1、1放飞心灵 打造和谐教育环境湖北巴东神农溪高中 王联荣古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者” 。正当社会转型时期的中学教育，能否在深化课堂改革的进程中，打造和谐教育环境，放飞学生心灵，使他们视学习为乐事，把校园当乐园，不仅是个“ 好之者 ”，更是一个 “乐之者”，这应该说 是当代中学教育的主旋律，这 也是广大教师和教育工作者一个无法回避的课题，笔者想结合亲身实践谈些看法，与同仁们商榷：一、一切为了学生，搭建平等愉悦的交流平台，建立和谐的师生关系。心理学家认为：“人类 的心理适应最重要的是 对人际关系的适应”。作为 学生能否适应一个老师、一所学校且能轻松愉悦地接受教育，很大程度上在于能否
2、置身于和谐的师生关系中。建立这种关系，作为教师要做的并不难，因为同学们也没有过高的奢求，当取得了好成绩，哪怕是丁点的进步总是期盼老师的认可和赞赏；当他们跌了跤甚至是触犯了较大的错误，也渴求得到老师的宽容和接纳。笔者曾经对 532 名新生进行问卷调查，有 382 名同学希望与老师进行心与心的交流，面对面的对话，同时有 292 名同学痛恨老师对有过失或犯错误的同学动辄挖苦讽刺甚至打骂，他们认为老师言语的刺激比皮鞭抽打的伤害更难以接受。还振振有词地说：“正因为我们有许2多地方不明白，才向老师求教啊！”是的，如果学生的知 识水准、生活阅历包括认识判断事物的能力与老师差不多了，那么，你这个老师在这群学生
3、中就没有存在的价值了。更何况现代教育就是坚持以学生为中心的人本教育，因此，作为一名老师，一名教育工作者尽管出于美好愿望或良苦用心，你的一切努力可能被偶尔一次的心罚或体罚而吞噬殆尽了，不仅使学生反感而对立，无助于实现教育效果，还会在学生心灵中留下难以抹去的阴影。其实，学生成绩下降、行为犯规的时候正是需要关爱的时候，也正是教育工作者体现价值的时机。如果我们能一切为了学生，以学生苦而苦，以学生乐而乐，善待他们，普洒爱心，让那嫩弱的心灵都愉悦，如果我们能放下架子，矮下身子与他们交流，用真诚、宽容和负责的师长魅力去感化他们，用微笑、风趣、幽默的语言消除师生间的那堵“墙 ”，使之感到是在被关 爱、被引 导
4、或被保护，而不是受轻视、受训斥或受压服，在这亲情般温暖的襁褓中，他们就会发自内心地主动参与民主协商和情感沟通，从而充满求知欲望，充满人生憧憬，他们就会把犯规的原因、心理活动还有积压许久的知心话都会倾诉。这时老师真诚的付出就会得到温馨的回报，促使学生积极主动地向更高更广的层次上自我发展。三年前，一名性格内向孤傲但平时特别刻苦的女生考试偷看练习本被我监考时发现，我沉思了一会对她低声耳语：“ 试题很难吗 ？” 她脸红了，本次考 试揭晓她名列了全班第一名。她主动找到我承认错误，我也给她讲了许多“不应该” 的道3理，后来她倍加努力，成绩一直名列前茅，忙里偷闲她常与我一道探讨人生、讨论习题，还有她解不开的
5、心结。今年，她高考考取了一类线，她写信时还说这件事鞭策她上了一所好大学，将会影响她一生。不敢说我当时做得很对，但有一点可以肯定，她的自尊得到了保护。最让我感动的是她说这件事对监考老师是一种伤害：“无视了您的存在”。学生能换位思考，老师何尝不能呢？二、为了一切学生，构建互动宽松的绿色课堂，营造和谐的教学氛围。讲台不是老师的专利，更是学生一展风采的舞台；教室不仅仅是教学的空间，更是五彩缤纷的世界。老师应该是一位面向全体，统筹协调的导演，学生就是婀娜多姿的演员，这样可以让学生身心放松，多层次、多角度引导学生养成自主、自学、自为、自悟的自我教育能力和习惯，其意义本身不仅仅是让学生的主观能动性和创造性得
