1、1英语学习的金钥匙兴趣的培养【摘 要】 兴趣是学习的动力，成功的教学方法和教学效果，应该是培养学生的学习兴趣。一个成功的英语教师要在教学中帮助学生树立自信心，激发其学习英语的热情，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不彼。学生的学习兴趣直接影响学习效果和学习成绩，因此，在教学过程中，要让学生轻松、愉悦、主动、有效地学习，关键是如何培养学生的学习兴趣。【关键词】 树立信心 激活课堂 评价巧妙 交流情感 加强合作 设疑激趣英语课程标准指出：英语是以“激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力和合作精神，形成有效的策略”为基本任务的课程。我国古代教育家孔子说过：“知
2、之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ”美国心理学家布鲁纳同样认为对“学习的最好的激发乃是对于所学材料的兴趣。 ”因此，作为老师要尽力培养学生对自己所教学科的兴趣，使学生所具有的天赋能得到充分的发挥。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。 ”这就告诉我们不论做什么，兴趣都是非常重要的。所以说在英语学习中，兴趣是最关键的一点。但笔者发现自 2003 年开始使用牛津教材后，部分中学生对教材的词汇量，阅读材料都产生畏难情绪，学习上缺少兴趣，疲于应付作业。所以对广大教师来讲，应重视学习兴趣的培养。在教师的引导下，学生主动参与，轻松学习这样效果也会不一样。在几年的教学中，笔者也作了以下的尝试并取得了一定的效果
3、。 一、树立学生的自信心，培养学习的兴趣 中学生无所顾忌，敢想敢说，好动，求新求异的愿望强烈。如果教师能抓住这一特点，加以正确引导，树立学生学习的自信心，将会收到事半功倍的效果。学习时，最重要的一条是使学生明确为什么要学好？并鼓励每个学生都要学好。明确了目的，就会使学生产生强烈的求知欲，并推动学生去努力学习，取得更大的进步。 正如著名的教学法专家所说的“外语是学会的，而不是教会的。”作为一名教师，不仅要引导学生“学会”，更重要的是引导他们“会学”。例如：在平时，教师就要引导学生多用与朋友、同学、家长、老师进行会话。无论课堂上下，还是校园内外，都尽量形成一种说的氛围，让学生在不知不觉中学会如何说
4、。这样既克服了畏难心理，又使学生2敢说，敢练。然后再逐步实现由部分使用到使用过渡。这样逐步树立了学生的自信心，从而达到培养学生的学习兴趣。 二、激活课堂气氛，使课堂变得更加生动活泼学生善于模仿、对新鲜事物感兴趣，且乐于参加活动，这也是他们学习英语的有利条件，因此，笔者认为，为了更好地实现教学目标、帮助孩子更轻松的学习英语，必须把英语课堂搞活，让课堂充满活力，使学生在轻松愉悦的环境下学习、掌握一门语言。能够培养学生兴趣的教学应在活泼的课堂气氛中进行。学生对所教内容感兴趣，就会心情舒畅地参与教学活动，注意力集中，取得良好效果。对于 21 世纪的中学生来说，教师和教科书不再是学生获取知识的唯一来源。
5、学生可以方便快捷地从网络获得学习资源，并凭借电子邮件、BBS、MSN 等交流信息，也可以请教专家解决学习中碰到的问题。所以教师在设计教学活动时也要与时俱进，不能再单一依靠教科书和教辅材料。教师的教学手段对创设乐学的情境尤为重要，如教学中通过多种途径，采用灵活多变的教学方法与手段，大量使用直观手段，利用实物、图画、动作、表情、幻灯、多媒体等，积极开展师生间、学生间的双边语言实践活动，不仅能展现课文意义、帮助学生理解课文内容，而且有一定的观赏性，可以牢牢地吸引学生的注意力，特别是每课开篇伊始，应做到“课伊始，趣亦生” 。所以，作为老师，我们应该学会运用多种导入手段激发学生学习的兴趣使学生能主动参与
