级与学校的纽带4、 班主任：是班级的组织者、领导者，是学校办学思想的贯彻者，是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、生活等工作的教师。班主任的基本任务：按照德、智、体、美全面发展的要求，开展班级工作，全面教育、管理、指导学生，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律、体魄健康的公民。班主任职责：(1)向学生进行思想政治教育和道德教育，保护学生身心健康，教育学生热爱社会主义祖国，逐步树立为人民服务的思想和为实现社会主义现代化面奋斗的志向，培养社会主
40、义道德品德和良好的心理品质，遵守中学生守则和中学生日常行为规范 。(2)教育学生努力完成学习任务。(3)教育、指导学生参加学校规定的各种劳动。(4)关心学生课外生活。(5)进行班级日常管理(6)负责联系和组织科任老师设计本班的教育工作，互通情况，协调各种活动和课业负担。(7)做好本班学生思想品德说不定和有关奖励工作。(8)联系本班学生家长，争取家长和社会有关方张“有教无类” ，希望把人培养成“贤人”和“君子” ，教授的基本科目是诗 书 礼乐 易 春秋 ，强调“学而知之” ，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、学行兼顾、博约结合、学以致用、以身作则等教学原则；战国后期学记我国最早专门论述教育问题
41、的著作，提出教学相长、启发诱导、循序渐进、长善救失、藏息相辅、师严而道尊；苏格拉底 “产婆术” ，是一种教师和学生共同讨论、辩论的方法，为启发式教学奠定的基础；柏拉图的教育思想都体现在代表作理想国中，构建了较为系统的学制，为近代资源共享本主义教育提供了雏形；亚历士多德是古希腊百科全书式的哲学家 提出了“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童心理发展规律对儿童分阶段进行教育，提倡对儿童进行和谐的教育；昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，他的雄辩术原理是西方第一本教育专专著。他主张教育者要了解儿童的天赋、倾向和才能，遵循儿童的特点进行教育。他重视教师的作用，认为教师是教育成败的关键。10简述近
42、代、现代教育思想家的代表及其主要贡献。英国的培根首次把教育学作为独立学科提了出来；捷克著名教育家夸方 向 、 水 平 、 速 度 和 个 别 差异 。(3) 环 境 的 决 定 作 用 是 通 过人 的 内 部 因 素 实 现 的 。8、 试 分 析 学 校 教 育 在 人 的身 心 发 展 的 作 用 及 其 表 现 。学 校 教 育 对 人 的 身 心 发 展 起主 导 作 用 。表 现 ： (1) 学 校 教 育 对 于 个体 发 展 做 出 社 会 性 规 范 。(2) 学 校 教 育 具 有 加 速 个 体发 展 的 特 殊 功 能 。(3) 学 校 教 育 对 个 体 发 展 的影
43、 响 具 有 即 时 和 延 时 的 价 值(4) 学 校 教 育 具 有 开 发 个 体特 殊 才 能 和 发 展 个 性 的 功 能9、 为 什 么 说 学 校 教 育 在 人身 心 发 展 中 起 主 导 作 用 ？(1)学 校 教 育 是 有 目 的 、 有 计划 、 有 组 织 的 培 养 人 的 活 动 ；(2)学 校 教 育 是 通 过 受 过 专 门训 练 的 教 师 来 进 行 的 ；(3)学 校 教 育 能 有 效 的 控 制 和协 调 影 响 学 生 发 展 的 各 种 因素 。10普通中等教育促进青少年发展的特殊任务普通中学是学校教育系统中的一个阶段，分为初级中学与高级
44、中学两段。初级中学的教育对象是十三四岁至十六七岁的少年，高级中学的教育对象是十六七岁至二十岁的青年，他们分别处于人生的少年期和青年期。(1)少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务少年期的年龄特征十三四岁至十六七岁，属个体发展中的少年期，有些心理学家称其为“危险期”或“心理断乳期”。在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。身体状态的剧变，内(3)宽厚的教育科学、心理科学和管理科学知识。7、教师应具备哪些专业能力素养？(1) 对学生的发展进行分析、预测和指导能力(2) 驾驭教材和组织教学的能力(3) 精 湛 的 语 言 表 达 能 力(4) 运用现代教育技术手段的能力(
