1、北 京 师 范 大 学 珠 海 分 校 本 科 生 毕 业 论 文 参 考 摸 版 （ 此 行 文 字 在 论 文 制 作 时 不 打 印 ）北 京 师 范 大 学 珠 海 分 校本 科 生 毕 业 论 文论文题目：对激发学生语文学习兴趣的若干探讨学 院 学院 专 业 专业 学 号 学 生 姓 名 指 导 教 师 姓 名 指导教师职称 指导教师单位 北师大珠海分校学院 200 年 月 日北京师范大学珠海分校学位论文写作声明和使用授权说明学位论文写作声明本人郑重声明： 所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已
2、经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。论文作者签名： 日期： 年 月 日学位论文使用授权说明本人完全了解北京师范大学珠海分校关于收集、保存、使用学位论文的规定，即：按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本；学校有权保存学位论文的印刷本和电子版，并提供目录检索与阅览服务；学校可以采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存论文；在不以赢利为目的的前提下，学校可以将学位论文编入有关数据库,提供网上服务。 （保密论文在解密后遵守此规定）论文作者签名： 导师签名： 日期： 年 月 日北京师范大学珠海分校学院 1对激发学生语
3、文学习兴趣的若干探讨摘 要本论文结合教育心理学和控制理论，在全日制义务教育语文课程标准相关要求的指导下，对激发学生学习兴趣进行理论分析，并提出了相应的激励理论导向，以此作为激发学生语文学习兴趣的理论依据。接着，论文结合语文自身的特点和全日制义务教育语文课程标准的要求，从教师堂上授课和课外工作两方面提出了若干激发学生语文学习兴趣的方法，课堂方法有精心导入激发学习兴趣、提问引导激发学习兴趣、感受语文美感激发学习兴趣、课堂表演激发学习兴趣、发掘个性想象力激发学习兴趣等；课外方法有拉近师生距离，培养学习兴趣、扩大课外阅读，巩固学习兴趣、组织课外活动，深化学习兴趣等。为使这些方法普遍奏效，论文还针对某些
4、失去语文学习兴趣的学生提出了帮助其重拾学习信心的相关方法和步骤，使论述更严密。关键词：语文；学习兴趣；动机；学生北京师范大学珠海分校学院 2SEVERAL DISCUSSIONS ABOUT HOW TO STIMULATE STUDUENTS INTEREST IN STUDYING MOTHERABSTRACTThis article under the request of “Full-time Compulsory education Language Curriculum Standard”, unifies the educational psychology and the co
5、ntrol theory to analyze and research how to stimulate students interest in studying mother language with theory, and then propose some suitable theory guidance which can use as theory basis that could drive students to study more effectively. Start with tow aspects: teacher hall and extracurricular
6、works after class, this article also unifies language characteristic and the request of The “Full-time Compulsory education Language Curriculum Standard”to propose certain methods on intriguing students interest of study. For example, some methods in teacher hall such as: using elaborate guidance to
7、 stimulate, using esthetic sense to stimulate, using questions to stimulate, using the performances to stimulate, using the individual imagination to stimulate and so on. The other methods in extracurricular works after class such as : closing the heart distance between teachers and students, raisin
8、g their interesting in study, expanding their outside reading, consolidating their study interesting, organizing some extracurricular activity, deepen their study interest and so on. At the same time, the thesis also proposes some ideas and methods to help the students who lose study interest. Throu