6、教学过程，为整节课做好开始先锋。所以我在课堂上尽量使用英语组织教学，课上前五分钟让学生表演自编的英语情景剧，指定题目演讲或辩论。在教授 Unit3“welcome to Beijing” 时，我让学生自己担任导游的角色，制订一张盐城旅游的小海报，并在课上让扮演导游的同学给小游客用英语讲解盐城的一些著名景点和风味小吃。三、减轻负担，分层次作业和恰当而巧妙的评价我在教学中发现，部分学困生高一时英语尚能达到八十几分，到高二、高三时，由于学习中的困难日积月累，负担加重，力不胜学，久而久之就对英语失去兴趣，放弃英语。因而，在教学中应对不同能力的学生要有不同的要求。在听写时，对于优等生，教师可以读英文，学
7、生写英文和中文以及相关的短语；中等生可以听英文，写英文和中文；对于学困生，教师可以先报中文，学生写英文，等操作多次后，逐渐加深难度，使学生力所能及，学有所获。当然评价也有所不同。对于优等生，教师可以运用反思性评价鼓励发散性思维；对于中等生，可以运用激励性评价，既肯定成绩，又3指出不足，并指明发展方向；对于学困生，可能运用表扬性评价，注意学生点滴进步及时表现，使他们获得良好的情感体验，从而增强学习的自信心。心理学研究表明：人们的期待、赞美与鼓励会影响一个人的成长和人们对他的客观评价。恰当的赞美能使学生自信，能够激发学生的学习动机，激发其学习兴趣，培养其人格，促使学生主动学习。 “教子十过，不如奖
8、子一长” ，花费很多时间去苛求学生，不如用一点心思去发掘学生的优点，并以此激励他，让学生体会成功的滋味。高中阶段的学生正处于身心发展的关键时期，他们的自我意识和独立意识很强，十分注重自己在别人心目中的地位。善于发现学生的闪光处，多采取丰富多样的赞美性语言评价、引导学生，使他们得到自豪感，从而激发他们的学习兴趣。在平时的英语教学中，较常用的赞美性评议有 Good、right、Wonderful、clever 等。如此几个简单的单词往往在教师不经意的流露中会改变学生的听课情况,提高学生的听课热情。还可以把赞美性语言推广到全班，以 congratulations 的形式和全班学生一起鼓掌以资鼓励；常
9、对学生竖起大拇指说you are smart! 有时遇到学生取得大的进步，则可以说 Oh, lets give him a big hand!。机智、诙谐的评价语言，不仅使得课堂教学妙趣横生，更让学生的行为与老师的期待形成一个不断进取的良性循环，这种循环对教学无疑是非常有利的。四、注重情感教育，加强教师自身实力，激发学生学习的热情教学是师生的共同活动，其中也包括情感交流。教师如能亲切热情、耐心细致、平易近人，用饱满的工作热情和深厚的英语功底，把学生带进一个充满美感的英语课堂，学生也会被教师的敬业态度、责任心、丰富的表情、纯正的英语口语所影响。学生往往会将对教师的尊敬和喜爱转化为该学科的喜爱，对
10、该课堂充满了好感，对该学科产生了浓厚的兴趣。要想让学生喜爱你，教师必须先做到热爱学生、信任学生。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“教育教学的全部奥妙就在于热爱学生。 ”只有深入了解、关心学生，才能使其“亲其师而信其道” ，才会使其主动接近老师，并大胆说出自己的想法，才会充分发挥个体潜能。教师的亲切而微笑的面容、信任而期待的目光、爱抚而适当的手势等教态 ，一经化为学生的情感体验，就会产生相应的情感共鸣。教师以热爱本职工作、热爱学生、尊重学生人格赢得学生的尊敬和爱戴，以自己高尚的情操感染学生，使课堂进入一个情感交融的世界。师生间的情感交融、生动活泼的课堂气氛有助于启迪学生智慧和开发学生潜能。老师应
