1、第 1 页 共 9 页计算机与作文教学整合初探内容提要：第一部分：活动过程 试验方案 第一阶段，进行分项基础培训。 第二阶段，进行网络作文的教学活动试验。 第三阶段，阶段总结。第二部分：活动反思 对传统教学手段进行作文教学的反思 运用现代教学手段进行作文教学的作用 使用网络教学的一些欠缺。计算机辅助教学，是教育现代化的必由之路， 这一点恐怕已没有人怀疑了。但 计算机如何有效地整合到各学科中去，计算机用在教学上，怎样才算用好了，怎 样才算是用得其所了，似乎谁都还没有能提出一整套大家都能欣然接受的模式。正因为如此，我从去年就开始“ 网络环境下的作文教学 ”的试验，探索如何将计算机与作文教学的进行整
2、合。这是一种基于局域网的作文形式，即无纸化作文。学生的作文、修改，教师的评讲、批改，乃至学生作文的发表，都采用网络技术。第一部份：活动过程2002 年 2 月，我在所执教的两个班 203、204 班开始了“ 网络环境下的作文教学”的探索。要实行网络教学的改革 试验，教 师学生都得懂网 络知识和技术，因此，在 进行网络教学之前，我就由原来的上网浏览变为集中到做与语文网络教学相关的事上。同时还联第 2 页 共 9 页系电脑老师，请他们在教学中培训学生相关的网络知识技术，共同探索如何将网络与作文教学结合起来的方法。为此我们还建设了自己的网站。一一一 实验目的旨在探寻更广阔的作文教学空间，培养学生的写
3、作兴趣，提高学生的写作能力，培养学生的合作意识，时代意 识。一一一 实验对象广东省南海市许海中学现 303、304 班学生。一一一 实验实施人刘艳梅（语文老师），左世良（信息技术老师）。（四）实验过程及做法第一阶段，进行分项基础培训。这一阶段，我着重对学生进行人机对话速度的训练，训练学生打字的速度、文字排版、软件的使用在电脑中建立和管理文件系统等技巧。其次教会学生上网的基本知识，如：包括如何上网、网站访问 、网站注册、网上发表、网上讨论、网上查询、网上搜索、网上下载、下 载保存、下载文件的处理运用，以及 E-mail 的申请及使用等。第二阶段，进行网络作文的教学活动试验。直接进行作文与计算机对
4、话，学生开始在网上写作文，交作文，并在网上得到老师或同学的评改意见，自己的成果还可在本班的网页上发表。一般的网络作文课，有同步网络课堂和异步课堂之分。同步课堂：此种形式充分利用了电脑和网络的优点，使教 师在网络环境下灵活控制课堂，及时把握进度，形象、多 样地反馈学生情况，教学手段新奇。要采用这种形式，必须在电脑室里上课，教 师、学生人手一台电脑。以“议论文写作第 3 页 共 9 页知识”网络课 堂为例，说说大致上课流程：上课伊始，或要求学生阅读有关议论文写作知识的文章、或教师讲解议论文写作基础知识。开放第一部分基础知识，让学生答题、提交、查 看他人作答情况、通过图表了解整个班级情况等，通过作答
5、复 习、熟 练议论文基础知 识。此 时教师应在“议论文写作方法教师工作台” ，或通过“课堂总览”监测该部分提交人数，以把握学生答 题进度，或通过“基础知识 得分情况、总体图表、各 题图表” 了解学生的得分情况、存在问题， 为讲评做准备。适当的时候（一般为 4-5 分钟），教师禁止“基础知识 ”部分，并控制学生屏幕（需专用软件，一般学校电脑室都有），教师利用工作台提供的各种数据讲评学生作答情况。重复以上步骤，完成第二部分论据运用、第三部分短文拼接。第三部分与前面两个部分有所不同，学生将提交大量的文字，电脑 无法判断正误，此 时教师可通过“短文拼接 指定候选人 ”来指定不多于 5 篇的作品作 为候
