1、档案袋评价法档案袋评价(portfolio)又称为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”，是以档案袋为依据而对 assessment 评价对象进行的客观的综合的评价，它是 20 世纪 90 年代伴随着西方“教育评价改革运动”而出现的一种新型质性教育教学评价工具。档案袋是指由学生在教师的指导下，搜集起来的，可以反映学生的努力情况、进步情况、学习成就等一系列的学习作品的汇集。它展示了学生某一段时间内、某一领域内的技能的发展。 类 型1、 教 学 型 （ 课 堂 型 ） 指 教 师 根 据 本 年 度 的 课 程 和 教 学 计 划 ， 对 于 学 生的 学 习 情 况 和 学 业 成 绩 的 综
2、 合 性 评 价 ， 它 的 材 料 构 成 ： 教 师 本 年 度 的 课 程 和教 学 计 划 ； 教 师 对 学 生 表 现 的 总 结 ； 教 师 给 学 生 的 评 语 。 2、 评 价 型 。 指 由 教 师 按 一 定 标 准 建 立 的 学 生 作 品 集 。 3、 展 示 型 。 由 学 生 自 己 选 择 出 来 的 最 好 的 或 最 喜 欢 的 作 品 。 幼 稚 的 作品 真 实 展 示 自 己 ， 反 映 成 长 中 的 快 乐 和 成 长 中 的 烦 恼 。 不 少 实 验 区 学 校 运 用 。4、 文 件 型 。 包 括 学 生 的 平 时 作 品 和 形 成
3、 性 检 查 表 格 （ 行 为 检 查 和 观 察记 录 ） ， 对 于 学 生 的 评 价 更 客 观 与 全 面 。 5、 理 想 型 。 研 究 者 认 为 是 一 种 比 较 理 想 化 的 档 案 袋 评 价 。 它 鼓 励 学 生自 我 反 思 ， 对 于 被 选 入 的 作 品 好 的 、 坏 的 方 面 加 以 评 价 。 部 分1、 封 面 ： 后 面 做 上 去 的 ， 可 以 是 对 档 案 袋 的 介 绍 ， 也 可 以 是 写 给 读 者或 自 己 的 信 。 2、 目 录 ： 也 是 后 面 做 上 去 的 。 3、 内 容 （ 是 主 题 部 分 ） ： 包 括
4、 作 品 ， 阅 读 文 章 后 体 会 ， 课 堂 中 表 现 的录 音 ， 调 查 问 卷 等 。 4、 总 结 ： 对 于 一 学 期 内 整 个 教 学 过 程 的 自 我 小 结 。 特 点1、 促 进 评 价 与 教 学 相 结 合 。 档 案 袋 的 作 品 不 是 简 单 的 作 品 ， 而 是 精 选 的 作 品 。 它 是 有 一 定 的 标 准 的 ，是 这 一 学 期 内 所 关 注 的 一 些 问 题 。 评 价 作 品 主 要 是 课 堂 学 习 的 成 果 ， 与 课 堂教 学 活 动 密 不 可 分 。 它 真 实 地 反 映 了 学 生 的 学 习 过 程 。
5、 2、 全 面 深 入 地 展 示 了 学 生 的 学 习 能 力 。 它 不 局 限 于 一 场 考 试 受 时 间 、 内 容 及 一 些 不 确 定 因 素 的 影 响 。 而 档 案 袋却 不 受 这 些 限 制 ， 它 在 没 有 压 力 和 时 间 限 制 的 情 况 下 ， 学 生 可 以 利 用 各 种 资源 和 参 考 资 料 ， 与 他 人 合 作 完 成 高 质 量 的 工 作 。 从 而 展 示 学 生 的 多 种 技 能 。如 ， 写 作 、 口 头 表 达 、 图 形 表 达 、 社 会 技 能 和 文 化 意 识 等 。 另 外 它 又 真 实 地记 录 了 学
