1、教育家名言大全 请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。 苏霍姆林斯基发现千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。 陶行知如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。爱因斯坦好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其为了探究事物藏下本源。美国心理学家斯奇卡列如果学习只在模仿，那么我们就不会有科学，就不会有技术。高尔基顽强的意志可以征服世界上任何一座山 狄更斯如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。爱因斯坦
2、教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。教育家发现千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。陶行知教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。德国教育学家第斯多惠“善诱者，善导。”古人云：供人以鱼，只解一餐；授人一渔，终身受用。 古人强调最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。美国学者布鲁巴克教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。 郭沫若“凡为教，目的在于达到不需要教。” 叶圣陶“ 把一个比较复杂的问题“退”成最简单最原始的问题，把这最简单最原始的问题想通了，想透了，然后再 来一个飞跃上升。”这是一个
3、十分精辟的思维方法，用这种方法解决问题，第一可以培养学生良好的心理素质，使之遇”新“不惧；第二可以使学生养成良好的解决问题的习惯。华罗庚教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。 著名教育家赞可夫有疑者看到无疑，其益犹浅；无疑者看到有疑，其学方进。 清人唐彪首先是教师品格的陶冶，行为的教育，然后才是专门知识和技能的训练。马卡连科请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。 苏霍姆林斯基教学的艺术不在于传授本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。 第斯多惠所有智力方面的工作都
4、要依赖于兴趣。瑞士著名教育家 皮亚杰求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。 捷克教育家 夸美纽斯 人脑这部机器应该分为两部分，动力部分和工作部分。 魏书生文选?第一卷 我们应该“使每一个学生在毕业时候，带走的不仅仅是一些知识和技能，最重要的是要带走渴求知识的火花，并使它终生不熄地燃烧下去。”苏霍姆林斯基 给教师的建议如果学生没有学习的积极要求，教师越是把注意局限在知识上，学生对自己学习上的成绩就越冷淡，学习愿望就越低落。苏霍姆林斯基给教师的建议 强迫学习的东西是不会保存在心里的。柏拉图论教育 “总之，必使学生得学之乐，而耐学之苦，才是正轨。若一任学生趋乐避苦，这是哄骗小
5、孩子的糖果子，决不是造就人才教育。” 陶行知全集“凡是儿童自己能够理解和感受的一切，都应当让他们自己去理解和感受。前苏联教育家 赞可夫：和教师的谈话“ 我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。陶行知：教学合一 “问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。” 法国思想家 卢梭顽强的意志可以征服世界上任何一座山 狄更斯如果学习只在模仿，那么我们就不会有科学，就不会有技术。 高尔基错误本身是“达到真理的一个必然环节 ”，“由于错误真理才会发现”德国哲学家黑格尔 如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼
6、物来领受。我国著名化学家戴安邦先生指出：只传授化学知识和技术的化学教育是片面的，全面的化学教育要求，既传授化学知识与技能，又训练科学方法和思维。爱因斯坦“学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。” （“思”是学习的重要方法，“ 疑”是启迪思维的钥匙。学必有疑，有疑比有所思。）现代心理学研究认为，“疑问是思维的导火索 ”。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师 ”，心理学家研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它；兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。”陶行知先生说过：
7、“发现千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”孔子说：“不愤不启，不启不发。 ”布鲁纳：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”有位名人曾说过：“把热爱自己的专业和热爱自己的学生结合起来才是一个好教师。”布鲁纳指出：“油画教育过程的标准，是效果和时间。 ”美国心理学家布卢姆说过：学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。“古人云：供人以鱼，只解一餐；授人一渔，终身受用。美国学者布鲁巴克：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。”郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研
8、究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”叶圣陶先生提出：“凡为教，目的在于达到不需要教。 ”蔡元培先生说过：“我们教书，是要引起学生的读书兴趣，做教员的不可一句一句或一字一字的都讲给学生听，最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量去了解功课时，才去帮助他。”著名教育家陶行知先生说过：“我以为好的显示不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”心理学研究表明，学生的学习效率，学习成绩，很大程度上也取决于所采用的学习方法是否科学，年级愈高就愈是如此。教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”一位教育家所说：“求知兴趣的首要源泉和头一颗火星