9、gh these constructive ideas may help those students rebuild their confidence and develop more perfect in the future.Key words: Chinese; the interesting of study; motive; students 北京师范大学珠海分校学院 3目 录1. 绪论-1 2. 激发学生语文学习兴趣的理论分析 -12.1 教育心理学分析学生学习兴趣 -12.2 控制理论分析学生学习兴趣 -12.3 新课标分析学生学习兴趣 -23. 激发学生语文学习兴趣的若干方法
10、 -33.1 课堂上激发学生语文学习兴趣 -33.1.1 精心导入激发学习兴趣 -33.1.2 提问引导激发学习兴趣 -43.1.3 感受语文美感激发学习兴趣 -53.1.4 课堂表演激发学习兴趣 -53.1.5 发掘个性想象力激发学习兴趣 -63.2 课外激发学生语文学习兴趣- 63.2.1 拉近师生距离，培养学习兴趣 -63.2.2 扩大课外阅读，巩固学习兴趣 -63.3.3 组织课外活动，深化学习兴趣 -64. 引导学生找回语文学习兴趣 - 6结语 - 7参考文献 - 8 致谢- 8北京师范大学珠海分校学院 4北京师范大学珠海分校学院 第 1 页 共 9 页1. 绪论全日制义务教育语文课
11、程标准 （以下简称新课标）明确指出，语文是工具性和人文性的统一。这指出了语文学科的基础性质。语文教育作为整个教育的一个重要组成部分，它是学习的主要手段和工具，因此抓好语文教育是促进我国教育事业的关键。作为一名语文教育工作者，我们有责任和义务去探讨如何才能有效地组织好语文教学。然而，由于长期以来应试教育的束缚，以教师讲授为主的教学模式，使原本生动丰富、趣味性十足的语文课，变得僵硬、枯燥、乏味，极大地妨碍了语文教育的发展。随着新课标的推广，以学生为主体的教学模式得到了越来越多的教育工作者们的肯定和称赞。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ”近代教育家蔡元培先生也指出：“我们教书，最
12、重要的是引起学生的兴趣。 ”因而要想学生成为语文学习的主人，语文教学就应该激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入到语文教学的过程中去。下面是我对激发学生语文学习兴趣的一些探讨。2. 激发学生语文学习兴趣的理论分析2.1 教育心理学分析学生学习兴趣教育心理学认为：学习与动机密切相关，如果不存在智力障碍与知识缺陷，学习动机的有无和强度的大小对学习的影响至关重要。动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力，由内驱力和诱因两个基本因素构成。内驱力指在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力，是一种内部刺激，和需要基本同义。而诱因指能满足有机体需要的物体、情境或活动，使
13、有机体趋向或回避的目标。动机主要有三种作用 ：1、激发行为，使有机体进入活动状态；2、行为定向，使有机体有选择地进入某种活动；3、维持行为，使有机体保持适当的行为强度直到选择的活动得以完成。 ”对学生来说，学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力，使学生进入学习状态，并保持一定的劲头直至所选定的学习任务完成。兴趣是积极探求某种事物或进行某种活动的倾向。周国韬等人 （1993）通过对我国中小学生学习动机的实证研究认为：学习兴趣是指学生对所学内容和从事某种活动感到有乐趣，是属于内在动机的范畴。苏霍姆林斯基说过：“如果你所追求的只是那种表面的，显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远
14、不能培养起学生对脑力劳动的真正的热爱。 ”由此可见，要想让学生长期保持语文学习兴趣，就应该从学生学习语文动机的内驱力入手，配合各种诱因，以激发学生的自身激励，从而保持适当的学习劲头，完成预期的学习目标。2.2 控制理论分析学生学习兴趣控制论认为：要实现预期的控制目标，就要先分析被控体的传递函数，施加适当的激励，并进行信息反馈，及时纠正偏差。在施加确定的激励后，响应由激励和传递函数共同决定。在传统的教学模式中，由于应试教育的影响，语文课堂控制多采用开环式控制模型，其控制图可表示如下： 张大均.教育心理学M .北京:人民教育出版社,1999:69. 转引自张大均.教育心理学M.北京:人民教育出版社
15、,1999:69.北京师范大学珠海分校学院 第 2 页 共 9 页受激体激励体图 1图中激励体即为教师；受激体即为学生，其传递函数即为由学生本人的性格、能力等决定的内驱力；激励由教师本人根据其教学目标所施加的教学方法、知识技能等决定；而响应即为学生对教学作出的反应，在课堂教学中表现为课堂学习效果。在上述教学模型中，由于学生的内驱力在教长时间内都是一定的，所以学生的学习效果局限于教师的传授方法。由此可见，教师在整一个课堂教学过程中只充当传授者的角色，学生作为知识的接收者，被动地接受教师灌输的有限知识，不能很好地发挥主观能动性，更谈不上积极主动地投入到课堂教学的氛围中来。现代教育理念是，学生是语文
16、学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。因此，语文课堂应注重师生互动，努力创设以教师为主导，学生为主体的课堂教学模式。其课堂控制图可表示如下：3 受激体5 反馈1 激励体4 前馈图 2通过前馈分支和反馈分支的引入，学生在语文教学中的主体地位得以体现。以课堂教学为例，上述教学模型充分体现了师生之间的合作：教师
17、作为激励体仍然是语文课堂的总体调控者和引导者，而学生积极参与到课堂教学中来，产生自激效应，诱导内驱力，循环激发兴趣和提高能力。而学生的学习效果通过反馈把信息传达到课堂讨论合作中来，形成良性循环。2.3 新课标分析学生学习兴趣根据新课标的要求，语文教学应该按照知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度来设计，通过自主、合作、探究的学习方式，在注意教学内容的价值取向的同时尊重学生在学习过程中的独特体验，提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。我们利用图 2 的教学模型，结合学生具体的内驱力，就能激发学生的语文学习兴北京师范大学珠海分校
