1、1初探“导学案”摘要: 课堂上教师的角色已经由传统的“知识讲解者、传递者、灌输者”转变成学生的“引导者、帮助者、促进者”。导学案的出现,是我们大力推进高效课堂的产物,是积极教研课改的新产品。导学案在高效课堂下起着举足轻重的作用。导学案的编写要突出体现导学，重在引导学生学习而不是一味做练习，教师在编制导学案的时候,应高度注意下列问题:1.钻研教材是根本. 2.目标落实是关键 3.梯度上升是必然。在教学中如何应用学案呢？1、学案自学，尝试解决。2、质疑归纳，释疑点拨。3、反馈精讲，自我矫正。4、达标训练，反思领悟。关键词: 导学案、学案、编制、应用正文:数学就是要培养学生的计算能力、多种思维能力及
2、发展空间观念，这就决定了它的操作性强、自主探究的时间多、学习过程以“发现问题解决问题”为主。课堂上教师的角色已经由传统的“知识讲解者、传递者、灌输者”转变成学生的“引导者、帮助者、促进者”。著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：“学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。”“学案教学”是以发挥学生在学习中的主体作用为根本目的，教师指导学生通过自主探索知识、提炼2归纳知识、练习巩固知识、形成系统知识为主要途径的。学案教学重在两个“开放”：课程和教学内容的开放，教学过程的开放。学案不同于教案，传统课堂下，一般只有老师的教案，而如今我们积极进行课改，颇受青睐的高效课堂所使用的是导学
3、案。导学案是指教师根据一节教学知识的特点，教学目的，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。是集教案、学案、笔记、达标测评和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体。其核心是从学生的当前情况出发,在教师占有大量资料和综合把握的前提下,把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来导学,导练,导结.导学案就像汽车导航仪，指引学生逐步接近的到达目标，朝哪个方向行驶，走哪条路便捷，在哪个路口转弯，不适时过度的导不是导，而是教。导的力气过大，就夺去了学的主体地位，就不再为每位学生的发展提供格式的教育，而逼着学生看教师唱的独角戏了。导学案承载了育人和
4、会学诸多功能，导学案不是习题集，是学生学法的学步车，是达到能力目标的导航仪,是驶向终点的方向盘.可见,导学案和教案有着很大的不同,它包括了教案,并集中了多种教学文本于一体,是优于教案并高于教案的最新型学习材料.对于导学案的出现,是我们大力推进高效课堂的产物,是积极教研课改的新产品,因此,它不是一般的教辅材料所能替代的,也不是一般的书店所能买到的.确切的说,导学案依然处于课改先锋者研制的初级阶段,它需要我们不断的给予补充,增删和探究,它的诞生凝聚了无数敢于打破旧传统,对着教学有着高度的热爱的教育工作者的心血和汗水.如此看来,导学案在高效课堂下起着举足轻重的作用.教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么
5、和怎么讲，而学案的着眼点和侧重点在于开启学生3智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力。教案重在教，学案重在学；教案以教师为中心，学案以学生为中心；教案强调“给予”，学案强调“拿来”；教案侧重“学会”，学案侧重“会学”。二者虽密切相连，最终目标一致，但在教育观念、课堂结构、课堂角色、教学方法等方面，有着本质的区别。那么如何编制怎样编制导学案呢？导学案设计与传统教案不同，传统的教案形式是立足于教师的“如何教”，而导学案必须立足于学生“如何学”，要做到能充分发挥学生的主观能动性，充分尊重学生的个体差异，充分体现学生的主体地位。所以导学案的 “导” 就是引导、指导 ; “学”不是讲，也不是教，是以学