6、生 的 学 习 过 程 。 因 为 档 案 袋 记 录 的 是 学 生 在 不 同 阶 段 的 不 同 的 作 品 ，我 们 可 以 通 过 前 后 比 较 看 到 学 生 的 成 长 轨 迹 。 有 位 外 国 教 育 家 说 过“Education is Growth”。 其 实 档 案 袋 是 学 生 成 长 的 记 录 ， 而 且 推 进 了 学生 的 成 长 。 3、 促 进 学 生 主 动 学 习 。 A、 学 生 必 须 选 择 和 判 断 放 入 档 案 袋 中 的 内 容 ； 设 定 学 习 目 标 ； 监 控 学习 进 程 。 B、 在 目 标 的 指 引 下 ， 学 生
7、可 以 反 思 他 们 自 己 的 进 步 和 作 品 的 质 量 。 C、 学 生 可 以 在 自 己 的 水 平 上 进 行 工 作 ， 展 示 自 己 的 学 习 风 格 和 表 达 方式 。 步 骤1、 明 确 教 学 目 标 。 不 同 教 师 可 以 制 订 不 同 的 教 学 目 标 （ 学 习 技 能 ， 口 头 表 达 能 力 ， 书 面表 达 能 力 ） 。 最 好 能 和 学 生 一 起 制 定 教 学 目 标 。 可 以 问 学 生 他 们 希 望 达 到 的学 习 目 标 。 学 生 往 往 能 显 示 出 对 目 标 的 良 好 理 解 ， 如 ： 我 们 应 该
8、改 正 自 己 的写 作 错 误 等 等 。 也 可 以 列 出 一 张 目 标 清 单 ， 让 学 生 对 其 中 的 目 标 进 行 排 序 。 2、 让 学 生 了 解 档 案 袋 评 价 。 打 一 比 方 ： 带 手 套 。 要 让 学 生 带 手 套 ， 首 先 要 对 他 们 说 明 手 套 的 功 能 ，能 保 护 手 不 受 冷 。 A、 可 以 请 艺 术 家 或 学 习 艺 术 、 建 筑 或 设 计 的 学 生 介 绍 他 们 的 代 表 作 选集 。 B、 可 以 向 学 生 展 示 其 他 班 级 学 生 准 备 的 档 案 袋 样 例 。 C、 可 以 向 学 生
9、 展 示 你 自 己 的 档 案 袋 样 例 。 D、 应 提 醒 学 生 ， 档 案 袋 是 一 种 评 价 工 具 。 可 以 询 问 学 生 如 何 看 待 测 试 ，他 们 是 否 认 为 能 够 真 实 地 反 映 他 们 的 学 习 情 况 。 然 后 介 绍 档 案 袋 评 价 的 优 点 。E、 应 告 诉 学 生 档 案 袋 在 他 们 期 末 评 分 中 所 占 的 比 例 ， 哪 些 测 试 将 会 被取 消 ， 哪 些 需 要 做 相 应 的 调 。 F、 更 明 显 了 的 3、 明 确 放 入 档 案 袋 的 内 容 。 A、 既 包 括 核 心 内 容 ， 也 包
10、 括 可 选 内 容 。 核 心 内 容 是 展 示 学 生 的 共 同 基础 ， 可 选 内 容 展 示 学 生 的 个 性 特 点 。 B、 应 该 包 括 最 好 的 作 品 ， 也 应 包 括 有 问 题 的 作 品 ； 既 包 括 作 品 的 最 终版 本 ， 也 可 以 包 括 第 一 版 本 和 修 改 版 本 。 C、 每 一 个 作 品 都 应 注 明 日 期 （ 完 成 日 期 、 放 入 日 期 ） ， 以 提 供 成 长 过程 的 证 据 。 D、 对 每 一 作 品 ， 都 应 进 行 反 思 ： 1.我 从 中 学 到 了 什 么 ？ 2.我 哪 方 面 做得 好
11、？ 3.为 什 么 选 择 这 一 作 品 ？ 4.我 可 以 如 何 改 进 这 一 作 品 ？ 5.对 于 这 一作 品 的 感 觉 如 何 ？ 6.还 存 在 哪 些 问 题 ？ E、 档 案 袋 中 的 材 料 可 以 是 多 种 形 式 的 ， 包 括 书 面 材 料 、 音 频 或 视 频 材料 等 。 4、 提 供 清 楚 和 详 细 的 指 南 。 A、 应 说 明 档 案 袋 中 的 每 一 份 材 料 如 何 评 价 。 学 生 应 该 在 完 成 有 关 任 务前 就 知 道 评 分 规 则 。 B、 解 释 档 案 袋 如 何 评 分 ， 什 么 时 候 需 要 准 备
12、 展 示 。 C、 关 于 目 标 、 内 容 和 时 间 等 方 面 应 该 向 全 班 介 绍 ， 并 开 展 讨 论 ， 但 同时 也 应 以 书 面 的 形 式 记 录 讨 论 的 结 果 。 5、 向 有 关 人 员 通 报 。 A、 应 该 让 学 校 领 导 知 道 你 采 用 的 新 的 评 价 方 法 。 B、 需 要 让 家 长 了 解 档 案 袋 评 价 ， 并 征 求 他 们 的 意 见 。 6、 搜 集 和 积 累 资 料 。 A、 练 习 反 思 和 自 我 评 价 的 技 能 ， 以 及 准 备 档 案 袋 材 料 的 技 能 。 列 举 将一 份 材 料 放 入
13、 档 案 袋 中 的 理 由 ？ 帮 助 对 方 选 择 适 当 的 材 料 放 入 档 案 袋 。 B、 可 以 规 定 一 些 日 期 ， 要 求 学 生 交 来 部 分 档 案 袋 材 料 ， 并 对 他 们 交 来的 材 料 进 行 指 导 。 C、 为 了 保 证 档 案 袋 中 的 材 料 是 学 生 自 己 的 作 品 ， 一 些 材 料 应 该 安 排 在课 堂 上 完 成 。 D、 对 于 课 外 完 成 的 作 品 ， 教 师 可 以 要 求 学 生 在 反 思 时 ， 说 明 谁 帮 助 他们 提 高 了 自 己 的 作 品 水 平 ， 或 描 述 自 己 从 检 查 中
14、 学 到 些 什 么 。 E、 教 师 也 可 以 进 行 一 次 测 试 ， 要 求 所 有 的 学 生 对 测 试 的 结 果 进 行 反 思并 做 出 修 改 。 7、 对 档 案 袋 进 行 评 价 。 A、 对 于 档 案 袋 中 的 每 一 份 材 料 ， 教 师 都 应 该 根 据 预 先 设 定 的 目 标 进 行评 价 。 B、 也 可 以 自 我 评 价 和 同 伴 评 价 的 形 式 ， 让 学 生 参 照 目 标 对 材 料 进 行 评价 。 这 可 以 省 去 老 师 的 一 些 精 力 。 C、 学 生 也 可 以 自 己 产 生 对 他 们 档 案 袋 的 汇 报
15、 卡 。 D、 教 师 不 应 只 是 用 一 个 等 级 分 数 对 学 生 档 案 袋 做 出 反 馈 。 教 师 可 以 写一 封 信 ， 说 明 学 生 档 案 袋 的 优 点 和 缺 点 ， 并 概 括 地 描 述 学 生 的 能 力 情 况 ； 教师 也 可 以 按 一 定 的 标 准 评 价 档 案 袋 ， 并 提 出 进 一 步 改 进 的 建 议 。 8、 总 结 和 展 示 。 A、 教 师 应 该 与 每 一 位 学 生 进 行 个 别 交 谈 ， 谈 论 学 生 制 作 档 案 袋 的 过 程 ，并 设 定 下 一 步 学 习 目 标 。 B、 开 一 个 面 向 学
16、生 的 展 示 会 。 （ 对 比 与 学 习 ） C、 开 一 个 面 向 家 长 和 教 师 的 展 示 会 。 走进档案袋评价：追求完美、力求发展浙江省杭州市第十三中学 林久杏本文阐述了在新课程改革实验中，广大教师对档案袋评价的理解、尝试和思考。笔者就“什么是档案袋评价？”“它体现了怎样的一种理念？”“实践价值表现在哪里？”“具体操作策略的构想和实施情况如何？”“由此引发了哪些问题和困惑？”“发展前景是否广阔？”等诸多问题，结合自己的教学实践，发表自己的一些看法，希望能够对新课程评价方式的发展有所作用。不足之处，还请各位同行批评指正。一、档案袋评价的内涵解读所谓学生成长记录袋，一个比较权
