1、10-3 岁散居婴幼儿亲子园活动模式的实践研究宝钢九村幼儿园 应英 邹春红摘要： 0-3岁婴幼儿的早期教育近年来越来越被社会各界所重视，各托幼机构积极开展各项探索和尝试研究。我园早期教育研究也不例外，这一年来，我 们积极构建了幼儿园、家庭、社区三结合教育模式，探索出 0-3 岁散居婴幼儿社区送教上门活动的模式，使 0-3岁早期教育形成正向合力，为社区家长构筑一个交流学习和经验共享的操作平台，实施以“活动”为主线的工作策略，开展了托班、双休日亲子园、早教指导站、社区讲座咨询会、入户 指导等模式的实践活动,使幼儿园、家庭、社区之间建立起一座沟通的桥梁，共同推进 0-3岁散居婴幼儿的教育。关键词：0
2、-3 岁 散居婴幼儿 亲子园 活动模式前言（导言）一、 问题的提出科学家们认为，0到1岁是儿童大脑发育的黄金时期，早期的经历对儿童发展有重要意义。所有儿童生来就具备多种感觉、就能够学习。因此，对人体来说，早期的环境和培养十分重要。专家指出：对胎儿和婴儿进行抚摩，尽早地同婴儿交流、做游戏，都是促进婴儿早期大脑发育简易而有效的方法。生活中，一个婴儿，如果经常有人抱他、逗他，就会比一直躺着、大人不去理他的孩子要聪明得多。因此，如今已将婴幼儿早期智力的开发提升到了相当重要的位置。但目前据统计，我国有 80%的 03 岁婴幼儿处于散居状态，0-3 岁散居婴幼儿的教育又是幼儿园的外延教育，因此它存在着一个
3、“教育真空地带”，而且大部分的散居婴幼儿还主要靠祖辈、父母或保姆抚养。祖辈大多数文化程度较低，仅凭借自己的主观经验去带孩子，而家庭中保姆的文化层次也偏低，初中或小学文化程度占多数，她们来自下岗女工或贫困地区的年轻女性，没有接受过科学养育婴幼儿的培训，缺乏科学育儿知识，以照顾儿童生活为主的保护者角色出现在孩子面前，更多关注的是孩子的体魄健康与发育，对儿童的身心发展、认知发展和其他各种能力的发展特点、需求均不了解，缺乏科学的育儿知识，更谈不上有目的地进行指导和训练。还有许多年轻母亲有较长的产假在家中照看子女，但她们也不了解婴幼儿的生理、心理特点，也缺少科学养育子女的经验，因而常常感到育儿的困惑；由
4、于看护者教养方式的不得当和不科学，造成儿童发展中出现的种种令人担忧的问题。例如：2 岁的孩子还叼着奶瓶喝水；多数家长怕孩子磕碰，剥夺孩子爬的权利，一部分孩子 2 岁了仍然不会爬；过多保护造成孩子动作发展迟缓、性格孤僻；零食过多、甜食过量以及偏食，造成孩子成长中过早地出现了肥胖或营养不良等等，因此，让孩子接受科学的早期教育已成为多数家长的迫切愿望。本课题旨在通过探索0-3岁散居婴幼儿亲子园活动模式，让幼儿园、家庭、2社区三者教育有机的联系结合，形成教育的正向合力，更新家长的观念，提高家长对婴幼儿家庭生活环境创设的认识，帮助家长了解婴幼儿家庭生活环境创设的途径和方法，从而提高家庭教育的质量。推进0
5、-3岁散居婴幼儿教育的发展。二、研究综述 随着社会的发展,经济的进步,构建终身教育体系,建立学习化社区,已成为教育发展的必然趋势,早期教育是基础教育的基础,普及早教工作,提高3岁以下婴幼儿受教育率与家庭科学教养水平,直接关系到我国未来人口素质的提高.我国政府越来越重视学前儿童的教育问题,将它置身与终身教育体系中,从过去主要发展 3-6 岁幼儿的教育向下延伸至 0-3 岁婴幼儿的教育,在经济发达地区探索社区学前教育的模式,积极推进 0-3 岁教育社区化,以改变我国 0-3 岁婴幼儿教育与 3-6 岁教育脱节,0-3 岁早期教育比较薄弱的状况.中国人民大学幼儿园早已深刻认识到，03 岁是人脑和身体