6、生学为根本要求； “案”是一种方案，一种设计，不是知识、题目的简单堆积。导学案的编写要突出体现导学，重在引导学生学习而不是一味做练习，要通过由易到难，由简单到相对复杂的问题的设置，阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤的安排，引导，鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习，合作探究，培养学生的素质和能力。让导学案真正成为学生学习的路线图，方向盘，指南针。因此,教师在编制导学案的时候,应高度注意下列问题:1. 钻研教材是根本.教材是学生学习的媒介,教师应该自信研读教材,仅仅围绕三维目标的要求,把握重难点,提炼知识脉络,研究学法,探寻规律,为导学案的编写打好基础.2. 目标落实是关键4导学案的编写要
7、围绕单元教学要求,要课课有目标.整个学案必须以学习目标为中心,根据目标的落实来设置学习环节和学习过程.目标怎么定?如何学?如何练 ?如何检测 ?所有的导学环节和当堂检测都必须和学习目标相吻合.3. 梯度上升是必然导学案多涉及的课堂内容要由易到难,由简到繁,螺旋式上升, 要学生探究的每一步,指令需要清晰明了,又前后贯通,不能模棱两可,让学生似懂非懂.内容有了梯度,学生就有了挑战,学起来就有了兴趣.在教学中如何应用学案呢？1、学案自学，尝试解决。学案给学生引路，让其尝试性预习思考，从中发现问题并尝试解决，教师交待预习时应注意的问题。传统的数学课堂教学多是教师牵着学生走，对所学内容是学习时才知道的，
8、学生的学是受到教师教的制约的。使用学案教学，教师在组织课堂教学时，在充分估计学生认知能力的基础上，为全体学生提供主动学习机会，最大限度满足学生的求知欲、成功欲，有利于培养学生学习的独立性。2、质疑归纳，释疑点拨。通过预习，学生首先在课前对将学内容有了较明确的了解，在预习中通过 比较，归纳，实践 等方法，形成一定的知识结构；再将不能解决的问题，归纳出来，新课学习时才能真正有所交流，各抒己见；也才能真正有所合作，适时加以验证，师生共同努力得出准确完整的答案。教师在课堂上应重点点拨、引导预习时绝大多数学生存在的问题。这种学5习方式可让学生在课上充分发挥自己的主体地位，教师可真正回到自己“引导者、合作
9、者”的角色中，培养了学生听、说、思、记、操作等多种能力，并可逐步改变以往教学方式形成的学生学习被动性、依赖性较强的弊端，为终生学习、发展学习奠定了基础。3、反馈精讲，自我矫正。为了试探学生预习、交流后掌握新知识新内容的情况，此时可进行尝试练习。在练习中教师可及时发现学生对新知的掌握还存在的问题，揪出这些问题再“精讲”。这里的“精讲”也是很大的突破，多数教师在课堂上“不信任”学生，总想“面面俱到”，认为“多讲”总比“少讲”好，结果是“泛滥”到学生听而不闻的地步，课堂效率、时间利用率不仅降低，也无形中造成了学生的厌烦心理。“学案教学”是让学生不仅会学，还要会讲，学生讲明白的老师不再重复，所谓“精”
10、，则是“解”绝大多数学生的“疑”，要把握度。这样，学生的听课效果和课堂利用率就提高了，学生也学得有乐趣。通过反馈精讲，也可整理所学知识，让学生系统化，条理化形成完整的结构体系。4、达标训练，反思领悟。通过自学、讨论、释疑、精讲几个环节后，学生对新知的认识水平又有了一定的提升。教师根据教学内容和学生的实际情况，精心设计一定数量的结合现实问题的操作题，让学生限时完成，既及时检查了学生对目标的掌握程度，又让学生在训练过程中找到了自己的薄弱环节，做6到进一步完善、归纳，对出现的问题再分析、领悟，最终达到巩固掌握甚至于熟练应用的目的。学案教学，可以把教师的教与学生的学紧密结合起来，提高教师“导”的技能，
11、增加学生“学”的活动，变教为诱，变学为思，以诱达思，学生多多参与，教师巧妙点拨、指导。既有利于培养学生学习数学的兴趣，又是变被动学为主动学的好方法，它顺应了学习内容越来越丰富、学习活动趋于多样化的教育发展的趋势。因此，学案教学特别有利于发挥学生的主体作用，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。导学案在实际应用和操作中,必然会遇到许多问题,接受更加严峻的挑战,这就需要我们平时多注意观察,思考和积累,发现问题并能想办法解决,从而使导学案越来越完美,越来越能成为学生手中制胜的法宝.导学案导学,重在导,围绕学,导是手段,学是目的.导学案的出现使知识问题化,问题层次化,层次梯次化,梯次渐进化,因此导学案是学生手中责无旁贷的方向盘,学生只有牢牢握好手中的方向盘,才能在高速公路上行得更稳,驶得更快.参考书目:
