1、为探究式教学做准备各位老师大家好，非常荣幸今天有这样的机会和大家一起来分享探讨教作为探究的科学一书中第七章“为探究式教学作准备”的内容。本章内容包括设计探究式科学课、布置科学教室、分组学习、科学教室里的安全、教室里的纪律和实施学习活动这六块内容。其中，作者对第一块“设计探究式科学课”进行了比较详细的阐述，那么我也结合自己这四年非常短的教学经历，来谈一谈对这一块内容的认识。要设计一堂探究式的科学课，第一步就是要选择适当的科学知识进行教学。我们不能随意的选择自己想教的内容，必须是按照一定的标准，而对于像我这样接触小学科学教学的时间并不很长的人来说，书本上的字实在是有点少，参考的这个标准就依靠了我们
2、每位科学教师手中都有的“教参” ，教参中对每课的科学知识都进行了明确，这也便于我们在教学中快速地确定教学内容。而标题中“适当”的意思则是意味着要适量并且恰当，平衡好各个知识点之间的关系，做到详略有道、深浅适中是非常重要的。而作为一名年轻的科学教师，在摸索教学方法的过程中自然也走过不少弯路，对科学知识的掌握不到位，导致教学出现问题的情况也发生不少。例如在第一次上四年级上册声音单元第一课听听声音时，考虑到是第一课时，而且扫了一眼课本觉得书本内容寥寥几个字，就想当然地认为这节课的知识点很少且很简单，只需要学生对声音有一定感性的认识就可，因此课堂上没有对声音的描述进行规范，殊不知给自己埋下了个难题。到
3、第三课声音的变化时，学生对声音高、低、强、弱的认识非常模糊，表达起来很吃力，也很不到位。在课后反思时我才发现，其实在第一堂课中就有让学生用高、低、强、弱描述声音的这个知识点，因为在第一课时备课时遗漏了这个知识点才导致我整个单元的教学推进受到了阻碍。所以我认为，在一堂课中确定适当的科学知识进行教学，从而明确教学目标是一堂科学课非常基本也是非常重要的要求。第二步，也是对任何课堂来说都至关重要的一部分，就是“写科学教学计划” 。不知道有没有老师和我一样，在阅读这段文字的时候，第一印象“这不就是我们平时都在做的备课吗？”但细看你会发现，它不仅仅是简单的备课，而应该是一种更丰富更全面的课前准备活动。书中
4、写到它的内容包含了描述组织科学内容、确定教学目标、设计教学活动、评价方法和过程这几个方面，书中对前三点进行了讲解。（一）描述和组织科学内容，这点我们在前面已经探讨了，而这也可以作为确定教学目标的框架，将所要教学的内容进行细化，而我要强调的还有一点就是，教学内容在一堂课中只需要部分，并不是全部，我们要懂得去繁就简。（二）教学目标，教学目标分为三个方面就是我们平时所说的三维目标，包括认知目标也就是科学概念，情感目标也就是我们平时所说的情感态度价值观，还有动作技能目标，就是过程与方法。只有明确了教学目标，我们才能根据目标来进行教学，从而完成一堂课的任务，在一堂课中通常有好几个教学目标，孰轻孰重，教学
5、时间的分配等都是非常重要的。这里我要分享一下我从教后的第一次汇报课，那是开学初马老师下学校听新教师的课，我准备了一堂四年级上溶解单元的第一课时水能溶解一些物质 。课本内容有食盐、沙子、面粉在水中的溶解实验以及后面的一个过滤实验，我在这里出示一下本课的技能目标：1、观察和描述食盐、沙、面粉在水中的容易溶解和不容易溶解的现象，2、能使用过滤装置分离几种固体与水的混合物。可能因为在初中实习的缘故，所以我把精力几乎全花在了第二个，过滤实验上，什么一贴二低三靠，过滤的练习就花了十来分钟，加上前面的讲解，正式的过滤食盐水、沙子水和面粉水，可想而知，大大超时。这就是对这堂课各个教学目标的把握没有到位造成的，