18、学院 第 3 页 共 9 页趣，有效地进行语文教学。但是，要获得这种效果的前提是该教学模型能顺利而有效地运转起来。这样我们就有必要在模型的各环节对教师提出一些期望（由左向右，由主路到支路） ，作为激发学生学习兴趣的依据(以下五点对应图 2 上标出的五个环节)：（1）教师作为激励体，应提高自身素质，注意教师形象；（2）教师应提出一些行之有效的激励方法，特别是课堂激励方法；（3）学生作为受激体，内驱力各不相同，教师应切合学生的心理和年龄特点，注意和学生沟通，了解学生特质，做到因材施教；（4）要使学生积极主动地加入到教学中来，除应用有效的激励方法外，教师还应和学生建立良好的师生关系；（5）教师应及时
19、了解学生的学习效果，并根据反馈信息调整激励方法。教师要提出行之有效的课堂激励方法，应具备以下基本的心理学知识：（1）认知好奇心是内在动机的核心，学生对学习产生兴趣往往是由好奇心引起的；（2）在教学过程中，将学习者引入到一种认知矛盾的状态，使之产生特殊好奇心是一种有效的途径。 “创设问题情境”是引起认知矛盾的常用方法；（3）阿特金森的成就动机模型：阿特金森 指出，规定某一动机强度的因素有动机水平、期待和诱因。其关系公式是：动机的强度=f（动机期待诱因） 由该理论可知：要激发学生的学习兴趣，教师就应了解其追求成就的个体倾向，并因势利导。3. 激发学生语文学习兴趣的若干方法叶圣陶先生认为：“平常说的
20、话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言，语就是口头语言，文就是书面语言。 ”由此可见，语文就是口头语言和书面语言的结合。要激发学生语文学习的兴趣，我们还应注意语文本身的一些特点：（1）工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点；（2）语文来源于生活，回归于生活。激发学生学习语文的兴趣需要生活化，观察生活，热爱生活，感悟生活，具体是看、听、感、想、做；（3）语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。根据以上理论分析，结合语文自身的特点，我们认为以下方法在激励学生语文学习兴趣上是比较有效的。3.1 课堂上激发学生语文学习兴趣3.1.1 精心导入激发学习兴趣。好奇心人皆有之。根据学生探奇的心
21、理，设置悬念的“圈套” ，让学生去钻，也不失为激发兴趣的一条锦囊妙计。在教学中有很多能激发学生学习兴趣的导入方法，如时事政治导入法、创设情境导入法、故事导入法等，下面以我在珠海市第三中学实习期间曾运用过的创设情境导入法为例说明其妙用。别了， “不列颠尼亚” 是一篇讲述香港回归的新闻，鉴于高一级的学生在当时 张大均.教育心理学M .北京: 人民教育出版社,1999:89. 北京师范大学珠海分校学院 第 4 页 共 9 页还只是小学生，现在大都对这一历史盛事印象不深，于是在讲这篇课文前，我决定先放一段当年报道香港回归的录像。伴着节奏明快的音乐，振奋人心的画面一幕幕地呈现，新闻播报员以浑厚的男中音充
22、满激情地解说着香港回归的全过程。同学们无不感到热血沸腾，民族自豪感油然而生，人人沉浸在香港回归的巨大欢欣与自豪中。学生们受到短片的感染，在情感上产生了强烈的共鸣，学习的内在动力被激发，使得整个课堂氛围很好。结果这节课收到了令人满意的教学效果。由此可见，在教学中要重视课堂导入，善于创设情境，激发情趣，进而使学生对语文产生浓厚的兴趣。3.1.2 提问引导激发学习兴趣。根据阿特金森的成就动机模型理论分析可知，当提问难度适中时，能有效激发学生的学习兴趣。下面是一美国教授 讲授灰姑娘一课的片断：老师：你们喜欢故事里面的哪一个？不喜欢哪一个？为什么？学生：喜欢辛袋瑞拉（灰姑娘）， 还有王子，不喜 欢她的后
23、妈 和后妈带来的姐姐。辛袋瑞拉善良、可爱、漂亮后妈和姐姐对辛袋瑞拉不好。老师：如果在午夜 12 点，辛袋瑞拉没有来得及跳上她的南瓜 马车，可能会出 现什么情况？学生：辛袋瑞拉会变成原来脏脏的样子，哎呀，那就惨啦。老师：所以，你们一定要做一个守 时的人，不然就可能 给自己 带来麻烦。另外，你 们看，你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮的，千万不要突然邋里邋遢地出 现在别人面前，不然你们的朋友要吓着了。女孩子 们，你 们更要注意，将来你们长大和男孩子约会，要是你不注意，被你的男朋友看到你很难看的 样子，他 们可能就吓晕 了（老师做晕倒状，全班大笑）。好，下一个问题，如果你是辛袋瑞拉的后妈，你会不会阻止辛
24、袋瑞拉去参加王子的舞会？你们一定要诚实哟？学生：（过了一会，有孩子举手回答）是的，我也会阻止她参加舞会。老师：为什么？学生：因为，因为我爱自己的女儿。我希望自己的女儿当上王后。老师：是的，所以，你们明白吗？后妈并不是坏人，只是她还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子。孩子们，下一个问题：辛袋瑞拉的后 妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，并且成为舞会上最美 丽的姑娘呢？学生：因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣服，还把南瓜变成 马车，把狗和老鼠变成仆人。老师：对，你们说得很好！但是，光有仙女的帮助 还不够。所以，孩子们，无 论走到哪里，我们都是需要朋友的，我也希望你 们有很多很多的朋友。由于该教师提问得当，不但很好地激发了学生的学习兴趣，还在轻松愉快的氛围中默化了学生的道德情操与价值观。 转引自师小琴.激发学生兴趣 语文教学从“生活化”入手J .新乡教育学院学报，2004(17):25-26.