6、发育最快的时期，是口语发展、数概念掌握和习惯养成的关键期，是行为、性格形成的奠基时期，是人生中最富有可塑性的时期。为使社区内每个适龄幼儿都有机会享受最科学的早期教育，拥有最佳的人生开端，让早期教育与社区牵手，2003 年 9月起，人大幼儿园的“聪明宝宝亲子园”正式全面向社区开放。亲子园活动模式是一种新兴的、实践先行的事物，目前理论研究和实践经验均明显欠缺。经过实践，我们认为要想不断地提高亲子园活动模式的教育质量、提高亲子互动质量，首要的就是将教师的培训和培养放在首位。我们要充分发挥我园内专业资源优势，由有托班管理经验的园领导、有托班保教工作经验的教师及教研员共同组成“亲子园活动”教研组，运用行
7、动研究法，边行动、边反思、边研究，不断发现问题、解决问题。三、本研究的设计及研究方法（一）研究的目标1、通过亲子园活动帮助家长树立正确的育儿观念，传授一些先进的家庭教育知识。2、指导家长掌握科学教子的方法，提高家长在家庭中教养孩子的能力。3、增进交往，帮助幼儿提高适应能力，寻求最佳适合 0-3 岁婴幼儿发展的亲子活动模式。根据社区散居婴幼儿的特点及研究目标的内容，主要采取以下的研究方法：(二)研究方法1、调查研究法向社区发放 0-3 岁幼儿家庭问卷调查,通过问卷,我们一方面了解社区 0-3 岁未入托幼儿人数,家庭结构,了解家长对幼儿进行早期教育的能力(包括专业能力和经济能力),同时,我们还了解
8、家庭对开展 0-3 岁早期教育的需求。1） 、 设计社区早期教育发展现状的调查表。32） 、 确定三个社区,抽取 40 个 0-3 岁散居儿童家长样本，取随机抽样,进行问卷发放,回收工作。3） 、 回收调查问卷,对回收问卷进行统计和分析。4） 、 总结分析社区 0-3 岁散居婴幼儿早期教育的发展现状。2、行动研究法1） 、继续开展托班,双休日亲子园,早教指导站,社区讲座咨询会,入户指导等模式的实践活动,系统开展,积累相关的方法和资料。2） 、研究边实践新模式,新方法。3、经验总结法将各个模式的实践经验进行总结,提炼。研究过程一、抽样：1、调查内容包括家庭结构,家长对幼儿进行早期教育的能力(包括
9、专业能力和经济能力),同时,我们还了解家庭对开展 0-3 岁早期教育的需求。2、调查对象：随机抽取附近新村中的40位03岁散居婴幼儿家庭。3、调查方法：问卷调查法。4、结果与分析1）、本次调查问卷共发放40份，实际收回37份，问卷有效率为97%。2）、通过数据处理：这次调查的散居婴幼儿月龄在6个月到30个月之间，其中以24个月左右的孩子居多，占了65%。从家长素质来看，学历在大专以上的占了82%。90%的家庭以老人为主要带养人。92%的孩子有单独的小床。在现有的家庭环境创设方面玩具的比例大于书籍的提供，在教养方面发生分歧时，70%的家长会选择事后沟通讨论，说明家长比较注重孩子心理环境的创设。在
10、被调查的家长中80%的家长表示迫切需要得到有关家庭环境创设的指导。3）、调查结果分析：（a）从居民的自身情况、家庭居住条件中可以看出：幼儿大多具备拥有自己独立空间的条件，家庭从物质上为孩子身心健康发展提供了可能；而第一胎顺产的孩子占大多数，这就排除幼儿的先天生理的不足，为父母对幼儿早期教育打下一个良好的基础。（b）从家长对家庭环境创设的认识中可以看出：家长水平较高，中大专以上文化程度达到90%以上，通常文化层次越高的父母，越重视对孩子的早期教育。他们在为孩子创设的环境中把物质环境、学习环境、玩具、书籍放到了同等的位置，并且较注重心理环境的创设说明家长还是对创设良好家庭生活环境创设有一定的认识但
