1、課程調整理論與方法,田凱倩 助理教授國立彰化師範大學特殊教育學系kctiencc.ncue.edu.tw,課程(curriculum)的意義,廣義個人由未成熟至成人的生活過程中，所必須循序經歷的活動的過程狹義學生在學校內循著一定的程序而進行的各種學習活動,課程的意義,李翠玲(2001)課程即產品 (curriculum as product)課程即計畫 (curriculum as program)課程即有意圖的學習 (curriculum as intended learning)課程及學習者的經驗 (curriculum as experiences of the learner),課程結
2、構,顯著課程正式課程非正式課程理想課程潛在課程空無課程,顯著課程,非正式課程,正式課程,自吳樺幗(2009)，特殊教育課程與教學，p1-021,普通課程,課程組織和運作方式,學科本位課程 (discipline-based)平行式課程 (parallel disciplines)多學科性課程 (multidisciplinary approach)跨學科式課程 (interdisciplinary approach)場地本位課程 (field-based approach)多層次式課程/教學 (multilevel curriculum)重疊式課程 (curriculum overlap),九
3、年一貫課程,十項基本能力七大領域六大議題生活中心教育課程統整九年一貫學校本位多元師資培育,九年一貫課程能力指標特質 李坤崇(2002),低標：最低要求活化：彈性分化、推衍、詮釋階段性：2-3年連續性：循序漸進、連續不斷、加廣加身完整性：認知、情意、技能,特殊教育課程,特殊教育課程之發展,同中無異、異中無同融合教育,第二條各級主管教育行政機關辦理資賦優異教育，應依據中央主管教育行政機關所定各該級學校課程標準，並考量學生個別差異，設計適合其需要之課程實施之。身心障礙教育課程綱要，由中央主管教育行政機關訂定，並定期檢討修正，以為實施身心障礙教育之依據。未訂定前項課程綱要之身心障礙教育階段或類別，由中
4、央主管教育行政機關視其實際需要定之。,特殊教育課程教材教法實施辦法(民國88年06月29日修正),第三條學校實施身心障礙教育，應依前條第二項訂定之課程綱要，擬定學生個別化教育計畫進行教學，且應彈性運用教材及教法。個別化教育計畫之擬定，應依特殊教育法施行細則之規定辦理。,特殊教育課程教材教法實施辦法(民國88年06月29日修正),第四條學校實施資賦優異教育，應依第二條第一項規定設計之課程，並視學生特質及其個別需要，安排充實及加速之學習活動，強調啟發性、創造性之教學，並加強培養學生之社會知能及獨立研究能力。,特殊教育課程教材教法實施辦法(民國88年06月29日修正),特殊教育課程教材教法實施辦法(
5、民國88年06月29日修正),第五條學校辦理特殊教育得依學生之個別需要，彈性調整課程、科目(或領域)及教學時數，報請該管主管教育行政機關核定後實施。,特殊教育課程教材教法實施辦法(民國88年06月29日修正),第九條學校實施特殊教育，為達成個別化教育目標，得以下列方式實施之：一、 以分組方式區分。(一)個別指導。(二)班級內小組教學。(三)跨班級、年級或學校分組教學。(四)其他適合之分組方式。二、 以人力與資源應用方式區分。(一)師徒制。,特殊教育課程教材教法實施辦法(民國88年06月29日修正),(二)協同教學。(三)同儕教學。(四)電腦或多媒體輔助教學。(五)遠距教學。(六)社區資源運用。
6、(七)其他適合之人力與資源運用方式。三、其他適合特殊教育學生之教學方式。,九年一貫課程與特殊教育課程,相同處,以學生個人能力本位為主，強調和學校與社區特色與需求結合設計主張課程與教學鬆綁課程架構大致相同，均以廣域課程而非傳統課程為出發實施課程統整與協同，主題是教學強調多元與形成性評量,相異處,各類障礙課程綱要均 以教材內容出發，較無彈性各類障礙課程綱要以教師本位的方式撰寫九年一貫課程缺乏各類障礙學生所需的復健或補救教學九年一貫綱要有分三至四個階段設立指標除啟聰類外，期它類課程綱要均無列出彈性或空白教學時間,IEP與課程之相關,課程產品 = IEP年度目標與學期目標。IEP決定後，依個別狀況與普
