1、“生活化”的数学教学新修订的小学数学教学大纲十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。 ”因此在教学中，我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。 那么，数学教学中如何体现生活化呢？ 一、 结合生活实际，提炼“数学知识” 数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到数学
2、的原形，这就需要教师有敏锐的观察力，善于从生活中去提炼数学知识，再回到书本上来。比如说，教学两步计算应用题 ，我没有照书上的例题去教，而是跳出了数学，找到了这节课的灵魂。过程如下：1、说关系。说说你与老师是什么关系？与同学，与父母，与哥姐，与爷爷奶奶等又是什么关系呢？让学生脑中对“关系”这个词有一个了解。2、添关系。让学生猜猜教师手里有几张牌？（11）不对，添一个关系，比它多 2 张，那老师手里有几张？根据关系学生一下子就求出来了。通过这两个环节的设计，学生知道了：告诉你一个数，要求另一个数，必须知道这两个数之间的关系。有了关系就可以求出要求的数，这样对关系的理解得就更透彻了。接下来我出示小白
3、鸭、小灰鸭分别为 18 只，24 只，让学生求小花鸭有多少只。有了前面的基础，学生知道必须有关系才能求出小花鸭的只数。于是，课堂就沸腾起来了，学生充分发挥想象，说出各种关系，学生自己编的应用题自己解答。在这节课中，以关系为灵魂，把知识提炼出来，数学问题生活化，让学生再用自己的生活经验去解决所面临的问题。 二、善于捕捉“生活现象” 生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合课堂教学内容去捕捉“生活现象” ，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。如长方体的认识这一课的教学，因为长方体中各个部分之间总是存在着“ 相对” 或“相交”的位置关系，而抓住了这两种关系，就抓住了长方体的结构特点
4、，也就抓住了这节课的核心。那么如何才能使学生看到并重视这两种关系呢？在生活中常见的鼓掌这一动作上，我们就可以找到了研究“相对 ”与“相交”的切入点。在上课开始前，1、请同学们用热烈的掌声向老师表示欢迎。 2、研究鼓掌动作。 （1）鼓掌动作看来简单，人人都会，但要认真研究起来还真有学问呢。比如这样鼓掌行吗？（教师只用一只手在胸前煽来煽去） （2）两只手就一定能行吗？（教师用两只手前后交错地在胸前煽来煽去） （3）那么鼓掌时，两只手的位置应该做到掌心相对。（4）通过教师手势使学生认识“上下相对”、 “左右相对”和“ 前后相对”。（5）我们再继续研究鼓掌，你们看这样行吗？（教师用两手在胸前不断地做十
5、指交叉的动作，当然也没有声音） （学生回答，不行，这叫交叉。 ）两只手互相交叉，我们可以称之为“相交” 。最后教师小结，“相对”和“ 相交” 是两个物体间或物体中某些部份间的两种十分重要的位置关系，这种关系在研究鼓掌的动作中有，在我们学习的数学知识中也有。今天我们就要在学习长方体的过程中进一步研究“相对”与“相交”的关系。 利用捕捉到的“生活现象”引入新知识的教学，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与“生活”同在，并不神秘。同时，也激起了学生大胆探索的兴趣。 三、合理改组教材，体现教学内容的生活性 教学是“用教材” ，而不是“教教材” ，教师在教学中要善于处理教材，调整教材，重组教材内容，灵活
6、运用教材，给数学课本增加“营养” ，在现实世界寻找生活素材，让数学贴近生活，用具体生动、形象可感的生活实例解释数学问题。例如，教学减法的一些简便计算时，并没有按照课本的例题进行教学，而是利用多媒体创设学生喜闻乐见的问题情境：月底，小强的爸爸和叔叔领了工资，去超市购物，超市里摆设了好多好多的商品，琳琅满目，小强的爸爸看中了一双球鞋，价值 198 元，他身边有 323 元，叔叔看中了一块手表，价值 397 元，他身边有 465 元。他们该怎么付钱呢？怎样想付得更快？这里，教师赋枯燥的数字以“生命” ，使学生积极主动投入到学习活动中，同时也让学生真正认识到数学就在我们生活中间，“生活中处处有数学”
7、。 四、让学生在实践中学以致用 数学课堂教学改革的口号是“学有用的数学” 。因此，教师要创设一切条件，引导学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实践之中，加强数学教学的实践性，给数学找到生活的原形，通过与生活的联系，充分体现数学的价值，从而激励学生更好的学好数学。例如，学习了长方形和正方形的认识后，我指着门窗上的一块碎玻璃，问：怎样才能配到一块合适的玻璃呢？让学生充分考虑，用学到的方法解决这一生活问题；学了三角形的稳定性后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性；学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，三角形的行不行？为什么？还可以让学生想办法找出面盆底、锅盖等的圆心在哪里。 通过了解数学知识在实际中的广泛运用，培养学生用数学的眼光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。 总之，在教学实践中，只要我们做生活的有心人，做课程的有心人， 使数学教学“生活化” ，每个学生都可以学到有价值的数学。“生活化”的数学教学何琛静川口乡中心小学