11、对这方面的方法和途径知之甚少。这将影响到为孩子创设良好的家庭生活环境的质量。从调查中也可以看出：散居婴幼儿家庭非常重视0-3岁早期教育，他们渴求得到有关的专家咨询与讲座，希望在专业教师的指导下学习有效的方法，做新世纪智慧型父母，育新世纪智慧型孩子，使自己的孩子从诞生时刻就步入健康成长的轨道。二、步骤：准备阶段（2006、9-2006、11）1、成立课题组,收集资料,理论学习.42、制订研究计划,确定工作策略.3、开辟活动场地,做好人力,物力准备.4、教师研究方法培训及工作任务落实.5、做好实施前的其他准备工作。实施阶段（2006、12-2007、6）1.设计制订调查表,进行发放,回收,统计分析
12、.2.确定研究对象,策划,组织,实施各项活动.3.及时反馈,调整,总结.4.组织实验机构共同研讨.5.收集各种研究资料.6.做好后期调查工作.总结阶段（2007、7-2007、9）1、 做好资料分析,整理工作.2、 撰写研究报告.三、具体做法：1、形成健全的网络制度、确保指导工作的运行指导网络：家教组长家教组成员散居03岁婴幼儿家长散居03岁婴幼儿2、模式运行活动工作表活动类型 活 动 形 式服务性活动 1、社区咨询会 2、家庭访问 3、送教上门 4、媒体宣传开放性活动 1、育儿沙龙 2、亲子俱乐部 3、早教指导站参与性活动 1、双休日亲子园 2、家园同乐 3、建议箱教育性活动 1、1-2 岁
13、亲子游戏班 2、2 至 3 岁托班 3、专家咨询研究性活动 家长辩论会3、活动模式的运行1）、社区咨询会：幼儿园定期向社区开放，举办家教咨询和个性测量等活动，解决家长在家教过程中的问题，并提出建议和要求。2）、家庭访问：教师在适当的时候围绕事先确定的目标主动走访家长，真实了解幼儿在家和各种表现，与家长沟通，密切感情。3）、送教上门：针对小区内 0-3 岁婴幼儿居住相对分散的状况 ，对婴幼儿采取个别指导的方式，使其接受早期教育。4）、媒体宣传：我们为家长准备了每月一期的家教小报，这是一份由幼儿园自编自印的八开小报，主要内容有家长关心的喂养知识、短小的童谣、亲子小游戏，以及儿童心理健康等小知识，供
14、家长们阅读和参考；我们还通过VCD、5录像等音像资料为家长提供系列亲子小游戏、科学喂养知识、婴儿操。为家长创设家庭生活环境提供参考。5）、亲子俱乐部：是专门向 0-3 岁婴幼儿家庭开放的活动场所，为婴幼儿提供各种适宜发展的活动，增进亲子间的情感，使婴幼儿身心和谐发展。6）、早教指导站：每月的10日是我们为社区婴幼儿开放的早教指导活动，这也是家长们感到收获最多的时候。因为每次的活动，家长能看到许多创设环境发展孩子各种能力的方法和途径，并亲自检验这种方法的有效性。通过与我们老师的交流，找到更有效的办法，使婴幼儿家庭生活环境更优化。在集体指导时还对婴幼儿的动作发展、交往能力和表现能力等进行观察以了解