6、不仅在时间分配上不合理，还给学生强加了不符合接受能力的知识，学习效果也大打折扣。除了以上所说的要确定明确的教学目标外，目标的书写方式也是有一定要求的，例如认知目标中就有记忆、描述、理解这三种不同程度的表达形式，它们分别代表了该知识所要学生达到的不同接受程度。因此为了体现学生对不同目标的达成度，书中还介绍了一种评价量表，以评价学生所达到的真实水平。（三）为达成特定的教学目标，而设计具体的教学活动，哪些特殊的学习经验和教学方法可以使学生更好地激发学习的兴趣，促进学生的理解从而达成教学目标，这是需要教师来决定的。（1）本书中再三提到的“5E”教学模式就可以用来组织探究式的教学，它包括了参与、探究、解
7、释、迁移、评价这五个阶段。教学活动可以围绕问题展开，提出问题，表现出学生对课题的兴趣，通过探究，对之前的预测和假设进行检验，通过观察、操作等得到一些现象或是数据，最后将这些资料展示给他人。（2）在探究基础上学习概念。学生的探究活动是需要一定的科学知识做支撑的，有时教师需要将一些必要的概念、理论、科学术语提供给学生，学生也可以在书本中寻找所需的相应的知识，教师在这个过程中要把握好一个“度” ，帮助的程度，不能越过一定的界限，所提供的帮助必须是以学生的自主探究为前提的。例如，在三年级上册，学生接触科学之初，第一单元就有“观察记录一棵大树”的学习，在记录大树树皮时，树皮拓片是一种很好的方法，所以我认
8、为在到室外观察大树之前就应该把此方法提供给学生，让学生在书本上自己学习后，到实际观察时就可使用这种方法了。（3）考虑使用差异性情境。所谓差异性情境就是会出现与常规不同现象的情境，这种情境会在视觉或是其他感觉等方面给学生带来冲突，从而产生疑惑，激起探究的兴趣。这种手段也被我们应用在一些课堂的引入环节或是知识递进环节，以保持学生的学习兴致。书中举了一个光反射的例子：将一枚硬币放入一个杯子，学生先从硬币的上方直接看，然后再倒退直到看不见硬币为止。接着只要往杯子内倒水就能再次看到杯子内的硬币，硬币像是浮了起来一样，这种奇怪的差异性情境很好的激发了学生探究的兴趣，产生了很好的学习推动力。我也曾听过一节五
9、年级上册运动和力单元中的运动和摩擦力一课，执教老师也是在课堂引入时利用了差异性情境。老师让班级中一个小个子的女生和一个大个子的男生拉一根金属管，在我们平常的概念中大个子男生应该会获胜，但是结果却刚好相反，这是怎么回事呢？这样的差异性结果必然引起了学生浓厚的兴趣，全班同学都非常积极地想要找出原因所在，课堂教学变顺理成章的展开了。（4）考虑使用低结构的活动。低结构的活动中教师只需提供给学生一些材料，提出一些开放性的问题，而当学生遇到难题或是研究兴趣减退时再进一步提问或是给学生一些引导。在探究教学的探究阶段需要给学生大量的时间和自由来进行自主研究，低结构活动可以做到这一点，学生掌握较大的自主权，提出
10、问题，解决问题，这样有利于发展学生的创造力和社会实践能力。在执教五年级下沉和浮单元第二课沉浮与什么因素有关时，我就曾运用类似的做法。为探究沉浮究竟与什么因素有关时，我先让学生提出自己的猜测，体积大的沉？体积小的浮？重量轻的浮？重量重的沉？当然这个时候学生的猜测是很不成熟的，没有变量定量的考虑，于是我立即给学生提供了一批材料，让学生自己来探究，有大块的石头、大块的泡沫、小回形针、小块的蜡烛、马铃薯等。学生在一次又一次的操作中产生疑问，对自己的猜测既有肯定的时候又有否定的时候，甚至有些爱动脑筋的小组通过实验又产生了新的猜测。在一番这种低结构的自由活动之后，学生把自己所要研究探索的问题提升了一个层次
