1、如何抓住學生的心,臺中教育大學 教育學系 副教授 陳啟明,講者：陳啟明學歷：國立臺灣師大教育所碩、博士 英國Emerson College研習專長：教育心理學、行為改變技術任職：國立臺中教育大學教育學系 師資培育暨就業輔導中心主任,自我介紹,教學難不難？,一般而言，教學充滿挑戰、困難。但換個角度，教學其實也充滿樂趣。,重點在於，是否抓住教學的要領。,探討重點,如何運用行為原理，抓住學生的心。,行為原理的特色,具體客觀對事不對人容易操作,人們天生並無好壞之分，只有行為好壞之分。沒有壞人，只有壞行為。,只有壞行為,重點在於提供理想的環境安排，協助人們學會做出好的行為。,從環境下手,人們如何學習,直
2、接學習（親身體驗） 1.古典制約 2.操作制約間接學習（觀察模仿） 社會學習理論,古典制約,任何無關事物，都可以設法讓當事人變得喜歡或討厭。作法是，藉由當事人喜歡或討厭的事物相互連結，而產生喜歡或厭惡的反應。,鈴聲是中性刺激，狗不流口水。伴隨肉片出現數次，狗只聽到鈴聲，肉片並未出現，也流口水。此一現象，稱為古典制約。,古典制約,古典制約,無關動作 鈴聲出現，狗不會流口水反射動作 食物出現，狗流口水配對動作 鈴聲食物伴隨出現，狗流口水制約動作 配對多次，鈴聲響，狗也流口水,那麼，學生到底喜歡什麼？又討厭什麼？(社會人際、活動操弄、物品食物),所以，老師必須掌握1.具備讓學生喜歡的條件2.避免讓學
3、生討厭的要素 (音量語調、動態變化、趣味實用),操作制約,任何行為，都受到環境決定。若能妥善安排環境，就可以有效改變人類的行為。複雜的行為，必須逐步養成，無法操之過及。,受後果決定,愉快的後果會強化行為， 不愉快的後果會弱化行為。 愉快的後果稱為增強物， 俗稱甜頭。 不愉快的後果稱為懲罰物， 俗稱苦頭。,那麼，哪些是必須建立的行為？哪些是必須消除的行為？可運用哪些甜頭、苦頭？,社會學習理論,人類不必什麼都要藉由親身去嘗試錯誤中學習。找到好的榜樣，逐步引導，就可以學到有效的行為。,那麼，怎樣找到好榜樣？怎樣避免壞榜樣？,營造學習條件,教學前, 瞭解學生需求 掌握學生程度 Thorndike 準備
4、律 Skinner 動機(匱乏) Vygotsky 近側發展區,教學中, 結合學生經驗 引導主動參與 Thorndike 練習律 Skinner 操作制約 Bandura 觀察學習 Vygotsky 鷹架理論,教學後, 確認學習成果 鼓勵活用所學 Thorndike 效果律 Skinner 增強理論,實際作法,沒有絕對的甜頭與苦頭因人而異、因時空而異必須瞭解對方需求 例如：獎品可能變廢物、 有趣的教學可能被嫌棄,瞭解學生需求,多舉具體實例善用認知技巧有效呈現知識,教材清楚易懂,例如，初始效應？新近效應？,概念如何教？,初始與新近效應,讓學生背誦一張生字表，然後立即測驗。結果發現：前面幾個以及最
5、後幾個生字，記得較好；中間部分，記得很差。,初始效應,最先呈現的訊息，印象比較深刻，稱為初始效應。 (投入較多的注意、心力),新近效應,最後呈現的訊息，印象也很深刻，稱為新近效應。 (沒有其他訊息的干擾),如何活用初始、新近效應？連續讀書四小時一定好嗎？怎樣背單字？補習班老師為何吸引人？,活用概念,善用認知要訣,一次不教太多， 要讓學生複習。 化繁為簡， 提供良好架構。 讓學生舉例， 有助知識內化。,有效呈現教材,用心編製PPT提示教學重點重視美工版面運用視覺效果,PowerPoint 秘訣,簡單勝於繁雜解說勝於念稿圖表勝於文字故事勝於要點內容重於設計善用字體色彩,Classical Cond
6、itioning：古典制約、古典制約作用、古典制約學習(1)本詞譯為古典制約時，係指俄國生理學家巴夫洛夫（I.P. Pavlov）為研究狗的消化，觀察其唾液分泌與相關因素變化的關係時，所特別設計的一種實驗方法與程序。巴夫洛夫實驗方法中的程序是：選定AB兩種刺激，A刺激（食物）原即引起個體反應（唾液分泌），B刺激（鈴聲）則否（有聽覺反應，但無唾液分泌）。若使B刺激與A刺激相隨或相伴出現，多次之後，B刺激也能單獨引發A刺激所引起的反應（鈴聲也能單獨引起唾液分泌）。在此實驗歷程中，實驗者稱A為非制約刺激（unconditioned stimulus, UCS），B刺激稱為制約刺激（condition
