1、1第四十七中学化学新课程实施总结一、对高中新课程实施中的认识1、确立了适应不同学生发展需要的高中课程结构为学生提供多样化的选择是高中化学课程的明显标志，它为志趣和潜能不同的学生的进一步发展奠定了良好的基础。化学课程由若干模块组成，模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元。 高中化学课程由必修课程模块和选修课程模块构成。必修模块有两个，即化学 1、化学 2，选修模块有 6 个，即化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、实验化学。化学 1、化学 2 是全体学生必须共同学习
2、的课程，6 个选修模块可根据学生的需要任选一个或几个进行学习。每个课程模块 2 学分，36 课时。学生在高中阶段最低必须修满 6 学分。学生在学完化学 1、化学 2 之后(先学化学 1，再学化学 2)，至少应从选修课程模块中任选一个模块进行学习。上述课程结构从学分上来要求，通常也称“4+2 结构。 2、高中化学课程结构图课程内容力求体现基础性、时代性和人文性传统的化学课程内容过于注重知识的“系统性” 、 “严谨性” ，脱离学生的生活经验以及与社会发展的联系、学生的学习与未来需要分离。新课程关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。必修课程较好地体现了初、高中阶段化学知识和技能
3、的衔接，不仅为学生学习其他化学课程模块提供了基础，而且在过程与方法、情感态度价值观方面对高中学生提出了具体的要求。选修课程在提高学生科学素养的总目标下各有侧重，设置模块内容的线索有所不同。既反映了现代化学的特点，也充分体现了化学对人类生活和社会发展的重要影响。通过安排不同的课程模块、课程内容和学生活动，力求揭示课程的人文内涵，以进一步培养学生的社会责任感和参与意识。 3、通过多样化的学习方式培养学生的探究能力与传统高中化学课程的“ 接受” 式学习相比，新课程积极倡导多样化的学习方式。在内容标准的“ 活动与探究建议”栏目中设置了大量的探究课题，引导学生运用观察、实验、调查咨询、查阅资料、交流讨论
4、等多种途径获取信息，提出具有探究价值的问题，结合有关的线索做出假设和猜想，自主设计实验和其他实践活动方案，借助模型、图表、反应式和定量方法等描述化学变化过程，使学生在探究实践中获得知识和技能，体验学习化学的乐2趣。 4、倡导多样化的教学评价方式与传统的轻视评价过程、关注评价结果的评价相比，化学新课程积极倡导评价方式的多样化，评价贯穿于化学学习的全过程中。提出了与新课程相应的 3 种评价方式，即纸笔测验评价、学习档案评价和活动表现评价。纸笔测验将重点放在考核学生分析和解决问题的能力上；学习档案评价是学生自主进行的一种学习和反思的过程，学生可以从多方面收集档案的内容；活动表现评价是在学生完成一系列
5、任务(如实验、调查、设计等) 的过程中进行的，它通过观察、记录来分析学生在各项学习活动中的表现。 5、积极开发和利用课程资源在各个课程模块中，突出强调了化学实验的作用，并对实验室建设提出了基本要求。在活动与探究建议中，许多案例涉及的文献资料来源于图书馆和计算机网络，这为进一步开发和利用课程资源提供了有效的途径。为帮助学生感受化学对人类社会发展的重要作用，解决与化学有关的实际问题，课程标准从多个方面选取素材、提出课题，但还不能满足教学的需要，在实践中还需充分关注学校的、社区的、工厂的多种资源，不断地开发、优化和利用好这些资源。 6、采用学分管理模式，兼顾各类学生的需要化学新课程以学分来衡量学生的
