1、 一年级班主任论文：浅谈心理学在大学一年级班主任工作中的运用摘要：根据中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见中指出:“要通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导,帮助学生提高心理素质, 健全人格,增强承受挫折、适应环境的能力。 ”这也就要求班主任提高自身在学生心理方面的理论水平,根据学生的心理特点 ,在班级工作中采用更符合学生心理特点的方式。大学是是从学校走上工作岗位的转型期, 大一则是从高中生活适应大学生活的过渡期。这一时期学生心理变化混沌失衡时期,因而帮助他们树立正确的学习、生活态度, 成为大一班主任工作的重中之重。本文笔者打算结合一年以来的大一班主任工作经验,谈
2、一谈如何将心理学运用到大一班主任的工作中去。 关键词：班主任 大学一年级新生 心理学大学时期是青年世界观、人生观、价值观形成和发展的重要时期,这个时期的学生思想、道德和心理等方面有了一定的发展,特别是对刚刚进入大学生活的一年级学生, 学习环境、学习方式、管理体制都发生了巨大的变化,学生面临着生活上的自理, 学习上的自觉,管理上的自主,思想上的进步和目标上的自我选择。这个时期特别需要与学生最直接接触的班主任老师的引导,帮组他们快速适应这种转变 ,树立正确的大学生学习和生活的习惯。 1 大一新生心理状况分析 大学一年级是学生大学生涯的起始阶段。学生刚刚进入大学这个特殊社会,存在一个适应过程。在心理
3、方面,他们突然脱离了父母的管束和高考的压力, 青春期就已萌动的独立意识迅速复苏,自我意识逐渐增强。他们渴望独立 ,但长期以来由于应试教育导向的弊端 ,使他们普遍缺乏实际的生活自理能力和独立心理准备。这个阶段,他们对老师尤其是和与自己最为贴近的班主任有着崇拜与完全的信赖,表现出较大的心理依赖性。学业方面, 他们沿用高中阶段的学习方法,虽然接受能力强 ,但主动意识差,缺乏学习的自主性。在大学期间,他们真正掌握了课余时间的主动权,却往往将时间过多用在网络聊天和游戏上。思想方面, 突然离开家庭的怀抱,在感受到盼望已久的自由之后 ,更多的却是无所适从和学习生活诸方面的不适应所引发的迷惘、空虚与急躁。这个
4、阶段,学生普遍心理角色定位不准, 表现出以下几种状况:全盘接受他人安排,完全不作自我的思考,容易盲从, 学习活动渴望面面俱到,但缺乏自己的思想,往往是习惯于被安排而不能有创新 ;经历过高中的紧张阶段 ,在大学宽松的环境中放纵自己,不问明天几何,只图今朝娱乐;高考的目标已实现, 没有新的短期目标填充,空虚无聊,沉醉于旷课、逃学、恋爱、网络等形式以寻求寄托。 学生个体性格差异大。一年级新生初来到一个新的环境,性格原本较为外倾的学生此时处于“观摩” 时期,行为还比较收敛。但在师范大学这个较为特殊的环境下,大部分同学来自于相对较为贫困的农村,自卑心理更是显著 ,大多时候完全没有存在感 ,相当缺乏参与集
5、体的热情,处于跟从的状态。在我所带的班集体中 ,绝大多数学生是属于后者 ,沉默寡言,所有活动一律按要求出席参加,却基本不主动发表自己的意见。还有极少部分学生, 来自条件较好的家庭,性格孤傲任性,集体观念淡薄,对同学漠不关心, 不参加集体活动,甚至出现了个别女生不愿意跟同寝室同学交流,在寝室呆两三天不说一句话。也有个别学生由于是受专业调配, 来到我们学院的,与最初自己所填志愿不符 ,以消沉的态度来面对一切 ,对事事皆不关心,每天呼喊“郁闷”,混沌度日。 不论是从整体上,还是个别来说 ,大一学生的种种表现都说明他们的心理没有能马上适应新的环境,需要班主任贴近学生 ,了解学生,利用各种方法因势利导,
6、去培养他们的心理适应能力,让学生能够在校园健康的成长。 2 心理学在班主任工作中运用方法的探究 利用团体心理学凝聚班级。作为一个班集体,最重要的就是班集体的组建, 特别是在大学一年级班级,大家来自各个不同地方 ,怎样才能使学生对班级有归属感 ?首先,可以运用团体心理学的团体游戏,在班级中组建小团体 ,将学生分为多个小组 ,选出组长,制定小组目标,并且平时的班级活动和量化考核都与小组挂钩,这样就把分散的个体先凝聚成小的团体, 使学生更容易融入集体。并且通过小组间的良性竞争,发挥班集体的最大效能。在小组的组建中,要同时考虑男女生搭配,性格外向和内向的学生搭配 ,这样有利于学生间的交流 ,带动相互的
7、积极性,特别是性格内向的女生 ,他们可能在小团体中,仍然不会展现自我,所以需要说明,小组中每一个成员都要有发言、表演的机会。在多几次的“吓破胆” 之后, 更多的学生能从容地在同学面前展现自我。 管理班集体时,运用“破窗效应”,制定班级纪律, 形成有序的班风。在心理学中有一种“破窗效应”,这个理论认为:如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃,而这扇窗户又得不到及时的维修,其他人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的窗户玻璃。久而久之, 这些破窗户就给人造成一种无序的感觉。由于人的惰性,养成一个好习惯也比形成一个坏习惯要费力得多。一个好习惯的形成需要长时间一点一滴的积累,而破坏一个好习惯往往只需要极短