17、威的定义是“用以显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料汇集。”而学生成长记录袋评价（即我们说的“档案袋评价”）则是指“通过对成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价”。细读这一概念，不难发现，档案袋的第一功能：“袋”的功能材料汇集；第二功能：显示过程的记录在反思和鼓励中成长；第三功能：丰富的内容综合性评价的依据。这里我们用八个字来诠释这一概念：追求完美、力求发展。运用档案袋评价，正是鼓励学生站在原有的起点上，朝着终极目标坚定地前进，帮助学生在反思中力求发展，在评价中追求完美。追求完美是力求发展的不懈动力，力求发展体现了学生成
18、长的轨迹。一个小小的档案袋可以清晰地展示出一个学生在成长过程中对发展自我的期待，对“完美”的追求。“追求完美”，是在广度上追求发展的全面性和完全性，是在深度上不断超越自我，超越现在，超越别人，其核心是追求最好。“力求发展”，体现了自觉的反思，顽强的奋斗，不畏困难，勇往直前，是对过程的肯定，是对潜能的发掘，其核心是做得更好。可以说，把握了这八个字，也就把握了档案袋评价的实质和价值意义。当学生把这八个字贴到自己的档案袋封面时，档案袋评价对学生发展的特有的功能也就在学生的心中开始启动，并越来越显示出它强大的生机和活力。二、档案袋评价的理念基础基础教育课程改革纲要（试行）指出：“建立促进学生全面发展的
19、评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”这一评价理念就是档案袋评价的指导理念，是档案袋评价的理论基础。没有这些理念的支撑，档案袋评价就缺乏存在的依据。所以，要实施档案袋评价，教育管理部门和教师都必须要深刻领会和透彻解读新课程的理念，并尽一切可能向家长和社会宣传或普及这一理念，以获得最大的支持。首先，“一切为了学生的发展”是新课程改革的核心理念，是我们实施档案袋评价的出发点和前提条件。如果仅仅是为了甄别和选拔，或为了应试，那么档案袋评价就只剩下一项内容：学业成绩的
20、评价。其次，“全面发展”的理念包含了两层含义。第一，是指学生素质的全面发展，是德智体美综合素质的发展，集中反映在创新精神和实践能力的发展，而不仅仅是考试科目的应试能力的发展。它为档案袋的综合性内涵确定了理论基础。第二，是指所有学生都能得到发展。评价不是为了选优，而是为促进每位学生在原有水平上都有所发展，努力达到每位学生都能得到最好的发展的目标。正如前所述，档案袋评价就是为了使学生通过对原有水平的反思，获得较大发展。再者，“发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求”的理念。学生的需求往往表现在学生的兴趣点上。只有当学生兴趣盎然地探究时，我们才能发现和发展学生的潜能。档案袋记录了学生多方面
21、的尝试及其结果，为发掘学生的潜能提供了实践基础。档案袋评价非常重视学生的自评，而对于档案袋内容的选定收集，学生也是主要的决策者之一。学生的兴趣点、美好的想象、实践的经历和体验在档案袋里得到了充分的反映，所以，档案袋评价可以很好地体现这一理念。第四，“帮助学生认识自我，建立自信”的理念。档案袋反映了学生成长的历史，每一件作品都是学生自身的写照。作品的多样化，如自评、互评、师评、家长评，评价主体的多元化，更能使学生看到一个完整的自我。档案袋里记录了学生的长处，反映了学生通过努力所取得的进步。自信不是一句空洞的口号。怎样建立自信？发现“长处”，看到“进步”，以自信激励学生力求发展，追求完美，在发展自
