1、1反思型教师教育理论的实践典范伊利诺大学的教育实习安排及启示（发表于青岛大学师范学院学报2008 年第 2 期）宫振胜（青岛大学师范学院，山东 青岛 266071）摘要：作为反思型教师教育理论的实践典范，伊利诺大学师范生的实习具有精细化、宽泛化的特点，主要体现在时间安排、活动安排、行为和纪律要求、职责要求、评估要求、问题处理程序等方面。相对而言，我国的师范生实习存在粗疏、面窄的不足。伊利诺大学的实践经验对解决我国的师范生实习问题有重要参考作用。关键词：精细化；临场经验；合作教师；反思型教师教育理论我国师范生的实习（本文所说的实习包括见习）存在一些明显的弊端，如早在 1995 年，于树岭就提出了
2、我国师范生教育实习活动的安排不够周密、时间短、范围窄的问题， 1 P94 2001 年申继亮、李琼又提出了教育实习时间过短、目标简单、形式化严重、走过场的问题。 2 P49 2003 年郭英、谢名春指出，高师教育实践课程在实施过程中存在重视程度低、教育实践时间普遍过短、形式单一等问题。 3 P54这些问题到目前为止也没有得到根本的解决。相比较而言，美国的师范生实习具有精细、宽泛、时间长的特点，对我们走出困境有启示作用。鉴于已有专家对美国师范生的实习作了宏观介绍，更为了参考的方便，本文选取伊利诺大学中学师范生的实习作微观探讨， 对相关材料进行了翻译、整理、分析，重点揭示其精细化、宽泛化操作的特点
3、。一、概述在美国，由于教师的专业技术人员身份的确认，反思型教师教育模式的认同，实习被认为是教师教育的重要一环，甚至被认为是最重要的一环，各教师教育院校都对实习作了精细、宽泛的安排。其中，伊利诺大学的中学师范生实习安排具有广泛的代表性。伊利诺大学中学师范生的实习（也被称为临场经验）包括三个环节：早期临场经验、学生教育、教师实习。教师实习是指在试用期由雇用单位安排的实习，由伊利诺大学负责的实习仅包括前两个环节，时间安排是：早期临场经验约 100 小时，学生教育一般 14 周。伊利诺大学非常重视实习的评估，在学生教育阶段，当一个实习点（所有实习生都要在初中、高中两个实习点实习）的实习工作结束时，都要
4、举行由督察员、合作教师和实习生参加的退出（实习点）会议，对实习生的表现进行评估。结果分三等：超要求、符合要求、不符合要求。评估内容有四个方面：沟通、教学、服务、追求掌握和有效利用教育技术。实习的校内最高领导机关是教师教育理事会，具体事务由实习办公室（也称临场经验办公室）负责。实习生由一个临场经验项目合作教师（简称合作教师） 、行政人员、学校社会工作者或语言指导教师指导，由教师教育理事会的一名督察员监督。督察员是大学的代表，他不仅在学生教育期间督察实习生，还是大学教师教育项目和合作教师之间的联络员。督察员可以是一线教师、临场教员，也可以是研究生助理，但必须具备以下条件：1、有良好的学术背景。22
5、、有督察的技能。3、至少有三年教学经验。4、有硕士以上的学位（包括硕士）。除此外还应满足各专业的特殊要求。合作教师从各实习点的教师中选拔，必须具备的条件有：1、有任教相关课程的资格。2、实际任教过相关课程或指导过相关的学习活动。3、有三年以上的教学经验，并具有硕士以上的学位（包括硕士） 。4、愿意与大学方的相关人员合作。5、愿意帮助实习生完成实习方案。此外也要符合各专业的一些特殊要求。二、时间安排为了使实习工作更富有成效，伊利诺大学按照反思型教师教育理论和认知主义等学习理论对实习时间进行了精细的划分。早期临场经验分三次进行：第一次早期临场经验在首次教育方法课程中开展，时间为 40 小时（25
