1、1罗湖区小学语文小课题研究后期推进设想罗湖区小学语文科组2016.11本次罗湖区小语学科小课题研究项目共有 98 个，研究内容主要涉及以下几个方面：对整本书阅读的策略研究及如何提高学生阅读兴趣与能力的研究；对课堂教学方式变革和教学技巧的研究；对学生识字写字的研究；对习作教学的研究；对口语交际的研究等。由此看来，我区小课题研究参与性高，研究范围广泛，研究氛围浓郁。但是通过前期跟踪与中期检查，也确实发现一些存在的主要问题，并提供一些解决办法的设想。1.对小课题概念认识不足。 相对于传统的以“课题组”为形式的“大课题”而言，小课题研究着眼微观，研究周期较短，倾向于平民。小课题研究是针对教师个体的，由
2、教师个体独自承担申报、研究、结题等工作。小课题研究关注的是教师个人的教育教学反思与行为跟进、教师自身的问题解决与经验提升。在小课题研究中，教师个体是研究的主角，是研究的真正实践者。但从研究中发现，仍有极个别教师对小课题概念认识不足，对研究抱有恐惧心理。因此，开展一些相关方面的培训，并借助罗湖教育网小学语文网页交流平台，进行互动式的研究，让学校个体或个人与全区兄弟2学校进行互动，形成互相切磋，互相研讨的氛围，加强对小课题概念的认识。2. 忽视理论指导。虽然小课题偏重实践性，但是也必须要以理论为引导，例如语文教学理论、心理学理论和教育学理论，在做研究的过程中也需要运用各种科学研究方法，例如调查法、
3、文献资料发、个别采访法、座谈会法等等。没有理论为指导的研究是缺乏科学根据的。因此，在研究的过程中，教师应多多参阅文献资料，学习相关的理论知识，借鉴别人已经取得的优秀成果等。3.科研意识仍不乐观。小课题研究能否持续一贯地进行，有两个因素很关键：首先，取决于教师是否具有较为强烈的研究意识。其次，教师应重视教育理论的学习。相对于教师的学科专业知识而言，教育学、心理学、教学论、课程论、教科研方法等教育科学知识是教师专业化的条件性知识，但对于教师的教科研活动而言却是核心性的知识。教师学习教育理论的一个重要目的在于确立和更新教育观念，而教育观念的核心和关键之处是教育价值观、教育目的观。教师对教育价值论、目
4、的论（如素质教育理论）的学习越为充分，其教育价值、目的观的确立就越为牢固，因而就越有可能在既有的教育教学行为和结果与正确的教育价值、目的主张之间发现两者的落差，从而在这种落差间发现有待研究和解决的、真正的教育教学问题。这样，教育理论的学习就为教师从各种问题中甄选和厘定值得研究的小课题提供3了前提。缺乏一定的教育理论知识的储备，教师就难以从教育教学工作中发现问题。本学科小课题研究推进措施（包括奖励办法等）1.借助下校视导契机，对所到学校进行调研、督促、指导。调研是否将所研究的小课题在教学、教研及其他有关工作状态下进行研究与实践；督促或鼓励小课题做得流于形式或做得扎实且有实效的学校或落实；对所存在的问题进行针对性的指导。2.树立榜样，表彰优秀。树立榜样，表彰前阶段做得好的学校和个人，带动全区各个学校，让小课题真正落到实处，防止课题研究与教育、进行、科研实践脱离的形式主义。3.定时或不定时地进行抽查、走访，及时了解全区小课题的研究状态。4.借助平台，交流互动。借助罗湖教育网小学语文网页交流平台，进行互动式的研究，让学校个体或个人与全区兄弟学校进行互动，形成互相切磋，互相研讨的氛围，让研究氛围活起来。5.多样培训，提升理论开展小课题研究培训，采取校本培训与区培训相结合，聘请专家来区或到学校进行讲座或工作坊互动活动，加强理论指导，提升研究教师的理论水平和实践能力。
