1、1对当下教育之疑惑作为最基层的教育工作者，从最底层看教育之现状，言说一、二。、学龄前教育亟待规范抓好学龄前儿童的教育，是基础教育的基础，是真正意义上的为人生奠基。我个人认为，对学龄前儿童的教育应该是良好品质的形成教育，是行为习惯的养成教育，是开发智力、启迪智慧的生成教育。其方式方法应该是引导天性寓教于乐、寓教于戏、寓教于导，让孩子有一个幸福快乐的童年。可是，当下的大多市、县级以下的学前班、幼儿班、幼稚园等规模在不断扩大，却大多是未必懂教育的人在管理，并非幼儿教师在教学。如此下去，基础教育的起点怎能得到保障，基础不牢，地动山摇。前几日，到一亲属家做客，看到天真活泼、聪颖伶俐的女娃，便逗趣起来。娃
2、娃拿着故事书让我给她讲故事，讲到关键段落便停下来，问娃娃故事的情节该怎样发展下去，当然是按书写的去发展。于是，我试探着问娃娃，可不可以“这样发展”，或是 “那样发展”。孩子不屑地说：“不行，书上就是这样说的。 ”孩子幼小的思 维被框囿在唯 书、唯师、唯上之内，我苦涩尴尬的笑，难以拨散孩子的迷茫。接着又聊上了算术，聪明的孩子对 20 以内的加减法对答如流，很是高兴。于是，2出于教育工作者的本能我又变换了问法：“列出等于 7 的式子，越多越好。 ”孩子木然，不知所措。家 长于是乎急着再三地提示，其效果并不乐观，也令我陷入重重的沉思。原来，孩子在学前班大多学习的是小学一、二年级的课程，且模仿一些小学
3、印发提纲，还坚持日日有作业，天天有检查。待到小学入学后，又大多是重复在学前班学过的内容。此方式方法对孩子的求知欲及学习兴趣等都在不同程度上造成损伤。国家重视教育，强调要从娃娃抓起，是难能可贵的。可是，现在大多数地区却将学前教育推给社会力量办学，多了就业渠道，却使学前教育极不规范。众所周知，九年义务教育是免费的，可幼儿教育却是高费用的。作为一名教育工作者，呼吁全社会都来关注学前教育的发展，因为学前教育是基础的基础，关乎全局的教育，关乎全国的命脉。、师范教育亟待改革师范院校是培养教师的基地，特别是培养中小学教师的摇篮。理应重视学生未来的教师专业化发展，引导学生向科研型发展，掌握一定教学技能以适应教
4、学工作的需求。事实上，现行的相当一部分师范院校毕业生走向教学第一线时，只是有了毕业证书和教师资格证书，大多学生不了解教育现状，不掌握教学模式，不会实施课堂教学等。这不得不让我们追问师范院校的办学理念是什么？课程设置3是否合理？实践技能训练是否缺位？选拔人、培养人的目标是否正确，是否实现？为什么大多师范毕业生参加工作三至五年还不能胜任乃至适应教学工作？如我在校时是学数学教育专业的，主业当然是数学专业课程，教育学、心理学、教法等课程虽说重要，但也还是自然地成为所谓的公共课程。所学的数学专业课程偏难偏深，实用价值却不大。回顾从教三十来年的经历，我个人认为，在校学习的课程设置是不合理、不科学、不适用的。所学的数学专业理论课应该化繁难为简，学习基本理论，了解发展趋向，掌握历史脉络，以满足将来工作所需即可。要重点学习教育学、心理学，着重研究课堂教学，教学模式的构建，教学方法的优化，教材的整合与运用，课程的设置与开发等。若用两年的时间着重基础理论的研究，再用两年的时间着重教学实践的研究，实现真正意义上的培养创新精神和实践能力。通过严格的培养训练，让学生到工作岗位上能够尽快地适应教学工作，尽早地胜任教师职业，这才是师范院校培养人的目标。