6、小时的早期临场接触，10 小时的经验交流，5 小时的其他相关经验） 。第二次早期临场经验为初中学生教学，在进入早期临场经验阶段的第一年的春季学期（大部分是大三学生）进行，共 30 学时，在此期间安排学生进行至少一门课程的计划、教学和评估。第三次早期临场经验为高中学生教学，一般在学生教育环节之前的秋季学期进行，大约有 30 学时，也安排学生进行至少一门课程的计划、教学和评估。在学生教育环节，划分了初中、高中两个阶段，每一阶段时间为 7 周，这7 周又进一步划分了若干小的阶段，如在初中的 7 周是这样安排的：第一周：1、合作教师帮助实习生了解课堂路径、课堂和学校政策、行为规范、管理路径（如学生是否
7、要举手？是否可以嚼口香糖？是否可以相互交谈？） 。2、合作教师向实习生介绍支持人员（图书管理人员、顾问、学习同伴、相关教师） 、实习项目、教学材料（课本、设备、图书和学习中心、复印机、计算机）等情况。3、合作教师帮助实习生建立与其他实习生和学校职员的联系。4、合作教师帮助实习生参与到课堂教学中，包括参与素质测试，指导学生，教一些小的课程单元。5、合作教师与实习生讨论长期的安排计划和具体的教学任务。第二、三周：1、实习生和合作教师联合商讨、设计合作教师的角色。2、实习生和合作教师分担教学责任，计划团队教学课程。第四周：1、在第四周周末，实习生应该能够：单独作课程计划；比较有效地承担文秘责任；比较
8、有效地进行学生行为的指导工作；利用课本以外的教学资料（电影、磁带、期刊等） ；适当、合理地运用一些一般的教学方法；创造一些教学活动以实现“做中学”和“过程学习” 的目标；开始为存在特殊问题的学习者采用特殊教学技术和教学目标；驾驭所教的课程内容；采取一些措施衡量学习成果。2、合作教师应该每天拿出时间与实习生交流教学经验。第五、六、七周：1、实习生应该承担起班级教学任务的 4/5。2、实习生能够自己进行大部分的计划和教学，但应该经合作教师审查同意。3、合作教师可以自始至终以某种方式参与课堂教学过程，如偶尔教一次课，对特别学生做工作，帮助进行学生评估。在高中的 7 周时间里，时间安排大多与初中相同。
9、主要不同之处是，在开始的三周，实习生就可以教 4/5 的课。三、活动安排首先，对早期临场经验期间要进行的活动进行了极其详尽的列举，明示的活动有十一项之多：1、课程计划和教课。2、一对一的教育。包括帮助学生完成任务，就读、写问题与学生交流。3、小组帮助。可以在相关教师的指导下对小组活动提供帮助。4、教室观察。包括分析师生关系模型和师生互动关系，设3计教室座位安排和特殊教育策略。5、参与。学生可以参与班级活动，如收回卷子、收集作业、拷贝和判卷。6、观察学期计划的制定。7、经相关教师同意和指导，学生可以在专业领域之外观察单个或学生小组的行为，如观察学生在他们所教的领域之外使用语言或数学的技巧。8、参
10、观学校图书馆、计算机实验室、餐厅等。9、观察课外活动。10、与学生会谈。11、与学校教职员工会谈，如教师、行政人员、辅助人员等。此外，还对一些活动项目作了具体、细致的限制性要求，如与学生会谈的限制性规定是：经过家长和教师的书面同意；不能录音录像；教师或（和）行政官员必须提前检查会谈的问题；会谈的题目不可以具有私人性质，但可以集中在一些一般问题上，如问学生喜欢或不喜欢学校的课程或活动，构成优秀教师的条件等。与学校教职员工会谈的限制性规定是：可以交谈的话题范围有职业路径、对特定课程的观点、教育方法、教室管理方法、课外管理等；问题应不具有私人性质；问题应与职业有关等。在学生教育环节安排的活动有：教学