11、，不再是课堂开始时肤浅的猜测了，于是我再出示同体积不同重量的以及同重量不同体积的两套材料，让学生进行进一步的探究。整个课堂中教师的作用就是辅助、推进，由学生自己提出问题再解决问题，培养了学生的自我导向能力，充分体现了学生在学习上的主体地位。（5）以探究为主但同时关注其他教学方法。探究式教学在科学学习中是必不可少的，但是并不意味着每堂课都需要学生动手操作，我们科学教师还可以运用很多种的其他教学手段，例如看视频、读一读、写一写等方法，特别是像我们一些设备比较落后的学校有时候很多的实验仪器都有欠缺，这个时候给学生观看实验的操作视频不失为一种好的办法。曾经在上五年级下热单元的第七课传热比赛时，因为实验
12、室没有合适的粗细、长短相同铜铝铁来做传热比赛的实验，于是我在网上寻找了一个丽水陈建秋老师拍摄的这个实验的视频，播放给学生看，虽然没有实际操作这个实验，但是观看视频中像我们一样的小朋友在做实验的效果也是相当不错的，学生对这个知识点的接受也比较到位。本书中还写了两名实习教师一个教学案例沉与浮 ，案例中像上面所提到的第一步设计了知识内容纲要，确定所要教学的知识；再从三个方面明确教学目标；教学活动的设计也体现了上面几点，例如用“葡萄干的升降”激发学生的好奇心，再给学生分发各种材料进行自由探究，当中还设计了一个会沉的高尔夫球和会浮的高尔夫球产生第二次的差异性情境，激发学生进一步探究的兴趣；然后根据探究的
13、结果解释之前的一些沉浮现象，或者提出新的问题；在迁移阶段，让学生根据所掌握的知识、信息设计制作一艘船，并且尝试让船装载尽量多的“货物” ；最后就是用一个评价量表，对学生的学习程度进行评价。这个案例很好的展示了一堂探究式科学课的设计过程，但是除了我在上面所提到的一些方面之外，还是需要很多方面的准备。例如，作为教师我们要时刻保持着学习的热情，积极增长自身的科学背景知识，以给学生提供更充分的帮助。在教研网上第七章的跟帖中，就有一段让我印象比较深刻的话，是刘海平校长所回复的帖子，他讲到了一本书给教师的一百条建议当中关于备课的故事，我借花献佛拿来与大家分享一下：一位工作了 33 年的教师上出了一堂非常出
14、色的课观摩课，邻校的一位教师表示非常敬佩，并询问他花了多少时间来准备这堂课，那位教师回答说：“我准备了一辈子，而且每堂课我都准备了一辈子，但是针对这个课题的准备则约花了 15 分钟。 ”我不禁思考，确实，我们在上一堂课之前所做的所有事都为这堂课进行了准备，我们所花的心思，多或少，都会在一堂课上所展示出来，这就要求我们每时每刻都保有这样的求知警惕性，不要放过任何可以增长知识的机会。目前，我们科学教师获得科学知识的方式有很多，最方便的就是网络，像省小学科学网，上面就有很多的优秀教师的教案，还有我们各年级段的小学科学群，都能帮助我们获得很多的信息；除了网络还有一些适合我们的书籍、刊物等，像这本教作为探究的科学还有很多老师都订的科学课杂志，都是不错的学习渠道；此外，还有一些针对我们教师的培训，也是非常好的一种学习方式。说了这么多，其实要设计好一堂好的科学课，具有浓厚探究意味的科学课，是一件非常不容易的事，并不是口头上说说，纸上谈兵就行的，对于本章内容的参透我还有很多不足之处，肯定也有说的不合适的地方，请各位老师多多见谅，多多指导，谢谢！2013/07/27