22、我的过程中进一步强化自信。因此，档案袋评价为学生建立自信提供了最佳平台。三、档案袋评价的人文价值档案袋评价充分体现新课改的评价理念，从教育学意义上显示了它的实践价值。关于这方面，许多著作已作了深刻论述，本文不再赘述。接下来，笔者试图从哲学和社会学的角度进一步阐释这一评价的人文价值。人是会思维的动物，是有着情感的高级动物。对人生体验的丰富性追求，对美好情感的向往和陶醉，是人的生命价值的重要组成部分。档案袋评价可以帮助学生感悟成长、感悟美好人生。1感悟成长。 档案袋不同的主题反映了成长岁月的多姿多彩。成长袋写下了学生的成功与失败，记录了学生的智慧和奋斗，浸透了学生的汗水和泪滴。成长的艰辛会让学生懂
23、得珍爱生命，有助于锻炼意志，培养坚强不屈的性格。成长的每一步是都会让学生体验到成长的酸甜苦辣，成长中的幼稚才烘托出成熟的美丽，这本身就是一种人性美。 2感受美好。成长袋里同学评语、家长评语、教师评语，无不包含着同学的鼓励、家长的期望和老师的期待。字里行间流淌着同学的友谊、父母的呵护、老师的关爱。这是一首诗，比诗更热烈；这是一曲歌，比歌更抒情；这是一幅画，比画更动人。这是诗、歌、画都无法取代的另一种赞美人性的艺术手法，其震撼力是不言而喻的。从这一角度而言，档案袋评价的价值是跨越时空的，具有永恒的收藏价值。四、档案袋评价的操作策略操作策略是档案袋评价的关键。如果没有可行有效的操作策略，档案袋评价很
24、可能会陷入形式主义的泥潭，成为毫无意义的作秀。档案袋评定的操作涉及四个方面：一是为什么收集材料，二是收集什么材料，三是怎样收集材料，四是对材料的评价形式。鉴于这样的思考，可以对档案袋评价的操作程序作如下四个方面的释读。（一）操作程序评价对象的确定明确目的，确定主题设计评定的格式界定内容的范围规定收集的频次和时间阈限确定评价的主体、流程及方法交流与分享保存。（二）程序解读1.确定评价对象。确定评价对象要做好三件事。第一，指向评价对象；第二，在研究的基础上假设评价对象处于什么水平；第三，预计任务能够完成的程度。2.明确目的和主题，确定子档案袋的名称和材料。实施档案袋评价的第一步就是明确评价目的，使
25、学生在追求完美、力求发展的指导思想下认同这一目的，并为达到这一目的而努力。在明确目的的基础上确定主题，每个目的与主题通过子档案袋的材料去体现。它们之间的关系例举如下。档案袋建立的目的和主题是针对学生实际而确定的。可以全班统一，也可以部分统一，也可以是针对个别的学生；可以由教师确定，可以由教师指导学生确定，也可以由学生自己自主确定。每一个主题作为一个子档案袋，一个学期的总档案袋可以包含着体现各种主题的若干个子档案袋。3.设计评价的格式。无论是为了何种评价目的，无论是何种主题，档案袋的形式或本身自有它的格式要求。针对特定的学科、特定的对象、特定的目的，应设计特定的评比格式，这一方面在今后的评价实践
26、中可以不断的积累。4.界定内容的范围。不同对象或不同学科、不同目的的主题，放入档案袋的内容都是不一样的。如科学学科有实验报告，社会学科有社会调查，数学学科有一题多解，语文学科有作文点评等。但是，不管是哪门学科，其内容都要紧扣主题，与目的或目标相适应，不是简单随意地汇集学生的作品。其中收集的内容要客观形象地反映出学生某方面的进步、成就及问题和反省。所以，除了作品这一基本成分外，还可以包括对学生完成作品过程的描述和记录，包括学生本人、教师、同伴和家长对作品的评价。例如，建立“青春祝福”为主题的档案袋，内容不仅包括“青春箴言”，老师的寄语、父母的寄语、同学的寄语、自己的祝福，还可以包括你为什么想给自