11、计划的制定；教学资源的利用；上课；学生测试；教学评估；与学生交流沟通、个别辅导；团队工作；文秘工作等。这些活动涉及到了作为一个教师的各项工作和各方面的素质，体现了全方位实习的理念。四、行为和纪律要求伊利诺大学对师范生在实习期间的行为、纪律要求分为两部分：早期临场经验环节的行为、纪律要求和学生教育环节的行为、纪律要求。后者尤其能反映出精细化、宽泛化操作的特点，涉及的领域有十项之多：1、纪律：不能缺勤，每天在校；准时参加各项教室活动，遵守学校的作息安排；如果生病或有紧急情况要通知合作教师和大学督察员，向他们提交教课材料；缺的时间应补上，如果缺的时间超过一定程度，合作教师和督察员将决定是否延期。如果
12、计划参观教室要通知合作教师。2、尊重：尊重所有学生；尊重合作教师和所有其他学校人员；尊重所有参与人员。3、保密：要保守秘密，不能随意传播在学生教育过程中接触到的有关学校人员、同学（其他实习生） 、班级学生、记录、图表、数据等信息，不管是口头的还是书面的。4、职业着装：必须遵守学校着装方面的要求。5、物质滥用：实习生必须和教师一样，遵守相关规定，如不得拥有和消费酒、香烟、毒品等等。6、性限制：禁止与学生或其他学校人员发生罗曼蒂克或性的关系及其他不适当的关系；和教师一样遵循与性有关的强制性的规定。7、行为滥用：知道作为一个教育者应如何认定和报告孩子们的不当行为（在身体、情感、性等方面） 。8、肉体
13、惩罚：禁止肉体惩罚。9、网络安全和图片形象：必须遵循学区关于网络安全和学生形象的规定，这些形象不得用于商业产品，不得出售。10、其他要求。如在运送学生方面有两个要求：第一、不能用私车运送学生。第二、不能随便用校车运送学生，除非按学校的规定被批准作为驾驶员。五、职责要求为了圆满完成各项实习工作，伊利诺大学对负责实习工作的督察员、合作教师、相关教员、实习办公室职员规定了详细的职责要求。其中，对督察员的职责规定得最精细、宽泛，除了各个具体项目的特殊要求之外，督察员的一般职责有十五项：1、在合作教师、实习学校和大学之间及各个专业项目之间建立积极的关系。2、帮助实习生、合作教师和其他学校相关人员了解学生
14、实习要求。3、帮助实习生落实其参与教室活动的技能和策略。4、到实习点定期视察。5、4帮助实习生在知识、技能和性情方面的职业成长。6、在学生教育期间，必须对实习生视察四次，如果需要，可以更多。7、每一次视察之后，与实习生谈话，并且给实习生一个书面视察报告。8、每一次视察时，与合作教师交流实习生的进步情况。9、在实习生进步方面对实习生和合作教师坦诚布公。10、协助合作教师处理相关问题。11、协助实习生处理相关问题。12、在学生教育期间，至少两次（期中一次，期末一次）召集三方（合作教师、实习生和督察员）会议。13、期中会议应当包括讨论实习生表现和下一步应该做什么。14、在最后一次会议中，和合作教师联
15、合做出一个满意或不满意的级别评价，并对理事会评估表进行讨论，如果实习生没有令人满意的完成实习任务，将不推荐参加教师资格认证。15、完成所有的视察表、评估表和日程表。其精细、宽泛的特点更突出地表现在对大学督察员视察内容的规定上，明确列出的事项就有二十五个：实习生是否知道学生的名字？是否知道教学资料的处所？教学的主动性如何？与学生接触的情况如何？教育技术使用情况如何？班级的控制和管理技巧如何？在预测什么将发生及采取预防性的管理措施方面做得如何？是否能够预见学生的行为和反应？实习生是否积极地参与到了学生中间？着装是否符合职业要求？语音是否适当？与合作教师、班级的关系是否和谐？与学生的互动情况如何？是
