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2、acon for Professional Development of Foreign Language TeachersA Book Review on Foreign Language Teaching: Modern Concepts and PracticesCHEN Gang (Chongqing University of Science & Technology，400042)一、引言外语教师发展靠什么？教学实践当然是第一位的，但实践不是盲目的，需要理论指导、观念更新、经验总结、水平提升。要达到这些目的，教学研究显得尤为重要。然而，广大外语教师总是在“语言理论研究”和“语言教学
3、实践”之间找不到适当的学科方向或研究课题。既有理论价值又有实践意义并且直接应用于外语教学的相关研究究竟有哪些适合教师来做？长期以来，外语教师在科研上“找不到北” ，盲点多，花费了许多无用功，虽是教学的主体，却失去了对外语教学的话语权，陷入了集体无意识中。少数先觉者意识到了这个关键问题，成为“教师即研究主体和本体”的探索者。夏纪梅教授就是其中一位富有开拓精神和研究成果的教师代表。通读夏纪梅教授的新著现代外语教学理念与行动 （高等教育出版社，2006） ，发现该书对外语教学和教师发展有理论依托的廓清、有行动研究的指南，正是指导教师将教学和研究相结合的典范之作。二、理论指引：廓清学科理论的依托、指明
4、外语教学与研究的方向指导外语教学研究的理论依托应该来自哪些学科？语言学理论相对于教育学理论哪一个更适合教师学习和应用于教学实践？现代外语教学理念与行动前两章在学科依托和研究方向上进行了理论探讨。在该著的第一章，作者对外语教育进行了精辟独到的论述与阐释，提供了有关教育和外语教育的理念、原则、方法、效能和标准的言论说法，收集和创作了对外语教师和外语学生的角色以及外语教学的功能的生动比喻，阐明了教学相长、教研相益的道理。作者深刻地指出，外语教学的目的应该与教育的终极目的相一致。对此，她认为“现代教师的教学目的不是教书，也不是教课，而是教人” （第？页） ， “外语教学的最终目的和目标就是培养学生运用
5、语言解决职场和生存问题的能力” （第？页） 。她还旁征博引，例如，2“现代教育目标可以归纳为四个学：Learn to know, learn to do, learn to live together, learn to be”（第？页，引自香港中文大学教育讲坛 1998 年） 、 “所谓教是为了不教，就是要使学生自己掌握学习方法” （第？页，引自国务院总理温家宝， 羊城晚报2005 年 9 月 10日） 、教师要从“台上圣人”变为“身边向导” （第？页，引自秦秀白21 世纪报英语教学周刊2005 年 5 月 9 日）这些论述集中反映了现代教育提倡“以人为本、以学生为中心、以过程为重点、以方法
6、为导向、以能力培养为目标、教学源于生活服务社会”的核心理念，并以此得出外语教学应当更多地依托教育科学的结论。对一些外语教学存在的误区，作者认为“如果考什么教什么，不考的不教，怎么考怎么教，那么，教的只是试题，那是测试语言，不是真实社会人际交流的语言” （第？页） 。她批评那些“枯燥的练习题，误导的模拟题，单一的测试题，等于用死法教活人，让活人读死书” （第？页） 。该著从教育学的理论视角对教和学、教和考、教师和学生、学校和社会的关系做了一系列的阐述，然后借鉴美国上个世纪六十年代推广的“教师即研究者”运动的经验，提出外语教师进行行动研究的重要性， “没有教师参与的教学研究是无应用价值的研究。教学
7、研究的成果应该是教师能够接受的和有助于教学的” （第？页） 、 “教学研究若不与课堂现实相关，教师会视这样的研究为象牙塔里的无用功，认为是玩弄科学的作为” （第？页） 。该著有不少作者创新性的论点和提法，关于教师发展的意义，作者提出， “现代教师至少要有两种能力：自我发展的能力和助人自我发展的能力” （第？页） 、 “有专业特长不等于有教学特长，有专业知识不等于有教育知识，优秀的专家不等于优秀的教师，富有语言研究成果的教师不一定富有语言教学成果” （第？页）有了第一章的铺垫，在第二章里进行外语教学学科理论依托的廓清自然是水到渠成。作者引经据典指出，语言学与语言教学虽然只有一字之差，其内涵却很不
