1、1浅谈中学生的情商培养綦江区镇紫中学 王春梅 “情商”作为新课程标准中“情感态度、价值观”理念的重要组成部分，大家对它并不陌生。相对于智商而言，它的范畴丰富，内容则是关于人情智方面的能力高低，是属于心理学方面的概念，随着教育观念的不断更新，大家逐渐意识到情商的重要性。但是不能不看到，在我国长期的传统的教育模式之下，关于智商的教育更受到人们普遍的重视，并且形成了很多卓有成效的训练方法和体系，而情商教育如同一种新事物，尚处于萌芽阶段，有待我们进一步去探究。如何培养孩子们的情商呢？我们首先要弄清什么是情商：情商（EQ ）又称情绪智力，它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。美国心理学家
2、认为，情商包括以下几个方面的内容：一是认识自身的情绪。因为只有认识自己，才能成为自己生活的主宰。二是能妥善管理自己的情绪。即能调控自己。三是自我激励。它能够使人走出生命中的低潮，重新出发。四是认知他人的情绪。这是与他人正常交往，实现顺利沟通的基础。五是人际关系的管理。即领导和管理能力。即使承认这些就是其全部内涵，我们也会发现其与我们传统分类的德智体三大块都有联系，换句话说，在我们的德智体教育过程中都可以贯穿情商的教育。我个人认为，这不是教的需要，而是育的需要。因此，我觉得称为情商养成 、 培养更好些。2下面我将从中学生的情商培养的角度谈谈自己的体会。一、身教胜于言教教育者的垂范作用中学生的可塑
3、性、模仿性很强，又由于中学生在学校的时间相对较多，跟老师尤其是班主任地接触交频繁，所以，班主任的行为方式、人格品质、意志品质、处事态度，学生会有意识无意识地模仿。前苏联教育家加里宁曾说过：“教师每天都仿佛站在一面镜子里，外面有上百双单纯而敏感、善于窥视教师优点和缺点的孩子的眼睛在时时盯着你。世界上没有任何人受到这样的监督，也没有任何人能对孩子有如此深远的影响” 。教师个性的表现及言行会直接作用于学生的心灵，影响着学生的内心世界。而这样地影响往往比口头的教条更能教育学生。也就是说，教师情商的高低能直接对学生产生示范的作用。这一点在班主任身上体现尤为明显。比如某班的学生作业工工整整，做事也认认真真
4、，有板有眼，多半他们的班主任就是一个对工作非常负责，做事一丝不苟的人。如果这个班主任是个非常要强的人，对荣誉看得很重，那么该班的学生一定有很强的集体荣誉感，每一次竞赛都力争第一。就像电影亮剑中李云龙说的“任何一支部队都有自己的传统，传统是什么？传统是一种气质，一种性格。这种气质和性格往往是由这支部队组建时，首任军事首长的性格和气质决定的，他给这支部队注入了灵魂。 ”，班主任就是一个班的军事首长，初一班主任就是这个班的首任军事首长。因此，班主任自身的情商对学生有极好的垂范作用。1、教师的良好态度影响学生的学业发展。3教师对本职工作兢兢业业，这本身就是引导学生认真对待学习的一种良好示范。教师板书一
5、笔一划自己工整，批改作业认真细致，及时辅导学生纠错，班级事务亲历亲为，对自己要求严格，从一点一滴的小事中就能让学生感受到老师的良好工作态度，那么学生会在耳濡目染中学会认真、努力、踏实的态度，潜移默化中对学生的学习起到良好的促进作用。2、教师的坚强意志影响学生的意志发展。良好的意志品质是一个人克服困难、坚持到底、彻底完成任务的重要保证。班主任在日常言行中表现出的坚强意志不仅是自己顺利进行教育工作的保证，也是学生学习的榜样。古语言：“其身正，有令而行；其身不正；虽令而不从。 ”讲的就是这个道理。如果班主任在教育教学中目的明确，有长远的计划，并能够不断地克服困难，把采取的决定贯彻执行到底，直到达到目
6、的，那么学生一定也会效仿。如坚持和学生一起晨练，坚持不在黑板上、学生作业本上写潦草字，坚持执行在班内通过的班规公约，决不三天打渔两天晒网。有道是“桃李不言，下自成蹊” ，教师意志坚定，自制力强，学生也必然在坚忍不拔，自我控制，自信果敢方面胜人一筹。3、教师的乐观情绪影响学生的性格发展。学生是敏感的，非常善于观察教师的情绪变化。而教师的情绪会对学生的学习状态产生决定性影响，因此，教师需要有相对稳定的情绪，同时对自己的情绪有较强的自控能力。如果老师的情绪消极，必然使学生学会消极看事物，这样的情绪还会使老师对学生的4评判出现严重的偏差，甚至对学生带来难以逆转的负面影响。反过来，教师豁达、幽默、情绪稳