16、否能够平等对待学生？按时上课、课程计划、材料准备情况如何？是否有证据证明计划是有效的？目标是否适当？实际教学是否偏离计划？为什么（偏离计划是可以的，但应该能够解释为什么）？是否能够清楚地向学生解释含义？内容是否适当？教学速度是否适当？教具是否适当？问的问题是什么？问题是否能够引导进一步的思维？六、评估内容从上面列举的实习活动和督察员的视察内容可以看出，伊利诺大学师范生的实习远远超出狭义的教学范围，其评估的内容也不限于教学。除了对实习生的教学情况进行评估之外，还要对实习生的沟通、服务、追求掌握和有效利用教育技术的状况进行评估。并且，教学一词在这里的覆盖范围非常广，对教学的评估实际上包括五个方面：
17、教学计划；实习生自己的个人成长计划；为提高教学所采取的反思技术；继续教育和职业提高机会的寻求；能促进教学的各种资源的评估和利用。这五个方面又各自包含了几个方面的内容，如对教学计划的评估包括：展示的知识面的宽窄；与学生使用所学概念对话以帮助学生理解的情况；题目和内容的联系情况；教学评估情况；教学技术的采用情况；创新情况。再如对反思技术的评估包括：自我反思教学效果的情况；教学策略的分析情况；根据需要对课程进行调整改变的情况；建立个人的教育哲学并在行动中贯彻的情况；对提高学生读、写、讲、听的策略的反思和贯彻的情况。对沟通的评估包括：1、对学生的多样需要和才能的了解；制定的满足学生需要的教育策略的数量
18、；在促进学生的纪律和读、写、说、听能力方面的技巧的发展；提供教育反馈的情况；创造满足学习者需要的学习环境的情况。2、在直接和间接的教育活动中的语言和非语言的交流模型的建立；技术工具的使用情况；为促进学生的读、写、讲、听技巧而使用的反馈策略的情况。3、寻求机会与学校同事、父母及教育伙伴建立和发展良好关系的情况；与各种各样的听讲者有效交流思想观点的情况；有效地利用各种技术促进和拓展与父母、同事及其他人交流的情况；知道什么时候和如何针对学生的需要提供特殊服务。对服务的评估包括：1、评估和利用能促进学生学习的社区资源和服务机会的情况。2、寻求和参与职业、社区、学校、学生服务活动的情况。5对追求掌握和有
19、效利用教育技术的评估包括：1、利用各种技术发现、组织、解释、提供信息的情况。2、评估和应用网上资源和软件的情况。3、对大学的教育纲要、在多元化社会中如何教和学、伊利诺州的职业教育标准、教师的语言艺术和技术标准、教学内容标准的熟悉情况。4、完成有关记录（时间卡、评估表等）的情况。七、问题处理程序伊利诺大学还秉承美国重程序的传统，就实习期间遇到问题的处理程序作了精细、严谨的规定：1、合作教师应该与实习生明确地讨论所涉问题，共同制定在特定时间解决问题的特定步骤。2、如果采取上述步骤不足以成功地解决问题，合作教师应该与督察员讨论，督察员将通知实习办公室职员和方法指导教师。3、如果需要，可以开一个所有各
20、方（实习生、合作教师、督察员、实习办公室职员、大学方法指导教师、学术顾问）参加的会议，讨论解决问题的方案。4、如果上述方法还不能彻底解决问题，各方可以联合制定一个职业成长计划，该计划将从四个方面对实习生进行总结：学术能力；职业性情和态度；计划、执行和教学评估；班级管理。该职业成长计划将详细地列出要求、不满足要求的后果和实习生的选择。5、在第一个实习点完成职业成长计划，就可以到第二个实习点继续实习。在第二个实习点完成职业成长计划，将有资格被推荐参加教师资格认证。6、在第一个实习点没有完成职业成长计划的，有以下几个选择：（1）进入第二个实习点，但继续完成没有完成的职业成长计划。 （2）进入第二个实