9、保护在对课堂讲解材料。对被分析事实所采取的处理方法之中。”乌申斯基说过：“智慧不是别的，而是一种组织得很好的知识体系。”华罗庚先生说过：“把一个比较复杂的问题 “退”成最简单最原始的问题，把这最简单最原始的问题想通了，想透了，然后再来一个飞跃上升。“这是一个十分精辟的思维方法，用这种方法解决问题，第一可以培养学生良好的心理素质，使之遇”新“不惧；第二可以使学生养成良好的解决问题的习惯。孟子讲：虽有天下易生之物也，一日暴之，十日寒之，未有能生也。夸美纽斯认为；“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的只要途径之一。”布鲁纳曾经指出：“教一门学科，不是建立一个小型的图书馆，而是要学生独立思考，积极参与
10、获得知识的过程中去。”我国著名化学家傅鹰教授曾说：“化学给人以知识，化学史给人以智慧。”江泽民同志指出；“创新是一个民主进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”革命教育家陶行知说：“教，是为了不教。 ”夸美纽斯说过“寻找并找出一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生却可以因此多学，使学校因此可以少些喧嚣，厌恶和无益的劳动，多具闲暇、快乐和坚实的进步。”周恩来：“只有忠于事实，才能忠于真理。 ”孔子：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ”北宋学者欧阳修曾言：教学之法，本于人性，磨揉迁革，使趋于善。著名教育家赞可夫曾说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。“清人唐彪说
11、：“有疑者看到无疑，其益犹浅；无疑者看到有疑，其学方进。法国著名微生物学家巴基斯德说得好：“在观察领域中，机遇只偏爱那些有准备的头脑。”马卡连科认为：“首先是教师品格的陶冶，行为的教育，然后才是专门知识和技能的训练。”苏霍姆林斯基：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”关于教书育人2.“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”陶行知3.“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运”陶行知4.“因为道德是做人的根本。根本
12、一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。” 陶行知5.“教师的职务是千教万教，教人求真 ；学生的职务是千学万学，学做真人 。” 陶行知6.“智仁勇三者是中国重要的精神遗产，过去它被认为天下之达德，今天依然不失为个人完满发展之重要指标。” 陶行知 7.“教育工作中的百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。” 马卡连柯 8.“我确实相信：在我们的教育中，往往只是为着实用和实际的目的，过分强调单纯智育的态度，已经直接导致对伦理教育的损害。”爱因斯坦 9.“学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。” 爱因斯坦 10.“学校的目标应当是培养有独立行动和独立
13、思考的个人，不过他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目标。” 爱因斯坦关于为人师表1.其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。孔子2.身教重于言传。王夫之3.要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。陶行知4.要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。 陶行知5.动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速。 李贽6.使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。 爱因斯坦7.教师的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心灵才有健康的行为。乌申斯基9.做老师的只要有一次向学生撒谎撒漏了底，就可能使他的全部教育成果从此为之
14、毁灭。 卢梭10.要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。 车尔尼雪夫斯基关于爱岗敬业1.学校要求教师在他的本职工作上成为一种艺术家。 爱因斯坦2.教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。苏霍姆林斯基3.教师进行劳动和创造的时间好比一条大河, 要靠许多小的溪流来滋养它。教师时常要读书, 平时积累的知识越多, 上课就越轻松。苏霍姆林斯基5.教师的威信首先建立在责任心上。马卡连柯关于因材施教1.培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教” 。
15、 陶行知2.人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。陶行知3.当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。赞科夫4.从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子。苏霍姆林斯基5.世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。苏霍姆林斯基关于教学方法1.最有价值的知识是关于方法的知识。达尔文2.活的
16、人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。 陶行知4.好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。 陶行知5.教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。叶圣陶6.教是为了不需要教。就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老。 叶圣陶7.只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习（这）是教育过程的逻辑。苏霍姆林斯基8.一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。苏霍姆林斯基10.问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。卢梭11.学习任
