1、信息技术学困生辅导计划化隆一中 李建文作为一名信息技术教师，我总有这样的感受，上课时当大部分学生完成规定的任务时，始终有一小部分学生没有完成任务，甚至有个别学生每一小步都跟不上节奏。而且当他们碰到问题时，不懂得该如何求助。结果一节课下来，收效甚微。新课程标准要求关注全体学生，一切为了学生的发展，一切为了每一个学生的发展。而对于这些学生，我们该如何去教学？新课程的实施为我们打开了一个新天地，但要真正达到课堂教学的理想效果，促进全体学生的发展，必须揭开“学困生”这个“结”。怎样认识“学困生”？我们该用什么方法让“学困生”一同前行呢？本文就从信息技术“学困生”的成因作深入探究，并提出转化“学困生”的
2、一些有效性策略。一、对信息技术教学中“学困生”的认识信息技术“学困生”是指一个智力水平正常，又没有感官障碍，但其信息技术成绩明显低于同年级学生，不能达到预期教学目的的学生。扫描一：“学困生”自身不良心理的主要表现（1）消极心理。学困生由于信息技术基础较差，动手能力弱，经常遇到学业上的失败，导致对自己失望，索性不努力学习，得过且过，消极应付，缺乏学习主动性。（2）从众心理。学困生由于平时长期受同学帮助，甚至同学的包办代替，使其形成了一种依赖思想：满足固有的思维模式，缺乏独立动手动脑思考的意识。（3）焦虑心理。学困生由于成绩较差，常担心老师批评、同学嘲笑。因此人变得胆小孤僻，在学习中不敢去设想、去
3、探索、去克服困难。（4）自卑心理。学困生由于缺乏必要的学习习惯和学习方法，学习成绩上不去，由此形成严重的心理压力，上课思想不能集中，影响正常学习。另外，教师不恰当的提高教学要求，超过了学困生心理承受能力，使其对学习悲观失望。（5）厌学心理。学困生学习动力不足，激发不起学习的兴趣，使之感到信息技术知识的枯燥，视学习为沉重的负担，讨厌学习。二、信息技术教学中转化“学困生”的有效性策略策略一：尊重每一个学生的生命价值尊重学生人格是热爱学生的重要表现之一。叶澜教授认为：“每一个学生都具有独一无二的、别人无法替代的价值，而且是宝贵的教学资源。”我们的头脑中要摒弃传统意义上的好生、差生的概念，面对的是一个
4、个鲜活的、有血有肉的、个性迥异的生命。作为教师，要承认差异、关注差异。正是有了这些差异，才使我们的课堂教学更丰富多彩、更贴近生活，也更多了创造和创新。尊重每一个学生的独特的生命价值，与学生建立起民主、平等、和谐的师生关系，其原动力不仅仅是法的规范，更源自教师对其职业的认同和对学生的爱。其实，这种爱也会有反馈、有回报。记得，在学习电子邮件一课时，主要是收发电子邮件，在我收到的学生邮件中，有的同学说：“天气越来越凉了，你要注意保暖，我们小组为你挑选了几款漂亮的秋装，老师你喜欢吗？”有的同学说：“国庆节放假我们去旅游吧，你看我们地方都选好了。”字里行间都透露学生对老师的信任和爱。总之，唤起学困生的主
5、体意识，增强学习信心，建立情感合作的基石，鼓励学困生积极主动地参与各项教学活动，其前提是尊重、信任、热爱每一个学困生，与他们进行有效的交流与互动。策略二：实施信息技术“分层教学”“分层教学”是一种在班级制授课条件下适应学生个别差异的课堂教学策略，它着眼于使各层次学生都能在原有基础上得到发展，从而大面积提高课堂教学质量，有利于学生全面成长。这一策略的正确实施，势必有利于新课标中“关注全体学生”教育理念的落实。“更新教学观念，变革教学模式，根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计，对班级学生进行分层教学，关注学习中的“学困生”。教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤以及教学方法的确定都要从不同
6、层次的学生的实际出发，特别要考虑到“学困生”的实际。对于“学困生”，教学目标不要太高，容量也要相应减少。合理安排课程，学习目标和学习方法允许学生选择，让“学困生”乐于学且学得会。如用 Frontpage 制作网页：课前根据学生基础把全班同学分为三个层次，从高到底依次为 A、B、C 层。课堂中除了分层辅导外，还设计和布置了分层练习。1）在网页中加入文字并作相应的修饰；2）图片、水平线的插入并作相应的修饰；3）文件、图片超链接的设置；4）表格线的设置；以上练习题并不要求所有学生都完成，而是根据学生层次的不同，提出了不同的学习要求。学困生（C 层）要求完成第 15 题，完成后可继续完成下面的题；B
7、层要求完成第 19 题；A 层要求完成第 112 题。对于学困生来说，老师布置了 15 题，这些任务主要涉及基本网页制作的操作，操作相对简单但任务又比较完整，学生只要完成这些操作，就能制作出一个相对实用的网页，保障全体学生能体会初步的成就感。通过分层实践，不但照顾了全体学生，而且给学困生发展也提供了空间，让他们也能体会到完成任务的喜悦。策略三：利用情境教学，让课堂充满乐趣课堂教学的设计中，强调一个“乐”字，突出一个“玩”字。玩是孩子的天性，学困生尤甚。利用计算机游戏和网络对孩子的强大吸引力，引导学生在“玩”中学，在轻松的气氛中感知信息技术的魅力。组织电脑绘画比赛，使不爱动手的“女困生”也愿积极
8、参加，感受电脑的乐趣；组织金山打字通中的打字游戏比赛，使爱玩电脑游戏的“男困生”在玩中得到好成绩，培养自信。又如设计任务时多从学生身边的事物出发，学生往往会在一节课完成任务的过程中，从上课到下课还一直流连忘返本节课的知识。我还记得八年级下能工巧匠一节课，这节课要求学生能利用 ACDSEE 软件处理图片。我利用学生午休时间，每组五个人为集体，拍集体照。课堂中我要求学生先自学书本内容，然后通过闯关游戏来检验学生的自学情况。第一关：把自己从集体照中裁剪出来；第二关：调节自己的照片（亮度、曝光度、色彩等）；第三关：给自己的照片取名；第四关：给自己的照片添加艺术效果。本课一直围绕着学生们自己的照片进行教
9、学设计，每位同学为了让自己更漂亮，都非常认真的学习，同时课堂中从始到终笑声四溢，学困生们当然也乐在其中，谁不想自己漂亮呢!记得下课后，有个学困生过来跟我说：老师，看看我的照片，我自己处理的。这是他第一次独立完成的一个作品。作为教师，有什么比学生的进步更能感到高兴的呢。久而久之，使学生养成良好的学习习惯学要学得认真、玩要玩得开心，在玩中学，在学中乐，充分调动学生的学习积极性。在提倡素质教育的今天，作为信息技术教师，要充分分析信息技术教育中存在的困难及“学困生”形成的原因，用自己的最大努力，正视差异，注重过程，深入心灵，全力去开发“学困生”精神世界的宝藏，找准促其进步的突破口，因势导利，相信我们的信息技术课将会更加和谐有趣有效，我们的信息技术教育必将会是一片生机勃勃的满园春色。