21、习点，完成补充修正的要求。 （3）不进入第二个实习点，也将不推荐参加教师资格认证。 （4）实习生申请撤出学生教育环节，在学术顾问的帮助下做出一个计划，修完其他替代课程，也可毕业，但得不到教师资格认证。7、在第二个实习点没有完成职业成长计划，实习生将得不到认证推荐，这时有两个选择：（1）实习生可申请撤出学生教育环节，以后再申请。 （2）实习生可申请撤出学生教育环节，申请非认证毕业。 8、在学生教育环节，如果遇到实习困难，不成功的实习生可以另选一个实习点。如果上述方法不能有效地解决问题，实习办公室职员将采取干预措施，使问题得到妥善解决。八、评价及启发伊利诺大学对师范生实习的安排有着浓郁的反思型教师
22、教育理论的影子。第一个对反思问题作较系统论述的是美国实用主义教育家杜威，20 世纪 80 年代以来，反思型教师教育思潮在美国、加拿大、英国等西方国家兴起。 4 P11 该理论的核心是：反思行动，获取知识，改进行动。其逻辑是：经验反思成长（波斯纳(G.J.Ponsner)提出的教师成长的公式） ， 5 P20其实质在于重视直接经验、直接知识，把师资培训的重点由强调理论学习转向强调实践提高。反思型教师教育理论得到了一些调查结果的支持，如古德莱德(J.I.Goodlad)曾做过一项调查，要求实习生分别就某些学习领域的价值打分，最高分为 7，实习生们给予教育基础理论（如教育史与教育哲学）的平均分为 3
23、.8，教育心理学为4.9，教学方法为 5.2 至 5.7，而临场经验或实习得分高达 6.0 至 6.7。 6 P34罗森伯格(J.Rothenberg)和哈默(J.Hammer)为了验证教育实习经验对教师成长和教学效果的作用，对两组实习生在实习前后进行了两次问卷调查，并对调查结果进行了分析和对比，发现实习后实验组对于教学的想法更为丰富，更能把自己的教学与学生的学习联系起来。 7 P32在重视师范生实习的学术氛围中，伊利诺大学经过长期设计和修正，建立起了精细和宽泛的师范生实习体系。伊利诺6大学的细致安排也许太过繁琐，也许会导致僵化，也许在实际操作中得不到完全贯彻，但可以避免形式主义、走过场。而宽
24、泛的实习安排可以保证教师技能的全方位提高。伊利诺大学的做法是反思型教师教育理论的实践典范，为信奉这种理论的人们提供了一个具体行动的榜样。以伊利诺大学的实习安排作参照进行对比，会发现我国很多师范院校的实习安排比较粗疏、狭窄，如伊利诺大学的早期临场经验活动（大部分属于我们所说的见习，也有一些属于实习）和课堂教学穿插进行，结合得很紧密，而我国不少院校没有穿插安排或没有这样细密的穿插安排，把所有的见习、实习活动集中在一段时间或两段时间进行。再如伊利诺大学的实习活动十分丰富，安排的前后次序也很严谨，而我国的一些师范生实习的时候就讲几节课，配合班主任做一点工作。至于实习评估，在内容的精细和宽泛上更存在显著差异。导致这些差异出现的原因有四：第一、没有像伊利诺大学那样，把实习看作是最主要、最重要的教师教育工具，不以教师技能的训练为主，而以知识的传授为主。第二、认为原则性、概括性的规定可以保证灵活性，规定太细会导致僵化。第三、不愿在琐碎的实务上投入太多精力。第四、要对师范生的实习作出精细化、宽泛化安排难度很大，暂时做不到。前两个原因是认识问题，第三个原因是态度问题，第四个原因是水平问题。态度问题与考评、晋升制度有关，不在本文的考察之列。如果是认识问题、水平问题，伊利诺大学的的做法也许可以帮助我们开阔眼界、打通思路。作者电子信箱：.
