1、1英语课程标准修订的说明北京师范大学 程晓堂一、修订标准的基本思路1充分考虑和吸收各方面征求意见的结果以及实验区的反馈意见。2标准实验稿的总体框架、基本设计思路、基本理念和总体课程目标不变，对一些具体内容作微调。 3标准（实验稿）涵盖了小学、初中和高中三个学段的全部内容。本次修订将标准中有关高中学段的内容删除，重点陈述义务教育阶段的内容，突出义务教育阶段英语课程的特点。 4对意见比较集中的某些提法（如任务型语言教学和课程评价）进行再思考，在保留原有思路的前提下，做适当的调整和进一步的阐述。5根据部分地区以初中为起点学习英语的学生的需要，对部分课程目标作适当的调整。 6. 根据中共中央国务院关于
2、进一步加强和改进未成年人思想道德建设的基本意见以及教育部关于学习贯彻中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的基本意见的实施意见标准进行了进一步修订。 二、主要修订内容及说明（一）关于课程性质在课程性质部分增加了关于对语言和外语的认识：“语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。学习外语与学习母语一样，对促进人的全面发展具有重要意义”。增加的内容有助于课程实施者更加全面地认识英语课程的性质和价值。（二）关于基本理念1调整了基本理念的顺序安排，使六条基本理念更为紧凑、连贯。2修订稿将原来的 “采用活动途径，倡导体验参与” 改为“强调学习过程，倡导体验参与”。
3、将 “本课程倡导任务型的教学模式 ”修改“现代外语教育理念注重语言学习的过程，提倡采用任务型语言教学等各种强调学习过程的语言教学途径和方法”。 3、调整了标准第一部分前言中基本理念的第一条。调整以后的内容为：2（一）注重素质教育，促进全面发展英语课程作为义务教育的组成部分，对学生的全面素质和思想道德的培养起着重要作用。英语课程应做到寓素质教育于英语教育之中。要根据学生身心成长特点和接受能力，关注他们的情感态度和学习需求；用生动、多样的方式，寓教于乐，通过实践和体验教育，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立成功感和自信心，使他们在学习过程中既能够发展综合语言运用能力，又能够学会学习，养成良好的品质和
4、合作意识，懂得为人、做事的基本道理，发展文明生活的基本素养，学习如何处理人与人、人与社会、人与自然的基本关系，培养创造意识、环境意识、进取精神和科学精神；激励他们勤奋学习、大胆实践、团结合作的精神，通过英语学习使他们的基本素质得以全面提高。（三）关于课程设计1将“设计思路 ”改为“课程设计”。设计思路指标准研制组在研制标准的过程中的思路，而不是标准本身的一部分。因此，本部分应该是“课程设计” 。2将原来的“ 根据当地的条件和需要，适当调整相应学段英语课程的目标” 改为“各地区可以根据当地的条件和需要，确定相应学段英语课程的结业级别” 。 （四）关于课程目标本部分主要是将实验稿中高中阶段的目标删
5、除；其余部分略有文字调整。有部分教师提出“ 祖国意识” 、 “国际视野”等是否宜列为英语课程的目标。标准组认为，作为义务教育阶段的主要课程之一，英语课程应该培养学生的祖国意识和国际视野。 （五）关于内容标准二级和五级的词汇量分别改为 700 个和 1600 个左右的单词；考虑到一定时期内还有很多农村地区的小学不能从小学三年级起开设英语课程，修订的标准在词汇量的要求上增加了灵活性，在 1600 个单词中，给 300 个左右的单词标上了*号。同时指出，以初中为起点学习英语的学生可以不要求掌握带*号的单词。 （六）关于教学建议主要是对有关任务型语言教学的表述做了一些调整。实验稿明确倡导任务型语言教学
6、途径，并要求教师“尽量采用任务型的教学途径” 。修订稿则是“倡导注重过程的语言教学途径” ，建议 “要积极尝试和研究任务型语言教学等注重语言学习过程的教学途径和方法”。修订稿鼓励教师积极尝试和使用其他符合新课程理念和有利于实现课程目标的外语教学途径和教学方法。 （七）关于教学案例3在征求意见的过程中，关于教学案例的意见和建议比较多，但分歧也较多。教师、教研员一般认为应该提供更多的案例，特别是优质课的案例，但是大学的专家则认为提供案例可能束缚教师的思路，因而建议删除案例。标准组认为仍有必要提供少数案例，供教师参考。因此，修订时保留了实验稿中符合义务教育阶段水平的几个案例。 （八）关于课程评价对评