8、一样（桂诗春，1988） ，语言学与教育学没有直接的关系，把语言学理论直接运用于外语教学实践所带来的害处与益处一样多(Spolsky，1978) ，与外语课程的各个环节、教学的各种因素和现象相关联的学科涉及教育学、心理学、教育语言学、狭义的应用语言学（语言教学） 、系统论和第二语言习得理论，更广泛的还有社会学、人类学、管理学、交际学等。她在引经据典的同时得出结论，无论把外语教学归属为“语言教育学”还是“教育语言学”或是“应用语言学” ，一个基本和共同的前提是外语教学不应该再受制于语言学的一统天下。在廓清外语教学学科理论依托后，作者接下来继续探讨外语教师可以做些什么研究，即第二章里有关外语教师的
9、科研方向和方法问题、有关中国外语教学难点与应对办法问题、有关中国外语教师的发展出路问题和有关中西外语教学文化差异问题。这些都是我国外语教师长期以来关注、困惑和担忧的问题。经过她总结出来的教学研究课题多达上百个，而且都是广大教师愿做、能作并且值得做的微型课题，是基于课堂的课题、基于自己的课题。这种科研指导和方法引导使人读了茅塞顿开、豁然开朗，省却了广大外语教师因盲目摸索在时间和精力上的耗费。作者在该著的理论篇中旁征博引、充分论证，广泛吸取了前人的研究精华，又结合自己多年的教学研究实践，闲庭信步，娓娓道来，没有冰冷的说教，没有晦涩的术语。读起来如久旱逢雨，畅快淋漓，道出了广大教师的心声，解开了外语
10、教学改革和研究的死结。三、实践指导：展示如何开展教师培训、示范如何实施教学活动明确做什么(know what)与知道怎么做(know how)不是一回事，从理论到实践往往还有一段距离。学科理论依托廓清之后，外语教师有了恰当的学科理论作指导，但在新的理论指导下如何展开实践需要重新建构。重新建构期的实践最好是在专家的指导下进行。 现代外语教学理念与行动第三章和第四章，正是在新理论指导下急实践之所急、想实践之所3想，帮助一线外语教师成为高水平的理论知识“操盘手” 。该著第三章探索外语教师培训活动与技术。作者全面介绍了教师培训的目的、形式、类型、方法和程序，明确指出了教学活动与教学测试题的区别、教学活
11、动中“课堂式”和“社会化”活动的区别、教学活动中 usage 和 use 的区别以及语言技能和交际技能的区别，详细解释了现代外语教学听力活动、口语活动、阅读活动、写作活动以及教学材料的标准。接下来作者列举了五个培训活动实例。每一个实例中推介的教学任务或教学活动都体现了理论与实践、教学与科研、教与学以及反思与发展的结合，既有理论依据又有针对性、实践性、趣味性和互动性，切实保障教师培训落到实处，见到实效，能够从根本上帮助教师经历多种有效的认知和实践过程，有利于外语教师体验教学、体验交际、体验自身和职业发展的乐趣。鉴于广大外语教师对本体性知识和实践性知识的掌握尚可，但条件性知识掌握不足的现实状况，作
12、者在实践指导中适当地融会了教育学、心理学和管理学的知识。第四章是外语教学的活动与实施。作者对符合现代外语教育原则的活动标准进行了精心的筛选、归纳和升华，又对外语教学活动类型、教学技术类型、预期教学效果进行了论述，接下来提供了五套共一百种教学活动，类型多样，形式灵活。有“热身”/导入活动，有“打破坚冰/僵局”的活动，有“大脑风暴”活动，有基于“沟渠/空隙”的活动，有基于专题的活动，有基于情景的活动，有基于难题的活动，有基于案例分析的活动；有供配对练习的活动，有供小组练习的活动，有游戏、辩论、谚语幽默演绎、故事、采访、角色、脑筋急转弯等，丰富多彩，趣味横生。在借鉴、消化、吸收国外和本土民间各种精彩
13、交际活动的基础上，再创作出来的这些多种形式的教学任务或教学活动，是作者心血和智慧的结晶。这些创作和改编的教学活动主要供课堂人际教学使用，形式多样、目标各异，供教师各取所需，推陈出新，既有利于教师用于培养实用人才，又有利于教师从中教学相长和自我发展。它们能够保证教学富有刺激、挑战、动感、发现和快乐等积极的认知效果，保证师生共同在教学过程中体验学习、体验社会、体验人生、体验做事、体验做人、体验交际，从而有效填补人机教学所欠缺的教学效果。纵观实践篇，培训策划匠心独运、活动安排丝丝入扣，同时每个活动都给读者留下了充分的思考余地和发挥空间，从中不难体会到作者为教师发展和学生成长付出的良苦用心。四、结语思
14、想深刻、理据充分、玩味无穷，是该著提供的教育论述之精辟所在；思路开阔、形式丰富、创意无穷，是该著提供的教学活动之精彩所在。全书博采众长，但独辟蹊径；既有理论，又有咨询，更有实践；基于课堂，又不局限于课堂，每一部分都留有充分的余地给读者思考、争论、创作、充实，是专为一线外语教师提供的教学研究的理论、教师发展的方法、教学活动的资源，特别适合教师培训和教师个人的学习实践。上士闻道，勤而习之。先觉者寻找到了恰当的理论来指导外语教学实践，并且强调通过在职培训改善外语教师的条件性知识，作为一线外语教师理当把握时代潮流，随其流而扬其波，努力弥补自身在职业素养和能力结构方面存在的缺陷， “雄关漫道真如铁，而今迈步从头越” 。