7、通課程需求差異進行課程規劃。各領域教學目標的擬定需參考IEP所訂定的年度與學期目標。課程調整應就IEP記錄學生在普通學習的限制(弱勢與優勢能力)著手。,IEP課程規劃原則,首要考量採用普通教育課程設計特殊需求的功能性課程採用調整溝通與表現方式的課程,九年一貫能力指標與IEP,提供學生更大的適性學習空間7+1學習領域外加特殊需求領域職業教育、學習策略、自我管理、社會技巧、情緒管理、定向行動、點字、溝通訓練、機能訓練、輔具應用、領導才能、創造力、情意課程。,課程調整,調整的名詞,Adjust：配合Adapt：微調Accommodate：調整Modify：改變Alternate：替代Universa
8、l Design：全方位設計,Adjust：配合,接受與一般普通學生完全一樣的課程與評量條件,Adapt：微調,與一般學生接受相同的課程與評量，分數降低與一般學生接受相同的課程與評量，採最低(功能性)標準,Alternate：替代,不同的課程內容與評量工具配合身心障礙者的優勢，另外設計的課程與評量,Modify：改變,改變課程與評量的內容或評量的工具評量的信效度已改變,Accommodate：調整,將一般學生接受的課程與評量，給予適當的調整呈現重複指導語、大聲朗讀、大字體等反應從書中找出答案、使用參考書或工具等場所個別學習桌、特殊燈光、個別房間時間延長時間、分段考試,從九年一貫課程談起,特殊教
9、育之運用,九年一貫於特殊教育之應用適用對象 盧台華(2003),一、認知功能無缺損學生包括僅具有感官或肢體障礙之學生(智力未受損)。安置普通學校並接受資源班之直接或間接服務。課程與普通班學生相同為原則，惟需依個別需求，提供其學習困難領域之課程調整與補救教學、學習優義領域之充實教學，以及學習輔具、環境調整與支援服務等協助，並依IEP彈性開設特殊需求領域課程。,九年一貫於特殊教育之應用適用對象 盧台華(2003),二、認知功能輕度缺損學生包括認知功能輕度缺損之智能障礙、學習障礙學生、情緒障礙學生及中高功能之自閉症學生。安置普通學校並接受資源班之直接或間接服務，或在各特殊教育學校內就讀。課程應與普通
10、班學生相同為原則，惟需依個別需求，提供其學習困難領域之抽離或外加式之補救教學，以及學習輔具、環境與評量調整、及支援服務等協助，並依IEP將彈性學習節數作為特殊需求領域課程之節數。,九年一貫於特殊教育之應用適用對象 盧台華(2003),三、認知功能嚴重缺損學生包括低功能自閉症、中重度智能障礙或中重度智能障礙伴隨有感官、肢體或情緒等其他障礙之多重障礙學生。可能安置於普通學校特教班或個特殊教育學校中。課程應參照普通教育課程之規劃，惟需依個別需求，提供其所需之學習輔具、環境調整與支援服務等協助，並依學校特性及IEP，彈性調整八大學習領域之課程內容，或增減學習領域及節數。,盧台華(2003)九年一貫課程
11、調整四向度,學習內容的調整與作法學習歷程的調整與作法學習環境的調整與作法學習評量方式與標準的調整與作法,學習內容調整原則,加深：加深能力指標的難度加廣：增加能力指標的廣度與多元性簡化：降低能力指標的難度減量：減少部分能力指標的內容分解：將能力指標分解成幾個小目標，不同階段 或同一階段分開學習替代：需以其他方式達成指標,學習歷程調整原則,善用各種能引發學習潛能之學習策略採工作分析、多元感官、直接教學、多層次教學、合作學習、合作教學等教學方法針對資賦優異學生：解決問題、創造與批判性等高層次思考與情意培養,學習環境調整原則,安全、安心且無障礙根據個別需求進行教室位置與動線規劃、學習區及座位等環境調整
12、,學習評量調整原則,多元評量：動態評量、檔案評量、實做評量、生態評量與克成本位評量。視個別需求提供評量時間、地點與方式的調整，或進行內容、題項與題數增刪等評量內容的調整。,課程調整之原則與作法,課程調整模式 (邱上真,2000),前置期,計畫期,執行期,評鑑期,界定法定課程的義涵,依據學生學習特質決定課程調整的需求,辨識需要調整的特定課程元素,執行課程調整計畫,偵測學生學習表現與行為改變,評鑑課程調整成效,課程類別,課程元素,學習內容,教學策略,教學情境,學生學習表現與行為,前置期,界定法定課程的義涵課程類別正式或理想課程潛在課程空白課程混合型,課程元素教學內容教學策略教學情境學生學習表現與行