6、到充分发挥，这样自主互动的课堂将展露学生本真，尽显课堂春色，学生们会无拘无束地敞开心扉，袒露真情，倾吐心声，让他们轻松地接受新知，将激发出春潮涌动般的求知欲望，我想我们的课堂教学将焕发新的生机活力，保持一种教学生态平衡。正如莱布尼茨所言，世界上没有两片完全相同的树叶。一样的道理，每个学生都具有不同于他人的个性特征，不同于他人的先天素质和生活阅历，不同于他人的爱好、长处与不足，包括兴趣、爱好和气质，正是这些千差万别才构成我们教育的绚丽多彩。因此，为了4一切学生，适应学生个体发展的需要，尊重每个学生的差异认可他们个性化的价值取向，不仅是素质教育对我们教师的要求，也应该是我们的责任，而是应该贯穿到教
7、学活动的始终。创设一种平等、民主、宽松的课堂氛围，老师要养成微笑、点头、专心听学生说、乐于听学生讲的习惯。如果置学生的感受于不顾，漠视学生主观能动性，还是那种原始的灌输式、包办式或模式化教学，学生早就不满意了。特别是要善待差等生，善待好动不守本分的学生。其实差等生更需要关爱，更需要抚慰，每个学生都有独特的智慧和潜能，只不过是需要我们去发掘，需要我们给予他们全面展示其个性的时空。曾经有一学生因有课余好看小说和打球的癖好，长期与班主任相处不和谐，厌倦上课甚至行为叛逆，成绩也阪上走丸式地下降，在被迫转学时班主任对他说：“四川的猪牵到河南 还是一头猪” 。殊不知转至新校，新班主任发觉他最大的优点是劳逸
8、结合，上课 45 分钟效率特别高，把他过去的“ 恶习” 竞肯定成了他的 优点，这个学生也感到此校“正是养 爷处”。后来在新班主任的 调教下，品学兼优，不仅成了市三好学生、优秀学生干部，还成了当地第一个名牌大学生。不久前已取得了硕士学位。他在回忆转到新校学习的岁月里写到：“在这里让我自由充分地发现了我自已，意识到自我存在，体验到了自已作为一个人的尊严和幸福感”。是的，教师 不仅仅是知识的引路人，班级的组织者，更多地是学生的朋友、知已和心理健康发展的指导者，要给学生多留一点时空表现自我，多留一次机会展示自己，我们5没有理由也没有资格把自己的意识强加于学生，而且连自己的知识强迫灌输给学生的权利就没有
9、。三、为了学生一切，拓展自主创新的学习时空，优化和谐的育人环境。梁启超先生说：“少年人常思将未来，惟思将来故生希望心，惟希望故进取，惟进取故日新，惟思将来事事皆其所未经者，故常敢破格” 。由于受 传统思想观念和思维定势的影响， 许多学校的教师总是把学生束缚在校园里，禁锢在课堂上，锁定在书本中，剥夺了学生实践体验的权利，封锁了认知社会的机会，所谓的“封闭式” 管理实质上就是关起门来育人。从德育角度看，不利于学生形成科学的世界观、人生观和价值观，不利于学生的品德成长和人格成熟，是一种掩饰社会矛盾回避式的消极防范，不利于增强同学们辨别善恶美丑能力和在开放的教育环境中的免疫力。从智育角度看，学生始终摆
10、脱不了从概念到概念，从理论到理论的死记硬背式的恶性循环，不能使学生把抽象的理论融入直观的实践生活，用多种感观投入到学习中去。因此新课程改革要求激活课堂，注重引导学生参加教学活动全过程的同时，一方面要求我们推行开放性教学，打破盲目顺从，迷信课本，学生被动回答问题的格局，使学生突破思维常规和经验禁锢。著名物理学家李正道说：“遇到问题要敢于 问个为会么，可怕的是提不出问题，迈不出这第一步”。教师要放手 让学生大胆质疑，各抒已6见，发表不同凡响的意见；另一方面冲破封闭校园的“围墙” ，让学生在蓝天下去体验，在大千世界中去感观，从而像鲁班一样在茅草划破手指时发明“锯子”，像牛顿看到苹果落地后 发现万有引
11、力定律。华盛顿大学有句名言：“我听见了，就忘了；我看 见了，就记住了；我做过了，就理解了” 。强调的是以实践促养成，以外在促内化的功用。让学生在动口、动脑、动手和共同操作、相互交流、互相讨论中进步和发展，从而克服信息封锁、知识片面、理论守旧等缺陷，由“ 单纯告知”方式 组织教学向 “综合感知”方式转变，由以教为主向以学为主转变，由接受性学习向探索、研究性学习转变，由课内学习向课外延伸，使学生的观摩、想象、表达、实践、创新思维和学以致用等综合能力得到提高，就会达到事半功倍的教学效果，以整合各种教育力量，使学生全面和谐发展。通联：湖北巴东神农溪高级中学邮编：444309 地址：官渡口镇太矶头联系电话：07184954657 07184462955（传真）