6、学业成就。学分由各科的必修学分加选修学分组成，如化学必修为 4 个学分，选修两个学分，高中生修满并获得 6 个学分，即达到毕业要求。对学有余力或对化学特别感兴趣的学生，鼓励他们进一步选修其他模块，但对选修课程学分作了一定的限制。建议有理工类专业发展倾向的学生，可修至 8 个学分；有志于向化学及其相关专业方向发展的学生，可修至 12 个学分。在高考命题上，标准也提出了相应的建议。一是标准是高校招生化学科考试的命题依据。二是化学 1、化学 2 课程模块的内容是高校招生化学考试内容的基本组成部分。三是考试内容应对报考不同专业的学生有不同的要求：报考人文学科或社会科学专业的学生，最多不超过 3 个模块
7、；报考理工类专业的学生，最多不超过 4 个模块；报考化学及其相关专业的学生，最多不超过 6 个模块。 二、对高中新课程实施中的体会高中化学新课程实施已近三年了，对我们这些来自第一线的新课程实施者来说可谓感触颇深。下面我仅代表我们学校的十几位老师，谈谈在新课程教学实践中的几点体会。31、合理使用教材、研究教材。新课程现行的教材有几种版本，和原来的旧教材相比，内容新颖丰富、图文并茂、形象生动、点多面广，趣味性可读性强，循循引导逐一设计探究情景，特别注重学生活动，探究气氛浓，注意培养学生的科学素养，充分体现了新课程的理念，令人耳目一新。而各种版本的编写又不尽相同，给我们足够的选择余地，为老师扩大了教
8、学和教改的空间和自由度。对老师来说更能展示其教学才华和智慧。我校使用的是人教版的教材，我们老师手中至少有两种版本的教材，我们在教学过程中不拘泥于教材，以新课程标准为指导，认真学习，深刻领会新课程标准，既研究鲁科版教材，又研究人教版教材，通过反复学习，力求理清编者意图，把握知识脉络，领会探究目的，创造性地使用好教材。例如在介绍硅这部分内容时，我们注意到人教版将重点放在二氧化硅性质的研究上，而鲁科版则从材料化学的角度出发贴近生活，联系实际，交流探讨而引入到硅的性质，两种版本各有侧重，在教学过程中，我们考虑到学生的实际情况，对教学过程进行了认真设计和调整，吸取了鲁科版中注重知识的应用性，联系生活生产
9、的密切性之长处和人教版中注重知识的完整性、系统性优点，各取所长为教学所用，激发了学生的学习兴趣和欲望，全面提升了学生的科学素养。我们感觉到符合新课程理念的新教材，给我们带来了新的视角、理念和方法，为老师创造性地发挥自己的才能提供了空间。 2、新教材大大强化了学生活动探究的力度，这是以前教材所没有过的。以富有启发性、探究性的实验内容为学生搭建了一个探究的平台，为学生的探究和创新意识提供了广阔的活动及思维空间，使学生充分体验探究的全过程和探究乐趣，真正成为教学活动的主人，从而使我们的课堂成为教材做剧本、学生唱主角、老师既当观众又做评委的培养其创新精神和实践能力的舞台。如在探究铁及其化合物氧化性和还
10、原性部分内容教学时，依据活动探究实验设计，使学生既动手又动脑、既预测又体验、既观察又思考，学生探究热情极为高涨，摆脱了以前学生试验中那种照方抓药、按部就班的被动局面，在探究中发现，在发现中能力得到了发展。3、新课程、新教材注重理论联系实际，贴近生活、贴近生产的知识多了，枯燥乏味的东西少了，教材趣味性、可读性多了，寓知识于趣味性之中，既可以当教材，又可以当作科普读物，功能增加了，使学生感觉到学习不再是一种负担，而是一种乐趣。教材变了，方法新了，负担轻了，趣味浓了，使化学真正变成了要我学为我要学的一门学问。可见一本好的教材就是点燃学生学习兴趣的一把火。4、新课程理念决定了新教科书的编写，从根本上改