15、家长通过指导后创设婴幼儿生活环境的能力是否有提高。并检验方法的有效性以便及时改进。每次集体指导我们都按年龄分为两组进行活动，人数一般在十人左右。我们一般是两位指导者进行配合指导，指导者必须在活动前把方案交给家教组长过目，确保每次活动的质量，活动后要求每位指导着写好反思与记录，以便在下一次指导活动时避免再次出现类似的问题。7）、家长辩论会：让家长交流各自创设婴幼儿家庭生活环境方面的经验或碰到的困惑，也有在这方面尝试中失败的例子展开讨论，在这过程中，家长对如何创设适合自己孩子、良好的家庭生活环境有了更清晰的认识，寻找到了有效的途径，他们都感到我们指导者也为散居婴幼儿家长之间建立了一个很好的交流平台
16、。8）、专家咨询：我们还邀请了儿保所的专家来幼儿园解答家长们在喂养方面感到困惑的问题，并对婴幼儿养育过程中容易出现的问题也作了相应的提醒并作相应指导。结果1、满足了社会对 0-3 岁早期教育的需求1）、使幼儿园的发展适合社会发展的需求。随着改革开放带来了经济的飞速发展，生活水平的提高呼唤幼儿教育更加广泛和多样，让更多的孩子接受幼儿教育、让幼儿教育向三岁以下延伸是社会发展的必然趋势。幼儿园从社会发展的需要和幼儿园自身发展需要出发，开设1-2 岁亲子班和 2-3 岁托班，通过对构建幼儿园、家庭、社区三结合教育模式推进 0-3 婴幼儿教育这一课题的研究，目的就是使幼儿园的发展能适合社会发展的需求，并
17、以社区为依托，服务与社会，为今后托幼一体化教育的发展探明了道路，为孩子的终身发展打下扎实的基础。2）、满足了幼儿自身发展的需要0-3 岁是人的一生中大脑发育最快的时期，可以为人的一生多方面的能力打下基础。当前 0-3 岁婴幼儿能上幼儿园接受教育的人数仅占 12左右，家长及保姆缺乏科学育儿的知识，造成孩子自私、任性、霸道等不良品质的萌芽，这对孩子今后的健康成长造成不利的影响，我们尝试通过本课题的研究来改变6这种现象，为孩子创设一个能相互交往，独立面对的环境，从小注重社会性品质的培养。特别是 1-2 岁亲子游戏班，根据婴幼儿的发展需求，从语言发展、认知发展、大肢体运动、小肌肉活动、生活自立能力、社
18、会性发展等六大方面来设计活动。并且每周向家长发展根据幼儿年龄特点制订的活动计划，是家长做到心中有数。这一活动深受家长门的喜爱，满足了家长缺乏早期教育知识有迫切希望孩子接受启蒙教育的积极愿望。教育从零岁开始已经成为了世界的行动。我国关于基础教育改革与发展的决定中提出 2005 年全国幼教事业发展的目标和任务是：“大力发展灵活多样的早期教育形式，积极探索以社区为依托，多种正规与非正规托幼机构及家庭教育于服务设施相结合的区域性早期教育服务网络大面积提高 0-6 岁儿童家长及看护人员的科学育儿能力。”幼儿园作为基础教育的有机组成部分，更应面向社会，为社区孩子创设一个内外和谐的大环境。我们的研究虽然还只
19、是一个尝试，但是我们试图探索一种全新的合作型的教育模式，为教师和家长、家长与家长、幼儿园与社区之间构筑一个交流学习和经验共享的平台，共同促进 0-3 婴幼儿教育的发展。2、提高了家长和婴幼儿保教队伍的整体素质课题研究中通过家园互动，满足了众多家长“让自己孩子能受到科学的早期教育”的愿望，使幼儿园资源得到充分的利用。特别是开办 1-2 岁亲子游戏班、2-3 岁托班后，使更多的孩子受到了良好、正规的早期教育。使更多的家长提高了自己的育儿水平。这不仅丰富了社区居民的生活，改善了教育的环境，还提高了社区成员的总体素质。幼儿园也重视了自身教育资源的开发。在幼儿园、家庭、社区三结合的婴幼儿教育中，使保教人