6、选作品，让学生投票。其中候选作品的产生方式以及投票前后的处理，教师自己把握。第四部分论据修改是附加部分，教师可视情形或堂上完成或作为课后作业。异步网络课堂：即是把“ 同步网 络课堂” 异步化，时间观念不再要求那样苛刻，学生可分散在各处的电脑（已上网）上学习，教师可同时开放所有部分，要求学生在规定的时间内（一两天）做答完毕。但学生情况的反馈仍然是十分直观和方便的。在这个过程中学生可以运用记事本、Word 等软件，直接将作文写入电脑，也可以在我们的网页上直接输入作文即时提交，所见即所得，便于修改（像 Word 还有提示错误的功能，常见的错误电脑即可充当老师提示学生改正）。便于教师即时掌握了解学生作
7、文情况，及时动态反馈-既可以点对点的个别辅导；又可以随时锁定学生作文，并调用典型作文播放给全体学生进行讲评，并与其他同学能随时进行交流，同时虚心听取他人的意第 4 页 共 9 页见，吸纳或认同其他人的可取之处， 对有疑义的地方可以在网上直接跟同学对话交流互相学习改正。这样的作文教学不但能潜移默化地培养学生的协作精神，而且能使学生学会合作，提高协作学习的能力。科学的发展证明，越是重大的发现和创新，越是离不开群体内的良好协作。而且网络中的每个学习者对各种的信息资源进行共享，这是其它任何一种媒体和技术手段所无法做到的。他们由被动地接受命令转为独立地思考问题，有利于认知主体作用的发挥。第三阶段，阶段总
8、结。第二部份：活动反思对整个实验活动我有如下的一些思考和启发：一、对传统教学手段进行作文教学的反思教育者、受教育者和教育手段从来就是三位一体的教育组成。传统作文课上的输出媒体就是“黑板 ”加“印刷品”加“口述” ，信息量有限；传统作文课上的师生交流渠道是师传生受，在班级授课的环境下不易做到因材施教；也不能开展研究类作文的写作，这是其一。其二，传统 作文课的一般展现形式单一、呆板，多是“命题+提示+写作+评讲”，教学流程线性化。还表现为话题单一，多数是命 题作文，不能激发学生的写作冲动。写作的思路难以得到充分的开发，不易激活学生的发散思维。由于缺乏足够量的参考资料，学生不易通过比较认识到自己写作
9、的差距。作为学生，他们在抓耳挠腮，左 顾右盼，无从下笔中常感叹自己没有韩寒的文学天才；作为教师，我们也只好感叹事已如此，回天乏术。试想一下，学生的家庭 学校家庭三点一式的单调生活，如此狭窄的生活空间，我们又如何能苛求我们的孩子们写作的思维神游万仞、思接千载？又如何能让其素材绚丽多彩、 鲜活灵动？笔下的 语言怎么能万斛泉源、 汩汩 流淌？现实已经让我们的学生跟第 5 页 共 9 页不上这个信息时代的步伐了。二、运用现代教学手段进行作文教学的作用电脑网络空间是知识的领地，而且还是心灵和意识的空间。这个空间为学生提供了自主学习、主动发展的作文教学环境。在网 络环境下，取之不竭的写作素材，手段多样的电
10、子写作，修改自如的电子文稿，畅通便捷的发表途径，自主创新的虚拟空间，这些便利条件无疑会激发学生的写作热情，提高学生的写作才能。（一）网络教学大大提高了学生写作的兴趣，使写作变成是一件趣事，而不再是一件苦差事。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ”传统的语文教学，以教师为中心，学生只是被动吸收。常常是教 师讲得口干舌燥，学生听得索然寡味，再加之教具的 单一，学生学习语文的兴趣大减，学 习效果也大打折扣。而利用信息化学习环境和资源，通 过图像、声音、动 画、 视频等手段，使抽象的变得具体，形象；使看不见的变成如在眼前；使“静”变成“动”，这些无疑都能激 发学生的写作兴趣。首先网络教学可