7、价建议的表述进行了调整和修正，特别对“注意评价方法的多样性和灵活性”这一条建议进行了必要的补充和完善。提出了一些具体的评价形式和方法，使这一条建议更具有可操作性。对评价与教学之间的关系作了进一步的阐述。 （九）关于教材编写原则调整了标准中第四部分实施建议中关于教材编写原则中的第三条，并把这一条改为第一条。调整后的内容为：1思想性原则义务教育阶段的英语教材既是学生学习英语的主要内容和手段，也是对学生进行思想道德教育的重要渠道之一。教材内容的选择和活动的设计要积极渗透爱国主义教育、革命传统教育、中华传统美德教育和民主与法制教育。教材应尽可能贴近实际、贴近生活、贴近未成年人。教材要从学生的思想实际和
8、生活实际出发，深入浅出，寓教于乐，促进学生形成正确的人生观和价值观。语言是文化的重要载体。外国文化对学生的人生观、世界观和价值观都会产生一定的影响。因此，义务教育阶段的英语教材既要有利于学生了解外国文化的精华以及中外文化的差异，又要反映中国的优秀文化传统，同时还要有利于引导学生提高文化鉴别能力，树立民族自尊心、自信心和自豪感。 （十）关于附录1调整了义务教育阶段的语法知识项目，对有些项目进行了范围的限定。2删除了功能意念项目表中的具体的例句，保留了功能和意念的大项目和小项目。删除了话题项目表中各个小项目中的举例。 3删除了课堂教学用语表。教师在课堂上与学生之间应该使用真实、自然的语言进行交流，
9、而不能使用一成不变的、模式化的语言。课堂用语参考表有可能误导教师或束缚教师的课堂言语行为。 4调整了教学技能参考表的内容。实验稿的教学技能参考表所列内容涉及小学、初中和高中三个学段。修订时，删除了那些适合高中阶段的语言技能及相应的教学活动建议。45删除了原词汇表中的习惯用语和固定搭配，以便教材编写和教师的教学有更加灵活的选择空间。英语一门具有工具性人文性双重性质的课程英语课程标准（2011 版）之亮点李冬梅与 2001 年颁布的英语课程标准 （实验稿）相比，2011 版课程标准更清晰地阐述了英语课程的目的，即在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生的良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国
10、民素质，促进科技创新和跨文化的人才培养。也就是说英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具有工具性和人文性双重性质的课程。英语学习不再是简单地提升学生的综合语言运用能力，还承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。2011 版课程标准在“教学建议”部分将原来的“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力” 。这无疑是鼓励教师根据教
11、学内容和学生实际、采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的各种语言教学途径和方法，创造性地设计贴近学生的教学活动，尽可能多地为他们提供在真实语境中运用语言的机会。也是对除任务型教学方法之外的其它教学途径与方法的包容和认可，对广大一线教师积极探索教学改革新路的肯定。2011 版课程标准在五级知识目标里，将原来的“根据读音拼写单词和短语”改为“根据读音规则和音标拼读单词” 。这一修订明确了音标教学在初中阶段的定位，使课改以来一直困扰教师的“初中英语到底要不要教音标”的问题得到根本解决。音标教学获得了足够的重视对学生的语言学习和综合语言运用能力提高有极大的推进作用。另外，2011 版课程标准在语法项目表中对五级的要求也做了调整。调整后的语法项目难度降低了，要求更明确了。如被动语态中只要求学生掌握含一般现在时、一般过去时和一般将来时的被动语态，非谓语动词中只要求掌握5动词不定式做宾语、宾语补足语、目的状语的用法，而定语从句则只要求“能辨认出带有由 that, which, who 引导的限定性定语从句，并能理解句子意思” 。这些对语言的学习、素质教育的推进、学生负担的减轻都有一定的意义。
