1、第五章 幼儿游戏心理与教育游戏的认知特性每个游戏具有两种成分：认知和情感。其表达方式不外两种：语言和动作。游戏的认知特性-心里主动性维度1 自我导向：一个人的行动总是他想做什么和要怎么做的结果。2 心里主动性 儿童自发地采取行动倾向，不需要他人和环境的鼓励或支持。3 灵活性 使儿童把所进行的各种会动连接起来，而不需要再学习新的内容。游戏的情感特性游戏的情感特性-活动强度维度1 内在动机：产生于本人或活动本身参与会动的动机或内驱力，其包场产生于所从事的活动本身 2 内部控制能力：个人控制自己行动及其结果的程度。3 假装：真实自我的小时，暂时接受一个想象的自我，即现实的暂时中断。游戏的共同基本心里
2、成分主要有想象 动机需要 情感体验即自我调控。想象是游戏的基本心理成分。动机或需要是游戏的心里动力。情绪体验似乎是游戏过程的产物。自我调控意味着游戏的主体自由性和规则制约性的有机统一。从游戏的行为方式看语言交流与动作操作是游戏展开的基本手段。游戏语言和角色语言一起构成了游戏过程中最为基本的交流工具和表现方式。动作或操作是展示游戏过程的哑语。意向性活动的含义意向性活动是人对待或处理客观事物的活动。游戏的显著性特征活动动机的内源性活动目的的隐蔽性活动过程的松散性活动内容的虚构性活动规则的变通性活动主体的积极性游戏的表征形式认知行为交往行为宣泄行为富有游戏型的活动情景必须具备的条件一批熟悉的同伴玩具
3、或可引发儿童兴趣的操作材料成人与儿童之间的协定最低限度的指导行为或介入行为创设友好的氛围，使儿童感到舒适和安全制定计划，降低儿童疲倦接患病或紧张经历的可能性。儿童的生理-心理状态是制约游戏产生的内部条件。游戏动机理论及其比较分析能量过剩还是能量缺失剩余精力说松弛说生活准备还是欲望满足生活预备说生长说新瓶装旧酒情感涨力的自我疏导还是认知发展中的机能失调补偿说同化说殊途同归寻求刺激还是支配环境觉醒论权能-效果论异曲同工需要动机行为三者之间的相互关系儿童的需要与游戏动机社会需要即四种基本的感情需要1 对爱和安全感的需要 2 对新体验的需要 3 对赞扬和认可的需要 4对责任感的需要。儿童游戏动机系统：
4、文献综述和启示。1 游戏动机系统 2 游戏动机背景：儿童需要与活动 3 游戏动机的教育问题幼儿需要的三个层次身体活动的需要 环境保持平衡的需要 社会性交往和自我实现的需要儿童游戏动机系统把儿童需要-游戏动机 -游戏行为置于一个动态开放系统之中。活动性动机 探究性动机 成就性动机 亲合性动机游戏动机背景内层的需要背景圈和外层的活动背景圈。首先从游戏动机的产生看，需要即内驱力，只有在一定外部条件即诱因的作用下，才能转化为儿童的动机。其次，从游戏主题看，游戏活动的基本成分是外在的游戏行为和内在的游戏体验再次，从游戏过程看，游戏本身是一种活动方式。游戏动机的教育问题学习的游戏性动机效应问题。教育的游戏
5、道路问题。儿童游戏的发展过程探索性活动 感觉运动、练习性活动 假装、象征性游戏 规则游戏 结构游戏 象征性规则游戏儿童游戏发展的特点游戏的发展往往以游戏类型的变化表现出来游戏类型的数量在不同年龄阶段各有不同，基本上呈倒 U 型关系游戏所用的时间随年龄的增长而逐步减少用于特定游戏的时间，相反随着年龄的增长而增加儿童游戏没有一定的模式儿童游戏的发展与非游戏活动有着系统的联系。儿童游戏发展的年龄特征婴儿游戏 0-3 岁。在婴儿晚期出现了象征性游戏的萌芽幼儿游戏 3-6，7 岁。象征性游戏是主要的游戏类型。象征性游戏中以角色游戏最为典型。童年游戏 6.7 岁-12，13 岁。活动性游戏 智力游戏 教学
6、游戏 角色游戏。我国幼儿园的游戏分类方法创造性游戏：角色游戏 结构游戏 表演游戏。规则性游戏: 体育游戏 智力游戏 音乐游戏游戏分类依据的两个维度创造性游戏和规则游戏游戏类型之间的逻辑联系其一，各种游戏之间存在不同程度的重合或交叉关系，只是一种相对独立的游戏类型，而非严格意义上的并列关系。其二，这些游戏类型中，角色游戏具有很强的亲和力，几乎可以渗透到任何一种游戏之中，构成一种复合性游戏。其三，智力游戏具有较强的扩散性，几乎任何一种游戏都在不同程度上包括了智力的因素或成分。游戏指导模式第一， 儿童游戏知道包括两方面的任务：准备工作和介入游戏。第二， 游戏准备和游戏知道军医观察为前提，如何准备采用
7、什么指导方法或策略都必须建立在对儿童的发展水平和游戏需要的充分了解之基础上，狗则会导致盲目准备和错误指导。第三， 游戏指导是一个连续的师生互动或称，必须尽量保证游戏中儿童的主体地位。第四， 教师通过何种方式去干预和影响儿童的游戏直接决定于教师对儿童游戏活动的不同控制程度。游戏准备的内容游戏之间游戏地点游戏材料经验准备游戏观察的意义有利于教师的游戏干预基于儿童当时的兴趣和需要，在保障儿童游戏顺利展开的同时，有效地发挥教师的指导作用。游戏指导策略平行游戏法：教师接近儿童，并且用相同的游戏材料玩同样的游戏，但教师不与儿童相互交往，不参与儿童游戏。合作游戏法：当儿童专注于游戏时，教师以合作者的身份加入游戏过程但仍然由儿童掌握游戏的进程。教师可以根据游戏情景的需要对儿童的语言和动作作出应答性的反馈，也可以偶尔提出问题。对于教师的建议，儿童可以接受，也可以拒绝。指导游戏法：由教师提议或事先设计一个游戏，并在指导游戏时扮演一个关键的角色，至少部分控制游戏的进程。真实发言人：教师处于游戏之外，使儿童保持游戏与外在真实世界的联系。