11、以使各种感官兴奋起来，激发学生的写作兴趣。人们对信息的接受，有 94%是通过视觉和听觉而获得，这充分说明了人类听觉视觉对学习活动的重要作用。在网络课堂中，由于老师充分利用多媒体教学系统，为学生提供了一个同时使用多种感受官的机会。如多媒体的文字、图像和动画可以作用于学生的视觉；旁白解说、示范朗 读、背景音乐和逼真的音效可以刺激听觉；交互式操作则更是发挥了人的耳、眼、手等器官的协同作用。其次，在网络课堂中，学生可以即时提交作文，并能马上在屏幕上反映在全班同学看，互相阅读评改，并可以在网上交流意见，进行投票等活 动。由于知道可以即时评改，作文时学生的版面变得美观整洁，他们选择自己喜欢的字体设计版面，
12、配上合适的剪贴第 6 页 共 9 页画，使作品内容与形式相得益彰。这种图、文、声、像并茂的多媒体表达形式，使写作成了一项极富趣味性、挑战性的、创造性的活动。网络课 堂还可以异步进行，老师在网上布置作业，学生可以课后完成，提交， 还可以通过电子 邮箱发给老师或同学帮其修改，还可以通过聊天室即时交流，在 BBS 上发贴讨论。这大大提高了学生的参与意识，激发了学生潜在的创作欲望，开放了思维，同 时也提高了写作能力。再次，网络可以让学生有许多发表作品的机会。当学生的习作变成铅字在报刊上发表时，那种喜悦是难以言喻 的。可惜 这样的机会少之又少，更多的学生 习作不会得到认同，时间 一长，写作热情自然日趋减
13、弱以至产生反感心理。而网络发表的自由性，可以使每一个学生尝到成功的喜悦。 还可以寄给自己的亲朋好友，一同欣赏，真是 乐也融融。这对学生写作兴趣的提高是很有效的。（二）网络教学为学生写作提供了无限的写作素材，使学生不再为无话可说而抓耳挠腮。俗语说得好“ 巧妇难为无米之炊 ”，朱熹也说：“问渠哪得清如 许，为有源头活水来” 。前面说到现在的学生由于学业过重，基本上已经脱离了这个时代的社会，只是在家里和学校之间徘徊，所以写起文章来便是搜挖枯肠也难以成就大文章。如何帮助学生找“ 米”下锅，引来 “源头活水”， 这个问题一直困扰着我们的语文老师。现代中学生可以“ 读万卷书”，但不能 “行万里路” 。一旦
14、走进了网络世界，狭窄的生活空间就得宽广开阔，单纯的生活阅历变得丰富多彩。比 尔盖茨曾说：网络提供的信息，可以激发学生的求知欲和想像力，可以使学习变得充满乐 趣， 让教育环境更富于人性。因此只要老 师做个有心人，为学生建立写作素材库，如剪 辑自然风光、人物素描、异域 风情、环球动态等图片或视频信息，还可以借助多媒体，将各种发生的或正在发生的生活场景真实生动及时地展现在学生面前。这样学生的观察事物能力、想像力一定会得以提高，学生也就不会面 对稿纸一第 7 页 共 9 页筹莫展，思维堵塞了。（三）网络教学推动学生探究性学习气氛的形成，使学生的学习更适应时代的需要。传统的学习观已经无法适应知识经济时代
15、的需要，取而代之的将是特别注重学习活动的创造性。对学生来说，最重要的是学会学习，自主学习和进行探究性学习。作文教学不仅仅是教会学生写文章，而是教会他们如何通过互联网络或其他信息工具来获取有关知识，并形成文字。在网络教学环境下，教 师将写作教学的重点置于一个宏 观情境中，引导学生借助于情境中的各种资料去发现问题、形成问题、解决问题、 。而当学生提出一个问题而教师不能回答时，教 师可以让学生进入网上图书馆查找百科全书。对于教师来说不需要教更多的内容，而需要选择更好的工具进行教学。（四）网络教学发挥了师生互改文章的能动性，不但老师能从“ 作文山”中解放出来，学生也会更加喜欢写作。传统作文批改的“ 教