45、5) 较 强 的 组 织 管 理 能 力(6) 较高的教育机智(7) 教育科研能力8、 实现教师专业化的条件有哪些？从客观上来看，需要国家和政府的法律、政策和资金支持；从主观上来看，需要教师的个人努力。9、教师个人为实现专业化应做的主观努力？(1)善于学习(2) 恒于研究(3)勤于反思(4) 勇于实践第 2 节 学生1、 试 分 析 学 生 的 本 质 属性 ？(一) 学生是具有发展潜能和发展需要的人：(1)学生是人 1 学生是具有能动性的个体；2 学生是具有思想情感的个体；3 学生具有独特的创造性。(2) 学 生 是 具 有 发 展 的 可能 性 和 发 展 需 要 的 人 ： 1学 生 是
46、 发 展 中 的 人 ； 2 学生 具 有 发 展 的 可 能 性 与 可塑 性 ； 3 学 生 是 具 有 发 展需 要 的 人 (二 )学 生 既 是 教育 的 对 象 ， 也 是 自 我 教 育的 主 体 ： 1 学 生 是 教 育 的对 象 ； 2 学 生 是 自 我 教 育和 发 展 的 主 体 ； 3 学 生 是学 习 与 发 展 的 主 体 。2、试分析学生学习的特D、建立校本教学研究制度，为老师的专业发展提供制度保障。E、完善校本评价，优化外部评价，合理处理高中课程评价与大学入学考试的关系，建立符合素质教育要求的新的高中课程评价体系。F、赋予每一所学校合理而充分的课程自主权，使
47、课程改革基于每一所学校的成功、每一个学生的成功。4、试述我国中学课程设置的要求？1 符合普及性、基础性和发展性 2 体现均衡性、综合性和选择性 3 整体设置九年一贯的义务教育课程 4 开设综合实践活动课。P885、什么是综合实践活动课程？它包含哪几部分？各部分之间的关系是怎样的？综合实践活动课是在教师的引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验、密切的联系学生自身生活和社会实际，体现对知识综合应用的实践性课程。义务教育阶段包括两部分内容：指定行与非制定性内容。指定性内容包括研究性学习、社区实践、劳动技术教育、信息技术四大领域。6、试述我国中学课程的结构？1 安排课程表，明确各门课程
48、的开设顺序和课时分配2 确定并分析教学任务3 研究学生的学习活动和个性特点，了解学生正 确 (3)方 法 得 当 (4)组 织 有效 (5)体 验 积 极课 外 作 业 的 布 置 与 批 改(1)课 外 作 业 的 形 式 (2)布 置课 外 作 业 的 要 求 (3)及 时 批改 课 外 作 业课 外 辅 导 基 本 要 求 ：(1)从 实 际 出 发 ， 具 体 问 题具 体 分 析 ， 做 的 因 材 施 教(2)有 目 的 明 确 ， 采 用 启 发式 ， 充 分 调 动 学 生 学 习 的主 动 性 和 积 极 性 ， 使 学 生成 为 学 习 的 主 人(3)注 意 态 度 ，
49、师 生 平 等 相处 ， 共 同 讨 论 ， 使 学 生 有问 题 可 问(4)加 强 思 想 教 育 赫 尔 学 习方 法 的 指 导 ， 提 高 辅 导 效果 。17、 什 么 是 教 学 评 价 ？ 教学 评 价 有 哪 些 类 型 ？ 各 自的 含 义 是 什 么 ？教 学 评 价 是 根 据 一 定 的 客观 标 准 对 教 学 过 程 和 教 学结 果 所 进 行 的 价 值 判 断(1) 根 据 评 价 在 教 学 过 程中 的 作 用 ， 可 分 为 诊 断 性评 价 、 形 成 性 评 价 、 总 结性 评 价(2)根 据 评 价 对 象 ， 可 分 为教 师 教 学 评 价 和 学 生 学 习评 价(3)根 据 评 价 所 用 的 方 法 和标 准 ， 分 为 相 对 性 评 价 (常模 参 照 性 评 价 )和 绝 对 性 评价 (目 标 参 照 性 评 价 )18、 什 么 是 学 生 学 业 成 绩评 价 ？ 学 生 学 业 成 绩 评 价有 哪 些 基 本 方 法 和 方 式 ？学 习 学 业 成 绩 评 价 是 教 学评 价 中 的 基 本 内 容 ， 它 是以 教 育 教 学 目 标 为 依 据 ，运 用 恰 当 的 、 有