27、己这样的祝福？你希望老师、父母和同学的寄语是什么？哪句箴言、寄语让你感受最深，为什么？等等。还可以收集自己喜爱的反映青春活力的歌曲、标本、书籍、工艺品及美术作品，随着时间的推移，可以不断地丰富材料，也可以不断记录新的感悟等。5.规定材料收集的频次和时间阈限。不同的评价目的和不同的主题，档案袋材料收集的频次和时间阈限是不同的。如“学习小结”是每课一次，“我的表现”的收集时间是不特定的，“名片制作”要求在特定的时间内完成，而“灵感集”是没有时间阈限的。6.确定评价主体、流程、方法及标准。（1）原则上，评价主体要多元化，但也不可教条化地理解。不是每一个评价都要经历自评、互评、师评、家长评的，否则会适
28、得其反，不断地增加学生的负担甚至会引发学生的厌烦心理。同样，教师的精力也是有限的。（2）评价流程和评价方法（具体参阅附件）。关于对自评、互评、师评的操作，我的理解和实践尝试如下：学生在自评中反思，这是档案袋评价的内在要求。以“我的表现”档案袋的形成为例，学生可在这样的自评中感悟成长：我终于获奖了！我今天受到老师的表扬了！为什么我今天不能及时完成作业？尽管我还是很想讲闲话，但我最终还是忍住了；我不同意书里的观点，我认为；我觉得 XX 同学上课比我更认真，因为小组互评更多的是一种互动交流，等级评定可以采用协商一致的办法，也可以取平均等级，或者少数服从多数，具体由小组自己决定。评价的频次由学生本人、
29、小组长、教师共同决定。师评中教师对每一个学生进步的关注和评语是档案袋评价区别于其他评价方式的一个重要标志。教师倾注满腔的关爱和热情洋溢的鼓励，是学生进步的阶梯。仍以形成“我的表现”这一子档案袋为例来说明。教师及时地将学生的闪光点进行质性评价，例如：今天你的解题方案是最佳的，能否有更好的解题方法？你的解题速度冠居全班，争取正确率也冠居全班，做一个双料冠军！你今天没有说一句闲话，你的自制力有了质的飞跃！你终于敢向老师提问题了，感觉怎么样？你今天发言是最精彩的，你是最佳发言手！你正确地回答了全部的问题，敢不敢挑战新的难题？ 在评价形式上尽可能创设学生喜闻乐见的方法。同时，要将相对评价和个体内差异评价
30、相结合，如果是为展示，则以学生之间相对评价为主。如果是体现成长、鼓励进步，则以个体内差异评价为主。7.交流与分享。交流与分享是档案袋评价操作中最具激励意义的一个环节。交流是灵感的撞击，它能带来成功的愉悦和被悦纳的幸福，增强自信。交流也是一面镜子，在比较中帮助学生认识自身的不足，从而激励斗志。交流也有利于合作精神的培养和人际关系的和谐。交流中大家彼此坦诚相见，各陈己见，取长补短，完善自身，学识和人格都得到了升华。比较常见的交流的形式有以下几个。（1）作品展览。展览范围的最小单位可以是班级，每学期 35 次。全校乃至上一级单位组织的规模更大的展览，可以每学期一次。（2）学子论坛。班级是最小单位，每
31、位学生每学期至少要在论坛上发表两次见解，可以评出“论坛高手”。（3）聊天在线。几个友好的同学聚在一起围绕一个主题讨论、辩论，次数和范围都不限。每学期可举行若干次开放性的“聊天在线”，让“聊天在线”在全班面前当众聊天。可以评出优秀“铁嘴”，并可举办“铁嘴聊天室”。“学子论坛”和“聊天在线”两种形式可以随着档案袋评价方式的深入，范围可推广到年级组乃至学校，一学期可以举办 12 次，目前以班级为单位开展起来比较合适。（4）作品互赠。（5）档案袋观摩。优秀档案袋制作进行评比并给予展示。一学期可以举办 1 次。（6）群星荟萃：让获得各类“星级”的同学展示才艺和作品；一学期以来所有“星级”作品展示；比一比