16、师高投入，学生低收效”的现状一直难以扭转，如果我们把网络技术引入作文评改之中，师 生互动会十分便捷。例如评讲优秀习作，通 过网络系统可以将范文显示在屏幕上，教师 可以和学生一起修改，既可以对文章的具体词句进行点评，也可以对整篇文章进行综合评价。还可以通过电子邮箱的方法，学生把习作寄到老师的信箱里，老师可以点对点的 评改，因材施教，有的放矢。还可以利用集体评改的方法，先让学生自荐习作，大家评点后，进行投票决定，看 谁 的文章得票最多，加上老师意见，定为范文。 这样的评讲方式，学生的参与面广， 师生互 动方式灵活，可以充分调动学生写作的积极性。 这种方法对于大部分的中等生来说有绝大的好处，长此以来
17、，中等生的作文一直是作文评讲时的“ 盲区 ”，这一类学生写的文章一般做到选材得当、文通句顺，但描写不够生动具体。利用网络选 中所要修改的片段， 讨论 如何运用多种描写方式使文章具体生动，然后直接在屏幕上修改，比一比，看谁改得最精彩。对一些基础较差的学生，可第 8 页 共 9 页以从标点符号、错别字、病句入手，其他同学用符号标出问题所在，再让本人进行修改。这些做法，可以调动每个学生的写作热情，从而大面积地提高了作文教学质量。三、使用网络教学的一些欠缺。利用网络进行作文教学已经是势在必行了，但在运用中确实也出现了不少问题。其一，由于课件都有一定的程序，一旦制作成功就固定不变了。上 课时，老师只能一
18、步步按照课件的固定程序进行演示，不能随着课堂教学过程的变化而灵活调整多媒体的内容和演示程序。这样一来，不仅学生的思维过程，而且老师的思维过程也被多媒体课件控制了，教师 没有自己的特色，学生的主 动性的发挥更是无从谈起。教 师因时因人、灵活机动地调整教学方法、教学进程 这一教学规律被忽略了。其二，计算机往往由于过份地强化虚拟环境的价值，而使学生与真实情境产生了距离。学生一味沉浸在电脑中，越来越疏远大自然、疏远与人的情感交流。写好作文就要求孩子们走进社会，走进自然，感受生活， 热爱生活。不要让计算机的虚拟世界疏远了人与人之间的情感交流。其三，产生误解，用多媒体用网络完全取代了教师，片面地强化机器的
19、作用。其实从培养学生语感的角度来看，不能仅靠教学技巧的和现代化教学“ 武器”，更有赖于教师与学生的直接交流，教师的语 言艺术，教 师精心设计的启 发性语言， 牵引学生灵魂沉潜于字里行间，拓展其思维空间 。利用网络进行作文教学有其不可忽略的弊端，但这些缺陷和它的优点相比，又是很微小的，而且我们可以尽可能地克服它。所以我 们还 是要大力提倡利用网络辅助教学。总之，利用网络技术、多媒体技术的多功能作用进行写作训练，能 够引起学生的学习兴趣，使学生主动学习，轻松愉快的掌握学习内容，能够发展学生的创造性思维，巩固写作能力，可谓是事半功倍。第 9 页 共 9 页创建时间：2002-11-13 作者简介：姓 名：刘艳梅性 别：女职 称：中学一级语文教师工作单位：广东省南海市大沥许海中学通讯地址：广东省南海市大沥许海中学邮 编：528231联系电话：手机：13927708447 办公电话：0757-5527829E - mail：