20、员扩大了从教领域，教师在与家长及社区成员的交互中，从家长的不同职业、不同文化背景中获得了宽旷的知识视野，为婴幼儿提供了丰富的教育内容，许多有爱心、有责任感、保教业务强的优秀教师脱颖而出，使婴幼儿保教队伍的整体素质得到了提高。3、发现了亲情是促进婴幼儿身心健康发展的动力我们在探索中获得了意外的收获，发现对 03 岁的婴幼儿来说，家长关注的第一位是保证他们的身心健康，而亲情则是促进婴幼儿身心的动力。因此，对婴幼儿的教养中不宜过早过多地进行所谓“教育”和“训练”，而是要创造温馨的亲情氛围，以多种方式对婴幼儿表达正向的情感，以亲近、亲切、亲热的态度和柔性的方式与婴幼儿进行社会性交往，包括亲吻、拥抱、伴
21、随、关注、同玩同乐。使亲情成为婴幼儿身心健康发展的基石，使它成为激发他们进行观察性学习的动力之源和接受教育影响的亲和剂。在亲情的实施上，我们得到的收获见下表： 0-3 岁亲情抚育措施及发展要点年龄特征 抚育措施及发展要点 年龄特征 抚育措施及发展要点依恋的零岁 通过关注性满足，发展依恋感 “探险”的两岁 通过支持性参与，发展信任感好动的一岁 通过安全性保护，发展安全感 自主的三岁 通过尊重性引导，发展自主感上述措施，有一定成效，但尚有不完善之处，这要继续求索。7结论与建议通过探索 0-3 岁散居婴幼儿亲子园活动模式，我们积极地构建幼儿园、家庭、社区三者教育有机的联系结合教育模式，探索出幼儿园、
22、家庭、社区三者教育的有机联系和综合功能发挥的运作机制，使 0-3 岁早期教育形成正向合力，使幼儿园、家庭、社区之间建立起一座沟通的桥梁，为社区家长构筑一个交流学习和经验共享的操作平台，并通过开展三者之间多形式的联动活动，以“活动”为主线的工作策略，突出活动的开展。整个过程贯穿了五大活动，即服务性活动、开放性活动、参与性活动、教育性活动和研究性活动。通过 0-3 岁散居婴幼儿亲子园活动更新了家长的观念，提高了家长对婴幼儿家庭生活环境创设的认识，帮助家长了解婴幼儿家庭生活环境创设的途径和方法，从而提高家庭教育的质量，共同推进了 0-3 岁散居婴幼儿的教育。建议：1、关于指导者的安排：0-3岁家教指
23、导对我园来说是一个新的领域，从我们一开始做这一工作时，就由我们家教组的成员参与，这样做的弊端是部分教师得到了锻炼，不能使教师的整体家教指导能力都得到相应的提高。2、0-3岁散居婴幼儿亲子园活动模式具有计划性、阶段性和长期性，如果把各阶段的活动模式孤立起来，势必会影响活动效果。因此我们在指导过程中也应有长期性和综合性地考虑，并及时地做好个案的追踪，以检验和提高指导的质量。主要参考文献1、何幼华 0-3 岁儿童社区早教教育指导模式的探究，上海托幼 2003 年 5 月 A2、李洪曾家庭教育需要指导 中国家庭教育 2003 年第一期3、上海市妇联、上海市家庭教育研究会， 上海市 03 岁婴幼儿的家长
24、科学育儿指导研究成果集 1999 年 8 月4、刘金华主编儿童发展心理学华东师范大学出版社 1998 年 8 月第一版致谢在我的毕业论文完成之际，我向所有在本文撰写过程中给予我支持、帮助和鼓励的人们表示我深深的谢意。首先感谢我的导师文子娟老师。论文开题时文老师给了我宝贵的建议和指导。正是在文老师的帮助和引导下，我对第三方物流研究产生了浓厚的兴趣。在论文的写作中文老师给我提出了许多的宝贵建议，使本文得以顺利完成。文老师勇于创新的治学态度、严谨的治学作风，使我受益匪浅。感谢闽江学院的老师们，在学习期间给予我的教育和培养，借此机会一并表示深深的感谢。8另外，感谢给予我的帮助的同学、朋友，感谢我的父母，我人生的每一段历程都凝聚着他们的心血。
