1、案例 19 金刚石、石墨和 C60【课 题】义务教育课程标准实验教科书化学（人教版）九年级上册第六单元 课题 1一、教学内容与学情分析教科书在第六单元课题 1 安排了“金刚石、石墨和 C60”，在提高学生的科学素养的同时，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，引导学生认识化学促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用。本节课在这些方面有很大的发挥空间。学生感受到金刚石、石墨、活性炭和人类的生活息息相关，通过本节课的学习和探究能够解决生活中的很多实际问题，会激发学习热情。C 60 是科学新发现，它在超导方面的作用，这些本身就具有很大的吸引力，使学生乐于了解探究。在教学中
2、设计了活性炭吸附有毒气体及吸附水中有机色素的实验来探究活性炭疏松多孔的结构，可为学生创设发挥创造能力的空间。开发活性炭在生产、生活中的用途，构思活性炭产品，同时通过探究金刚石、石墨性质不同的原因使学生在思维中形成“结构性质用途”三者之间的相互联系。学情分析：（1）通过查阅资料、上网等方式学生已获得了一些有关碳单质的感性认识。（2）通过前面五个单元的学习，学生已具有由现象知其性质，由性质知其用途的思维，所以通过生活中碳单质的用途能推测其性质，但对于物质的性质由其结构而定的道理尚不知道，本节课的任务是使学生建立物质的“用途性质结构”三者之间关系的思维模式。（3）学生已形成粗浅的基本操作能力，并能设
3、计简单的探究实验。在此基础上通过本节课的学习强化学生已有的知识和技能，发展还未成熟的思维方式，使学生真正把化学和生活联系起来，并激发学生学习化学的兴趣，使学生感受到化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用。二、教学目标1. 知识与技能目标了解金刚石、石墨等碳单质的物理性质和主要用途；知道不同的元素可以组成不同的物质，同一种元素也可以组成不同的物质。2. 过程和方法目标探究金刚石、石墨等都是由碳元素组成，而物理性质相差悬殊的原因。探究活性炭的吸附作用的原理并激发学生开发思维，以活性炭的用途为例，培养学生的创新思维，并形成以发展的观点看待碳的单质。3. 情感态度与价值观目标（1）使学生感受科学探
4、究的乐趣，树立科学的观念。（2）感受并赞赏化学对改善个人生活和促进社会发展的作用并通过学生的相互合作增强集体的凝聚力。三、教学重点金刚石、石墨、C 60 等碳单质性质和结构的关系。四、教学方法和媒体实验探究法、多媒体辅助。五、教学方程：教学流程 教师活动 学生活动 设计意图创设情境（1）展示木炭、铅笔、玻璃刀、电池等物品。（2）引用广告词。分析、归纳、总结出结论：它们都是由碳元素组成的。培养学生归纳总结能力，使学生由已有的知识构建新的知识。引入新课在学生感知多种碳单质的基础上提出课题金刚石、石墨、C 60。培养学生学习化学知识的科学方法。新课探究（探究碳单质物理性质的不同）据学生的表述有计划地
5、板书，参与学生讨论，补充没有认识的碳单质。讨论，交流，推测，表述碳单质的物理性质。培养学生的合作意识、推理能力及语言表达能力。探究性质不同的原因提供仪器，电脑展示碳单质的微观结构。（1）据提供的仪器及模拟观察设计实验。（2）讨论完善方案。（3）进行操作。（1）充分利用多媒体帮助学生解决微观上难理解的问题。（2）培养学生交流合作意识、实验操作能力、语言归纳能力。（4）分析得出结论。解决问题提出任务：（1）设计净水器。（2）展示净水器。（3）开锈锁。（4）除冰箱臭味。（5）除去葡萄酒中颜色等。（1）设计方案。（2）交流。（3）评价。（4）完善。（1）固化知识，深化所学知识。（2）培养学生用已学的知
6、识解决实际问题。小 结 教师总结。 谈收获、感受。培养学生善于思考、总结的好习惯和语言表达能力。点评：这节课充分体现了，在新课程理念的指导下教师的教学行为和学生的学习方式发生了根本的转变。本节课中，教师只是一个组织者和参与者，和学生共同探究，引导学生去寻找和发现，而学生真正成为学习的主人，积极参与教学全过程。课前教师和学生一起通过各种媒体收集有关碳单质资料并将资料整理后在课上发表，课上教师先展示实物，引导学生分组展示收集到的有关碳单质的信息，学生再分组根据碳单质的用途推测其物理性质，设计验证方案，公布完善方案，实验操作验证，得出结论，最后还创设了应用知识解决实际问题的情境。这样，学生得到知识、掌握知识、应用知识解决问题的过程都是在教师的引导下通过“自主学习”、“ 合作学习”、“探究学习” 来完成的。可见，这节课是一堂以学生发展为主体的好课。