7、定，遇事积极、乐观，那么学生也自然会变得宽容、随和、心胸开朗。不难想象，如果孩子们对自己的班老师非常喜欢，甚至崇拜，那么老师的言行自然也就成了学生模仿的对象，老师的要求也就成了学生对自我的要求了。若干年后孩子们也许记不起老师当年曾经说过些什么，但就在这春风化雨般的教育过程中，孩子们一天天的茁壮成长起来了。因此，在孩子们的情商养成过程中，教师的垂范尤其重要。二、冰冻三尺非一日之寒细密绵长的养成功夫情商培养与智力教育所不同的是，它不能通过公式定理的推导得来，也无法通过简单的方法传授就能获得。对于情商的培养，重在养成。这种养成教育是需要一个长期的过程，需要从日常教育的点滴小事中不断浸润才能养成。1、
8、显性效果和隐性效果。由于实施教育的对象不同，教育的内容不一样，当一个学段结束时，反映在每一个受教个体身上的效果并非完全相同。因此，我们必须看到，阶段性而言，情商教育的养成有显性效果和隐性效果之分别。作为班主任，我们时常开展名人名言的学习，这让学生在诵读中学到了伟大人物的优秀精神品质，潜移默化中，这些闪光的品质便会对学生的品行产生积极的影响。不管是课堂上还是活动中我们5时常倡导合作学习，不断交给孩子们各种合作的方法，在习得这些方法的同时，他们其实也就学会了如何友善地与人相处，为他们将来的人际关系的处理技巧打下良好的基础。然而要从这种种的显性效果到隐性效果的凸显，需要漫长的时间，需要班主任们细心地
9、培养，耐心地指导。2、量变和质变，积蓄和飞跃。由于情商教育的长期性特点，势必存在量变与质变的关系，不断积蓄才能产生飞跃。有个故事，说一个男孩不懂得控制自己的暴躁脾气，时常用粗暴的语言和拳头伤人。爸爸让他每伤人一次就用钉子在墙上钉颗钉子，如果控制了一次就从墙上取下一颗钉子。一段时间过去，墙上满是钉子，男孩意识到乱发脾气不对，于是开始学会控制。又一段时间过去，墙上钉子减少了，当钉子全都消失的时候，男孩高兴地找来爸爸，可爸爸却说，钉子容易拔掉，钉眼却永远留在了墙上。孩子终于明白了人被伤心之后很难弥补的道理，这下彻底学会了控制自己的暴躁情绪，改掉了缺点。这则故事很好地展示了情商教育的过程，必须经历由量
10、变到质变的漫长过程。教育学生认知自我，控制自己的情绪是这样，培养学生拥有坚强的意志品质是这样，教会学生学会正确与人相处，赢得良好人际关系也是这样，帮助学生形成积极乐观的人生态度无一不是这样，都需要不断地日积月累，不断地谆谆教诲，步步累积，层层深化，最终才能有质的飞跃。三、笋因落箨方成竹容许成长过程中的错误6一颗笋子要生长成为一根竹子，必然要经历脱落箨，也就是脱落笋壳的过程。笋壳对于竹子来说是最终被废弃的东西，可是对于笋来说，它却是笋成为竹子的过程中所不可或缺的。要是在它还是笋的时候就强行将笋壳去掉，那么笋就只有枯死这一种结果，这无异于拔苗助长 。 “箨”就好比是学生成长过程中所犯下的错误，只有
11、当当事人本人具备相应的认知力和改正力的时候去修正，去掉自身的缺点，就像是竹落箨而不是人去箨一样，孩子才能成长为“茂林修竹” 。这样的过程是不可避免的，教师的作用就是培养学生的这种认知力和改正力，就是引导他们学会审视自我，学会避免再犯同样的错误。而这种认知力和改正力，又是和不同年龄段的学生的接受力分不开的，因此切忌操之过急。正所谓冰冻三尺非一日之寒 。譬如在学校中，孩子之间常有小偷小摸现象发生。对这样的孩子，有的人会大动肝火，严厉指责 ，动不动就冠以“小时偷针，长大偷金”的高帽，在全班当众批评，打电话请家长，更有甚者以进警察局为威胁。其实发生在孩子身上的这种行为，就其主观意图是否就是成人眼中的“
12、偷”也许还是个问题，或者根本就是一种喜欢羡慕而已。那么这样的做法，也许一时奏效，但随着孩子年龄的增长，因此而留下的阴影，而尊严被粗暴剥夺而产生的对立情绪等等则负面更多。而高明的班主任会采取疏导的教育方式，宽容孩子的错误行为，教育帮助他从自身找出这一思想行为的错误根源，只有认识到这是自己的“箨” ，并坚决地去掉它，这个孩子就向竹子的7成长迈进了一步。只有教会学生不断认识自我，不断反省自我，学会调整、修正自己的不足和缺点，一层层剥离“笋箨” ，方能长成学生的情商之“竹” 。 因此容许成长过程的缺点和错误，用孩子们的心去理解孩子们的行为进而加以正确的引导，无疑对于情商的养成有着积极的意义。总之，情商培养应该贯穿到日常教育教学的方方面面中去，运用班主任的教育智慧悉心教诲，如和风细雨般，点滴绵密地不断滋润学生的心田，终会开出灿烂的情智之花。