11、该有积极向上的、锐意进取的精神，要尽可能地给自己“充电” 。要跟上4时代的步伐，要与教育主管部门保持一致。要不断地探讨新的教改教法。要去学习研究本国及英语国家的风土人情、历史、地理等等；在我的教学中，我常常要求同学们对自己要有信心，决不能轻易放弃任何一个成功的机会，居里夫人也曾说过：“我们必须努力工作，但最重要的是，我们一定要信任我们自己有能力去做好事情-” ，我们要同学们背诵的词、句、段、文，我们自己都会跟他们一起背上。我们有信心，学生就有信心，我们有毅力，学生就会学会坚持不懈。我们在进取，我们的学生也会奋力学习！有 “向心力” 、 “亲和力” 、 “感召力” “实力”的老师本身就是学生的学
12、习的榜样，而榜样的力量是无穷的，就能激发学生学习的兴趣和热情。五、引进“团队合作与竞争” 的精神，挖掘学生的学习的“潜能”现在的学生好胜心强，也有一定的团队意识。竞争永远是一剂课堂兴奋剂。竞争好胜心理驱使学生乐于参与比赛活动，这又是进行某项或几项知识与技能综合训练的手段，在培养学生灵活运用所学知识方面有很大的作用。在紧张、热烈的竞争气氛中，无论是参赛的学生，还是观看的学生，个个都十分投入。无论是小组比赛还是个人比赛，学生都满腔热情地参加，课堂气氛可谓空前的高涨。教师可以在教学中引进竞争机制，激发学生学习兴趣。在高一时，由于课程内容还不算太多，我就组织学生进行“师徒结队” ，开展“一帮一”活动。
13、师傅出题，徒弟答，徒弟有疑难问题，师傅解答，定期表彰突出的结队。随着学习内容增多，到高二时“结队形式”已逐渐被“6-7 人小组的合作形式”所替代。我把我们学校之间的距离分成若干个站点，按照每次小组听写、演讲、测验的成绩排序，每集几分进一站，先到终点的小组设为“优秀小组” 。同时，各组内还设“突出贡献奖” 。学生学习热情高涨，组内的优等生对组员进行方法上的指导及作业质量上的监督。一段时间后，各组在参与和竞争中，都取得不同程度的进步。运用竞赛，挖掘学生的学习的“潜能”，最大限度地调动了学生的积极性、主动性以及思维的灵敏性。学生在紧张欢乐的气氛中既获得知识，又不易产生心理疲劳，有效地避免了学生课堂上
14、的“走神”现象。因为学有所获，所以学生们对学科产生了浓厚的兴趣。六、巧妙设疑，以疑激趣，趣味横生好奇和疑问是产生兴趣的前提，是学习的内在动机。学生带着疑问学习，心中渴望解决面临的疑团，对所学内容注意力就会高度集中，思维十分活跃，学习目的明确，学习效率大大提高，因此在课堂上要激趣，必须先激疑，做到以疑激趣，鼓励学生自5己提出问题，自己探究解决问题，激疑探疑释疑应成为课堂教学的主线。 “学起于思，思起于疑。”在教学中巧拟恰当的问题，使学生以疑生趣，以疑激思，经疑获知，唤起学生的学习兴趣， 因为心理学家认为“疑”最容易引起探究反射，有了这种反射，思维就应运而生，思维总是从问题开始的，教师步步设疑，可
15、将教师的“教”转化到学生的“学” ，让学生通过质疑寻找答案，从而取得探究未知、获得成功的满足，形成“知之” 、 “好之” 、 “乐之”的心理变化过程，保持浓厚的学习兴趣，有了兴趣就有了学习的动向。乌申斯基指出“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望” 。可见，培养兴趣是把学生引向爱学、会学的必要环节。积极调动学生学习的积极性，培养学生学习英语的兴趣，就一定能提高英语学习的效率。以上几点教学实践也证明了，兴趣是最好的老师，是学好英语的金鈅匙。参考文献1、 王艳红 “快快乐乐学英语” ， 中小学英语教学与研究2009 第 5 期2、 朱俊 “信息技术与新课堂的结合” 中小学英语教学与研究2007 第 4期3、 英语主观能动性的培养（网络）4、 基础教育课程改革百问5、 朱自新先生的新教育之梦