8、的时间或者一个很偶然的事件。再加上人的从众心理,对第一个违反班规的学生不予制止, 就会给观望的学生这样一个暗示:违反规则可能不会受到惩罚,可以试一试。在班级管理中,创设良好班级环境的最直接的工作,就是形成一个良好的班风、设立一个大家公认的、充满人文关怀的班规、养成良好的卫生习惯、布置好班级环境。 客观全面的认识学生,避免 “晕轮效应”。“ 晕轮效应”指的是:由于对人的某种品质或特点有清晰的知觉,印象特别的深刻、突出 ,从而掩盖了对这个人的其它品质或特点的现象。这种强烈知觉的品质或特点,就像月亮的光环一样 ,不断向周围弥漫、扩散 ,从而模糊了同一个体其他品质或特点。这也就是说,我们往往会因为一个
9、人某些方面特别的突出和优异, 却忽视了他不优秀或者恶劣的方面。反过来说,同样也可能因为一个人某方面极其差而弱化了其他方面的闪光点。作为班主任应该避免这种效应的负面影响,不能主观的单方面判断和评价一个学生。而是要在平时多留心观察,发现每个学生身上的闪光点。当学生表现出优势方面时,应该给以反复的表扬,借以增强学生信心,也鼓励更多有特殊才能的同学展现自我。只有用客观、公正的态度去认识和对待学生,才能不被表象和突出的某种特点遮蔽了我们的双眼, 才能引导学生健康的成长。比如说:那些所谓调皮多话的学生, 往往也是集体活动的主力,他们活泼好动,对集体充满热情。这样的学生往往很适合做班委干部, 他们具有调动同
10、学积极性的能力,也有很强的集体荣誉感 ,思维活跃,善于创造, 完全可以成为班集体的领头羊。而较为沉默的学生可以成为活动的评委,他们善于观察, 对周遭的事物敏感 ,比较容易发现问题。 采用个别谈话的形式深入了解学生心理情况。心理辅导中的谈话是双方处于平等相互尊重和信赖的情况下进行的沟通。谈话前,要先沟通师生感情, 说说学生可能感兴趣的话题,引起他的交流欲望。在谈话过程中,态度要保持亲切和蔼真诚, 要让学生感到彼此之间是平等的,切不可一副高高在上的样子 ,使得学生根本不敢真心实意的吐露心声 ,形成交流鸿沟,达不到谈话的效用。当学生诉说时,要专心致志的听, 心中默默记忆 ,尤其是学生所反映的烦恼、焦
11、虑等情绪,要试图找出原因并友好建议 ,尝试站在当事人的角度去换位思考。这样提出来的建议,才有可能使学生心悦诚服的接受。帮助学生树立自信心,调整抱负水平与个体能力相一致。自信心是应对挫折的保证。抱负水平是指个人对自己所要达到的目标规定的标准。一个人的抱负水平与挫折感有密切的关系:一个人的生活目标越高 ,越好强上进,就越容易感受到挫折。因此,要让学生客观的分析自己的优势和劣势,接纳自己的现状 ,为自己制定切合实际的目标 ,设定恰当的抱负水平,使得学生在原有的基础上逐步进步,在成功中树立信心, 再作努力 ,争取达到长远的目标。在这点上,要鼓励学生,每个学期伊始都为自己写下一个近期的目标 ,然后期末再
12、发给他们学期开始自己写的小目标,来审视自己一个学期的成果 ,达到预计目标的给予肯定和表扬离目标尚有一些距离的给予同样的肯定和鼓励。让学生意识到只要努力,每个人都是可以出成绩的,因而树立起信心,也相应增加了学习和参与活动的积极性。 采取灵活多样的活动方式,发现和激发学生的兴趣。兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向,这种倾向使人对某种事物给予优先的注意 ,并有向往的心情。兴趣可以提高人的认识速度和水平,激发积极的情感 ,增强克服困难的勇气。多开展一些不同形式的活动 ,让更多的同学有发现自身兴趣的机会。兴趣是最好的老师。当学生培养了稳定的兴趣后,可以运用兴趣迁移律,扩展学生的爱好,将学生的兴趣从网络游
13、戏转移到其他形式的用以拓宽学生知识渠道的活动上。 根据学生个体,塑造学生独有的个性。人的个性不是一时形成和改变的, 这需要细心耐致的观察学生个体特性,因人施教 ,切不可对每个学生作同一标准的要求。我们不可能要求每一个学生都要去拿奖学金或者强制要求某个学生参与文艺表演活动,要依据学生的情况作出适合他们自身的要求和目标。这就需要我们通过一定的渠道了解学生。要观察了解学生个性有三条途径:其一是向本人直接了解 ,即听其言;其二是在实践活动中了解,即观其行;其三是通过同学了解,即集众人见。对于不同的学生也要有不同的交流方式和不同的培养方式。 3 结语 从实践中,我体会到大一新生班主任这个工作只有多思考, 多运用所学的知识不断摸索,把握分寸,每个学生都是不同的个体 ,必须适中适当因人而异才能取得最好的效果。 参考文献 1俞劼 .班主任心理辅导基础M.北京: 教育科学出版社 ,2007. 2黄希庭 ,郑涌.大学生心理健康与咨询M.北京:高等教育出版社,2007. 3陈琦,刘儒德.当代教育心理学M.北京:北京师范大学出版社,2007. 4王俊仁 ,王汉澜.教育学M.北京:人民教育出版社,1999. 5林崇德 .教育心理学M.北京: 人民教育出版社,2000. 6左德汉 .浅论怎么当一名合格的班主任J. 教育管理与评价 ,2006(6).