11、变了“书本中心”、 “课堂中心”、 “教师中心” 的传统模式，使教学内容尽可能取材于生活、生产实际，这就为我们提供了大量的教4学资源，让我们的教学更多地回归生活、聚焦社会，通过身边的化学常识、周围的化学环境，来体验学习化学知识的价值和乐趣，提升用化学知识来解决日常生活中的难题和解决一些简单实际问题的能力。因此，我们充分利用小到厨房里的化学、饭桌上的知识，日常用品、肥皂、洗衣粉，大到市区周围的一些化工厂、啤酒厂等教学资源，使我们的教学更贴紧生活、贴进社会，如为了使学生更好的了解和掌握氯气的性质和用途，我们将学生带到教学实践基地、自来水厂，使学生现场动手操作，亲身感受水处理的各个环节；在讲到环境保
12、护内容时，不定期的由学生办一些环保手抄报、身边化学小常识展板，介绍一些化学与生活、化学与健康的科普知识，利用学过的化学知识展开家庭小实验、日常用品小制作等一些活动，使学习化学和生活融为一体，一培养了学生对化学的浓厚兴趣，二扩大了学生的知识面和学科素养，三使学生养成了良好的探究品质，使探究从课堂走向生活、走向社会，从而伴随人的一生。 三、对高中新课程实施中的困惑1、来自我们教师本身的困惑新课程实施已近三年了，我们感到仍不适应，受其传统教学观念的影响，几十年一贯制的教学方式，现在突然改变了，又没有现成的、可借鉴的经验和方法，在教学中穿新鞋走老路的现象并不少见，甚至是新课程老教法，为了高考，只有回归
13、各种教辅书之中，探究被大量的重复的练习所替代，学生活动被超时超量的课时和讲解所取代，使我们的教学感到很茫然和被动。 2、来自教材和课程的困惑实施新课程后，最大的感受就是课时不够用，由于新教材，尤其是必修课，内容多、知识面宽，要把过去三年的课程压缩到一年时间里，而课时又少，粗不得又细不得，而且有些知识又介绍得非常粗浅，内容面面俱到，而又面面浮浅，知识很难形成体系，在一年内只当作科普知识了解还行，但作为一门学科知识，要对学生以后的学习和研究打下坚实的基础，还是不够的。选修和必修知识层次悬殊太大，以学生在必修课上所具备的知识，很难接受选修课的知识内容，更别说探究了。 3、来自教学方面的困惑新教材中增
14、加了很多实验，而且每节课都设置了活动探究和交流研讨，加大老师的备课和工作量不说，只是有限的课时就迫使你只能关闭探究的大门，探究和教学任务无法兼顾，更令我们发愁的是，一个班五、六十个学生，探究活动要照顾各个层面上的同学，使5每个学生都能参与有所收获，即使老师倾其全部精力和心思，也很难达到探究的目的。 4、来自学生的困惑新课程以学生活动为中心，以培养学生的探究精神和学习兴趣为目的，可现在学生的负担非但没有减下来，而且比以前更重了，现在有些新课程配套练习和教材内容相差甚远，为了考试只能是拓宽内容强化训练，学生仍埋头于练习题之中，一个学生学习十门课程，除音、体、美以外，每门课均有大量练习，学生苦不堪言
15、，没有时间没有精力去探究，去学自己感兴趣的东西。如针对新课程的要求，我们布置学生到图书馆或网上查一些资料，学生不是没有时间，就是家长不让上网，其次学生已习惯了被动接受知识，惰性较强，依赖性大，让他们探究的问题，要么不吭声、不动手，要么一时兴起，沉浸在孩童式的游戏中，心思不全放在探究知识的奥妙上，课堂“开放” 了，学生 “自主”了，时间过去了，效率下降了。 5、来自教学资源的困惑学校的教学设备和条件明显跟不上课程改革的步伐，课程标准及教材上所强调的教学方式，对实验管理人员及老师的需求量较大，对实验设备需求大，可我们老师大部分超工作量、满负荷，每周上 16 节课，疲于奔波，无暇顾及课堂设计等教学前的准备工作。在教学设施和硬件建设上在全区均属一流尚且如此，更何况那些山区贫困农村中学，在教学资源方面的困境就可想而知了。 总之，在新课改的过程中，我们既感受到了新课程给我们带来的新理念新思路，并亲身体会到了一些可喜的新变化，又面临着一些新问题，带着这些困惑向大家请教和学习，使课改能顺利进行下去是我们的共同心愿。