7、ed stimulus, CS），由A刺激原來所引起的反應，稱為非制約反應（unconditioned response, UCR），AB兩種刺激伴隨出現之後，B刺激取代A刺激所引起的反應，稱為制約反應（conditioned response, CR）。按制約一詞的涵義，謂某現象發生之先決條件，古典制約中制約刺激之所以能取代非制約刺激功能者，其先決條件在於兩刺激相隨或相伴出現。古典制約又稱第一型制約（Type I conditioning）。古典制約因係由巴夫洛夫首創，故而又稱為巴夫洛夫制約法（Pavlovian conditioning）。(2)本詞譯為古典制約學習時，係指一類學習；凡是經
8、由巴夫洛夫制約歷程，使兩種刺激相隨或相伴出現，終而產生刺激代替現象，形成新的刺激反應聯結者，不管在性質上屬於何種刺激（是語文的或符號的），均稱為古典制約學習。換言之，凡是經由古典制約過程（無論是被安排的或是自然形成的）產生之前所未曾有的刺激與反應間的新聯結，均稱為古典制約學習。【資料來源】張春興（1989）。張氏心理學辭典。臺北：東華書局。P. 117。,鈴聲是中性刺激，狗不流口水。伴隨肉片出現數次，狗只聽到鈴聲，肉片並未出現，也流口水。此一現象，稱為古典制約。,古典制約,古典制約,無關動作 鈴聲出現，狗不會流口水反射動作 食物出現，狗流口水配對動作 鈴聲食物伴隨出現，狗流口水制約動作 配對多
9、次，鈴聲響，狗也流口水,代表人物,Ivan Pavlov (1849-1936),狗的唾液實驗,流口水,大屠殺,運用古典制約,處理訊息，愈深入、愈徹底，愈容易保留。例如：只知覺到有一棵樹； 給這棵樹起了一個名字； 曾經素描或爬上這棵樹。,徹底精熟,直接教學法,1. 陳述學習目標2. 導向上課3. 復習先備知識和技能4. 呈現新材料5. 進行學習探測6. 提供獨自練習機會7. 評量並提供回饋8. 分散練習和復習,1. 課的結構 (合乎邏輯)2. 課的重點 (強調並重述重點)3. 課的清楚性 (簡單、直接、清晰)4. 解釋 (規則例子規則的型式),課要教得精彩,5. 解題範例 (常用在數學、接著練
10、習)6. 示範、楷模和舉例說明(看、做)7. 維持注意 (熱誠、幽默、表演、圖表)8. 教材份量和教學速度(多些、快些),課要教得精彩,有效教學，需瞭解教學效果。目的：檢核學生是否瞭解。 (執行需簡短)候答時間：約三秒鐘為宜。叫喚順序：每個人都有機會。合唱式回答 當答案只有一個時。,掌握學習成效,強調練習復習,復習和重述先前各課的重點， 有助於學習 (Nuthall, 1987)。給予家庭作業相當重要。複雜乏味的作業，傷害學習動機作業過難，導致家庭衝突。,實做加深印象,藉由實做，才能學到能力 要訣：讓學生有事做。做過的事情，記憶牢固。,安排學習活動,教育心理學 安排概念圖製作、重點整理、影片觀
11、賞討論、心得撰寫、小組報告、自我命題,教育心理學,發展,學習,教學,發展理論,各階段發展,個別差異,行為取向,認知取向,人文取向,學習動機,班級經營,教學評量,教學方法,安排學習活動,行為改變技術 安排作息記錄、找出問題行為、學習方法觀摩、專長行為充實、行改練習紀錄、行改成果報告,行為改變技術,學習理論,技術要領,實作,特色,具體、易操作，對事、不對人，客觀、有效，運用層面廣泛。,直接親身體驗,間接觀察模仿,古典制約 10%,操作制約 90%,社會學習,行為後果（甜頭、苦頭）,建立行為（正增強、 負增強）,消除行為（區別增強、消弱、虧損、剝奪、處罰）,塑造（先寬、後緊，先連續、後間歇）,成功要
12、訣（搭鷹架、 掌握後果）,作息記錄,放鬆練習(鬆緩、平衡、呼吸),改進學習方法(讀書、筆記、報告),正向練習（主動積極、 目標導向、 看美好、不找碴）,迎向美好未來（發掘優勢智力、觀摩成功經驗、努力邁向成功）,行改實做練習（建立行為、消除行為）,I. Pavlov俄國生理學家狗流口水實驗,J. Watson創立行為心理學Albert 怕鼠實驗,制約刺激在前，非制約刺激在後,UCS-UCRCS-UCS-UCRCS-CR,E. Thorndike貓籠實驗效果律,A. Bandura,B.F. Skinner行為主義大師老鼠壓桿實驗,攻擊行為研究,觀察模仿非嘗試錯誤替代學習,行為受到前因、後果決定,S- R -S,新事物伴隨喜惡事物出現,注意保留再現動機,提供好榜樣成功一大半,親身實作有助成長,輕鬆學習要訣對事不對人(賞識不找碴)瞭解學生需求態度積極正向,教學秘訣,輕鬆學習要訣,分期付款，輕鬆如意。 一次付清，痛苦難過。天天拜佛，關關過。 臨時抱佛，難過關。 定時增強頻率愈高，成效愈佳,賞識，不找碴,多欣賞優點，少挑剔缺點。必要時，提供積極可行的建議。（此岸 vs 彼岸）,教師的任務，不只是教學而已，還在為學習者創造美好的未來。,教師的任務,祝福各位教學順利如意,