13、為,計畫期,決定課程調整的需求辨識需要調整的特定元素,高,低,學生需求與現行課程相似程度,低,高,課程所需調整的程度,學習內容,教學策略,教學情境,學生學習表現與學生行為,課程調整向度,決定課程調整之需求,問題分析法 (question and analysis)問題選擇法 (question and choice)目標評鑑法 (objective evaluation),問題分析法 (Wrestling & Fox, 1995),學生現在幾歲？他還要在學校待多久？目前為止，學生在學業技能之學習有多少成功的經驗？需要哪些學業技能，才能在相關的環境和休閒活動達到功能性？和其他技能比較之下，相對而
14、言，學業技能有何價值或重要性？有其他的技能可以減少依賴或增加獨立性嗎？對學業技能的教學，學生和家長抱有何種希望？,問題選擇法,關於課程是否需要做調整或改變？保持課程原貌，不改變；當學生參加同儕一樣的活動時，提供生理的協助；當學生 參加同儕一樣得活動時，提供適合的教材；提供多層次式課程；提供重疊式課程；提供替代性課程。,目標評鑑法(Bigge, 1987),步驟二範例能力檢核表，見附件一,步驟三範例能力檢核表評鑑學生能力之結果，見附件一,步驟四範例假如然後檢核表，見附件一,步驟五範例能力檢核表，見附件一,其他決定課程調整需求策略,附件二附件三,課程調整模式選擇,課程調整的選擇模式,Bigge,
15、Stump, Spagna, Silberman, 1999,選擇一,選擇二,一般課程部分調整,調整途徑,潛在課程空白課程(彈性課程),選修課程綜合活動,正式課程(基本學科技能)統整與合科,一般課程調整,思考與問題解決技能訓練,學習策略與讀書技巧訓練,分析與調整學習內容,調整精熟水準,辨識基本學力,選擇三,選擇四,邱上真的七種課程調整方式(2000),添加式課程輔助性課程矯正式課程補救式課程適性課程補償式課程溝通與行動課程,選擇一,選擇二,選擇三,選擇四,一、添加式課程,一般課程無需調整增加課程內容的困難度或擴展其廣泛度適合資賦優異(含特殊才能),二、輔助性課程,一般課程無需調整給予支持系統三
16、大策略動機策略課程學習策略課程後設認知策略課程,動機策略課程,提供選擇機會以身作則、熱愛學習分享學習的理由與價值變化學習活動學習教材與日常生活結合、意義化、趣味化讓孩子對成功有所期待,學習策略課程,注意力策略記憶策略閱讀理解策略,注意力訓練：減少不必要的刺激和提供結構化得學習環境運用行為改變技術應用認知行為改變技術使用藥物治療,學習策略課程,注意力策略記憶策略閱讀理解策略,記憶策略訓練：反覆處理策略精進化策略視覺精進語意精進組織化策略類聚法大鋼法建構法,學習策略課程,注意力策略記憶策略閱讀理解策略,有效方案原則：一次不要教太多策略要教如何自我偵測要教在何時何地使用何種策略要維持學生的動機要與學
17、科知識結合不要忽視非策略知識根基直接教學要長期訓練,後設認知策略課程,主動的語意識的控制知識包含記憶、理解、知識、目標、策略以及一般性認知資源兩大類：自知之明認識自己的認知歷程與認知資源自我經營使用與調適自己的認知歷程,自我作業策略,計畫偵測評鑑,三、矯正性課程,適合落後程度較少的學生配合其他支援系統細部化的教學與充分的練習,四、補救式課程,主要重點在加強基本學科適合於已落後一大段的學生以基礎學科的學習為主教材難度配合學生的能力與學習表現課程目標減少教材分量降低難度或改寫內容,五、適性適課程,依學生性向、興趣及生涯規畫，於國二、國三時輔導其進入技藝教育班。,六、補償式課程,中重度極重度障礙學生
18、功能性課程學了就能用，有用才要學閱讀：閱讀報章雜誌、說明書、標制符號數學：買東西、比較價錢、使用計算機科學：照醫生囑咐服藥、辨識天氣穿衣、開水開了社會：投票、認識節慶習俗、使用社區服務系統健康：衛生習慣、均衡飲食、看病、簡易護理、急救,七、替代式(溝通與行動)課程,提供動作以及行動上的協助語言與溝通訓練科技輔助的使用擴大溝通系統使用生活自理訓練,Ebeling, Deschemes, & Sprague(1994)課程調整方式(見附件五),Input：輸入方式(呈現方式)Output：輸出方式(反應方式)Time：時間Difficulty：困難度Level of support：支援程度Size：數量Degree of participation：參與度Alternate goals：替代目標Substitute curriculum： 替代課程,動手試試看,