32、，每人档案袋里的“星星”知多少。五、问题与困惑1.评分标准及分数权重。档案袋内容极其丰富，评价又以质性评价为主，标准如何制定？同学之间的比较所形成的相对评价的分数和与自身进步所形成的个体内差异评价的分数权重各占多少合适？以名片制作为例，优秀的标准是怎样的？不同等级的得分和权重是多少？而学生从粗制名片到细制名片，经交流、模仿、体悟、再创作精制名片所形成的个体内差异评价的分数，以多少权重记入总分？2.档案袋评价与中考升学压力的矛盾。（1）档案袋的建立占用了学生较多的时间和精力，增加了学生的课业负担。（2）内容的全面性与多层次性决定了必然要建立非中考项目的档案袋，家长、校长将给予多少认同和支持？一则
33、数据可以说明这一点。调查：在初中三年，你认为哪个目标是您子女的首选？（两者只能选一）结果显示及分析如下。调查对象：十三中初一年级 100 位学生共 198 位家长；学生按学科成绩分 A、B 两类，各 50 人。首选“进入重点高中”的有 116 人，占 54%；首选“综合素质的发展”的有 80 人，占 45.6%；有2 位家长认为，两者应并重，无首次之分。选“进入重点高中”的父亲有 63 人，选“进入重点高中”的母亲有 53 人。A 类学生家长首选“进入重点高中”的 72 人，首选率 72%，B 类学生首选“进入重点高中”的有44 人。部分学生家长是因为孩子成绩不理想而首选“综合素质的发展”。家
34、长学历和职业对首选几乎没有什么影响。这与预想不一样。下面从一个学生的档案袋里辑录一则家长的看法，可以比较典型地反映了目前家长普遍的观念。父亲的学历：研究生；职业：编辑；母亲的学历：本科生；职业：中学高级教师。父亲的话；考上重高与拥有综合素质是不矛盾的，但就着眼于现在来讲，考上重高还是最重要的。考上重高以后，难道就说综合素质差？不可能的，学习好，素质也好。母亲的话：综合素质确实需要提高，但就目前学生学习的紧张状况而言，只能先掌握中考有关科目的知识，考上重高。这才为考上重点大学提供更多的机会。这是不能回避的现实！由此可见，档案袋评价作为新生事物，在强大的中考压力面前，真是举步维艰。3.学生希望自己
35、的作品更精致，从而在一定程度上增加了教育成本。对农村学生而言，这也是必须考虑的因素。4.档案袋评价与其他评价的关系问题。档案袋评价不是万能的，自有它的局限性。也并不是对任何事物的评价都适合运用档案袋的评价，既无必要也不可能。在实际操作中，是不可能把学生三年来的每篇作文得分进行累积再确定该生最终的作文分。终结性测试和升学考试无论从精力、财力、可操作性、可信度方面都还有其存在的价值。有人提出档案袋评价要在中考评价中占一定的权重，这也是关系档案袋评价能否真正落实所迫切需要解决的一个问题。而一旦档案袋评价结果与升学挂钩，档案袋评价本身的客观公正性，又是一个值得研究的问题。此外，诸如教师的工作量问题、大
36、班额问题、对学生的了解问题等，也不是一朝一夕所能解决的。六、展望问题总要解决，困惑有待指点。展望档案袋评价，随着研究的深入，它的理论基础将越来越完善；随着经济的发展和人们教育观念的转变，它的现实基础将越来越坚实。目前，我们要在现有条件的基础上，想方设法缓和一些矛盾冲突。现在，班额数已逐年递减，信息化也使教师节约了不少手工操作的时间，尤其是新课程和新教材使知识量大大减少，一定程度上减轻了学生的课业负担。此外，素质教育的观念正逐步深入人心，优质教育的扩大与共享也正有力地推进，所以，实施档案袋评价的前景非常美好！能否代表学生的发展要求，是判断一种课程评价是否具有先进性的根本标准。实践已初步证明，档案袋评价有效地促进了学生的全面进步，它作为新生事物，具有强大的生命力，会在新课程的发展中起到越来越重要的作用。附：七年级历史与社会与思想品德学科进行档案袋评价的实施方案
