1、在阅读中张扬学生的个性蓬朗中心小学 215333 吴丽娟语文课程标准指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。个性化阅读要求教师重视、珍视阅读主体对文本的不同认识和感受，并营造与之相适应的教学环境，即条件、氛围，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。一、民主平等的阅读对话新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”无疑，对话将成为阅读教学
2、中的一道绚丽多姿的彩虹。它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，挑战书本、挑战教师、挑战权威。在对话的过程中，师生共同沐浴着人性的光辉，尽情享受着阅读的乐趣。如教学田园诗情一文时，出示课文描写骏马的那段话：碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之中。成群的骏马剽悍强壮自由王国的主人。指名学生朗读后，问：“从这一自然段段中你体会到了荷兰是什么样的？接着又组织学生开展讨论：“你从那些地方体会到的呢？”带着这个问题走进文本，让学生一边读一边想象成群的骏马在辽阔的草原上自由驰骋的情景，让学生放飞自己想象的翅膀感悟骏马在草原上无忧无虑地生活；其次，出示课文中的插图，让学生看图想象，再一次感受绿色草原上
3、奔跑的骏马。这时我启发学生思考：如果你是骏马，此时你的心情怎样？学生通过听课文朗读、观察图片，已经感受到了草原上骏马的欢乐，有的说：“如果我是骏马，我此时的心情一定很快乐。”有的说：“如果我是骏马，我此时一定很自豪。”最后指导学生朗读：现在你们就是一匹匹骏马，通过朗读尽情吐露你们此刻的心情吧！学生们读得十分投入，仿佛自己真的是一匹匹驰骋在草原上的骏马。此时的他们已经走进了课文，走进了作者的世界，能根据想象与老师对话，与同学对话，与作者对话，与文本对话，整个课堂中学生思维活跃，热情高涨，在对话中学生把握了课文的内涵，张扬了个性，体验到荷兰是个马的自由王国。二、独特个性的阅读感悟阅读教学不仅是让学
4、生解读文本，而且要让学生实现自我建构，在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，实现对文本的超越，在历史与现实的沟通中，在文本立意和内容的视角转换中读出新意，读出有创意的感悟。这句话启示我们，读者的感悟体验只有根植于文本，才能超越文本，然后做出个性化的解读。因此，教师要特别“珍视学生独特的感受和理解”，让他们真切体会山光物态的情趣，想象一幅幅美丽的画卷、感人的场面，领悟到人物真、善、美的情怀，领略文章的意境美。如在教学二泉映月时，当学生学到 “起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走
5、过的人生道路。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了”描写乐曲这一节时，我们进行师生互换角色，让学生当“小老师”，引导大家该怎样读这段话，学生们觉得很新鲜，都跃跃欲试。通过约 2 分钟的准备，“小老师”们个个胸有成竹，争先恐后地举手想要指导他人。有的学生认为要读得语调由轻柔逐渐进入激昂，有的学生认为要读得速度由慢渐快，有的学生认为读书时要表现出人物的悲、苦、恨、怒，更要表现出人物对音乐和生活的热爱。通过有感情的朗读，学生领悟到音乐的美妙和力量。这都是学生对文本的独特的感受和理解，老师应该珍视。三、多元创造的阅读解读新课标指出：“语文课程丰富
6、的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。”因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。教师应该充分珍视文本资源，培养学生的个性化阅读，实现在主导价值引领下的多元解读。如果老师给学生的个性化阅读提供一个个平台，得到的将是一个接一个的惊喜。如教古诗游园不值时，让学生在正确朗读古诗的基础上，结合课文插图，理解诗句的意思。然而抓住“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这句名句中“出”这个动词，启发学生思考：“这个出还可以换哪些词？学生们纷纷举起了手，有的说：“可以换伸这个词， ”有的说：“出可以换探这个词， ”还有的
7、说“出也能换冒这个词。”通过对学生的换词训练，学生有了一定的语言积累。这园子里的春色仅仅是杏花吗？请大家想象一下这园子里还有哪些春色？最后，引导学生根据古诗的内容，联系自己的生活体验，想象园子里的春色。学生思如泉涌，有的说：“园子里有一个花坛，五颜六色的花儿竞相开放，花香溢满了整个园子，引来了美丽的蝴蝶和勤劳的蜜蜂。 ”有的说：“柳树抽出了嫩绿的枝条，一阵微风吹过，柳枝随风飘荡，好像亭亭玉立的少女在梳理自己的长发。 ”有的说：“小鸟在枝头欢快地唱歌，小草探出了碧绿的脑袋，桃花笑红了脸 ” 实践证明，语文教学内容的丰富性、形式的多样性，为学生的创新留有充分的余地，也为个性发展提供了肥沃的土壤。教
8、师要调动学生的积极性，鼓励他们在自主阅读的基础去创新，使个性得到充分发展。四、自主探究的阅读体验阅读教材是学生、教师、文本间对话的过程。学生是学习的主人，是具有巨大潜力的生命个体。“蹲下来”走近学生，走进他们的心灵，做他们的学习伙伴，这是阅读教学中师生互动、师生互补、平等对话的前提。教学中，我总是努力地创造性地去理解和使用教材，而不是机械地“教教材”，倡导学生主动地去创造性地选择适合自己的学习方式去学会学习，允许学生出错，鼓励学生挑战同伴、挑战教师。如：在教学九色鹿时，为了让学生体悟九色鹿的见义勇为、沉着机智与不图回报，感受调达的见利忘义、背信弃义、恩将仇报，我根据儿童心理特点，这样引导学生层
9、层深入文本： 首先我以“同学们，通过阅读课文，我们知道了九色鹿见义勇为、沉着机智与不图回报，调达当时十分感激，连连向九色鹿叩头，发誓永远不说出九色鹿的住处，后来，他见利忘义、背信弃义、恩将仇报。现在老师想请同学们分角色来演一演，有兴趣吗？”来唤起学生的表演欲望，接着，我让学生分学习小组根据课文中人物的性格特点，以及人物在自己头脑中形成的形象，再加上自己的朗读、表演技巧选择角色，有的还邀请我加入。他们在学习小组里互教互学，互演互评，结果上台表演的小组一组比一组出色。他们把文中的人物形象表演得栩栩如生。有一个平时表现得不够出色的学生在自己的努力和同组伙伴的指点下，将国王既惭愧又气愤的形象刻画得恰到好处。有一组还邀请我当“幕后播音员”，他们指导我应用怎样的语气来演说，真正形成了师生互动、平等、和谐的课堂氛围。正是在这样既要乐于接纳对方，又要快于倾吐自我的生生互动、互补的探究学习中，学生的整体能力得到了提高，同时也大面积地有效地使他们的个性得到了张扬。在阅读教学中张扬学生的个性，既活跃了课堂的气氛，又大大提高了课堂的效率，从而也培养了学生探究、创造的能力。