17、何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。波莉亚关于成功教育4.只有集体和教师首先看到学生优点的地方，学生才能产生上进心。苏霍姆林斯基5.对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。赞科夫6.你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。陶行知、7.如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。林格伦8.培养人就是培养他对前途的希望。马卡连柯9.得不到别人的尊重的人，往往有最强烈的自尊心。 马卡连柯10.人类
18、本质中最殷切的需求是渴望被肯定。美国著名心理学家威廉?詹姆士关于自我教育1.没有自我教育就没有真正的教育。这样一个信念在我们的教师集体的创造性劳动中起着重大的作用。苏霍姆林斯基2.教育者的个性、思想信念及其精神生活的财富，是一种能激发每个受教育者检点自己、反省自己和控制自己的力量。苏霍姆林斯基4.任何人如果不能教育自己，也就不能教育别人。苏霍姆林斯基5.自我教育需要有非常重要而强有力的促进因素自尊心、自我尊重感、上进心。苏霍姆林斯基6.道德准则，只有当它们被学生自己追求、获得和亲身体验过的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的精神财富。 苏霍姆林斯基9.生命短促，只有
19、美德能将它留传到辽远的后世。莎士比亚关于启发式教学3.求知欲，好奇心这是人的永恒的，不可改变的特性。哪里没有求知欲，哪里便没有学校。 苏霍姆林斯基6.教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。斯宾塞7.硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶; 这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。斯宾塞9.教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。陶行知关于创新与实践3.我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。陶行知4.中国教育之通病是
20、教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。 陶行知5.要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。 陶行知6.手脑双全，是创造教育的目的。中国教育革命的对策是使手脑联盟。陶行知7.想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想像力是科学研究的实在因素。爱因斯坦8.提出一个问题往往比解决一个更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正
21、进步。爱因斯坦关于养成性教育3.我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。陶行知4.中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。陶行知5.要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。 陶行知6.手脑双全，是创造教育的目的。中国教育革命的对策是使手脑联盟。陶行知7.想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想像力是科学研究的实在因素。爱因斯坦8.提出一个问
22、题往往比解决一个更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。爱因斯坦关于人道主义教育1.热爱孩子是教师生活中最主要的东西。苏霍姆林斯基2.没有爱，就没有教育。 苏霍姆林斯基3.精神空虚，思想枯竭，志趣低下，愚昧无知等，绝不会焕发和孕育出真正的爱。苏霍姆林斯基4.让每一个学生在学校里抬起头来走路。 苏霍姆林斯基5.要尊重儿童，不要急于对他作出或好或坏的评判。 卢梭6.爱，首先意味着奉献，意味着把自己心灵的力量献给所爱的人，为所爱的人创造幸福。苏霍姆林斯基7.教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春
23、风，即使冰冻了的感情也会消融。 巴特尔8.教育植根于爱。 鲁迅9.只有爱才是最好的教师，它远远超过责任感。爱因斯坦10.错误在所难免，宽恕就是神圣。 波普关于集体主义教育1.每当我们给个人一种影响的时候，而这影响必定同时应当是给予集体的一种影响。马卡连柯2.即使是最好的儿童，如果生活在组织不好的集体里，也会很快变成一群小野兽。马卡连柯想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进货的源泉。-爱因斯坦 天生下我们，是要把我们当作火炬，不是照亮自己，而是普照世界。-莎士比亚 最深刻的记忆 故事： 美国普林斯顿大学教授丹尼尔?卡尼曼将心理学的知识引入经济学，
24、并因此获得 2002 年诺贝尔经济学奖。 卡尼曼得出的结论看上去颇为荒谬，甚至违反直觉。1996 年，卡尼曼做了一个最为有名的实验，他研究了682 名做结肠镜检查的患者。他将病人随机分为两组，其中一组病人的结肠镜检查稍做延长，即检查结束后，先不抽出管子，而是静静地放一会儿，这时候病人会感到不舒服，但已没什么大痛。做延长检查的病人（不管开始阶段有多么痛苦）事后都反应不错，觉得下次选择还是要选结肠镜而不是钡餐和 X 光。而那些没有延长检查时间的病人下来后则大叫：“真像下地狱啊。 ” 卡尼曼由此得出结论：“我们在评价某种经验时，有一个时间长短的因素。也就是说，最后阶段的痛苦（或欣悦）程度决定了我们对整个事件的记忆与评价。这对我们预期某种决策以及每天利用这一“捷径” 做出上百个决定极为有用。教育智囊 ： 1.热爱孩子是教师生活中最主要的东西。苏霍姆林斯基2.没有爱，就没有教育。 苏霍姆林斯基4.让每一个学生在学校里抬起头来走路。苏霍姆林斯基5.要尊重儿童，不要急于对他作出或好或坏的评判。 卢梭6.爱，首先意味着奉献，意味着把自己心灵的力量献给所爱的人，为所爱的人创造幸福。苏霍姆林斯基8.教育植根于爱。鲁迅9.只有爱才是最好的教师，它远远超过责任感。爱因斯坦
