1、 中学数学教学论文：中学数学教学与多媒体技术随着教育改革的逐渐深入以及现代科技的发展,在课堂教学中引入多媒体技术,已经是改革的需要、时代发展的需要。实践证明,数学教学手段改革的一个重要措施就是将多媒体技术引入到数学教学中,打破“一块黑板,一枝粉笔,一张嘴巴众人听”这种以教师灌输为主的传教法,构建起新型教学模式。 1 多媒体辅助教学的现状分析 数学新课程标准中提出,要“注重多媒体技术与数学课程的整合”,“整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质” 。多媒体技术与数学学科的整合,即把多媒体技术发展的成果应用到数学教学的实践之中,使多媒体技术成为与数学新课程内容和课程实施高度和谐的有机部分,对提高学
2、生的信息获取、信息分析、信息加工、信息交流和创新能力,培养协作意识,促进学生以新的思维方式发现问题、分析问题、解决问题,及培养学生的创新精神,发展他们的探索和实践能力都会产生很大的促进作用。特别是计算机的操作,转换计算机辅助教学的思路,进行新的更富有成效的中学数学教学创新实践,从而有效地提高教学效率,这也是全面实施新课程改革的一个重要内容。 纵观中学数学教学现状,采用传统方式教学的还大有人在。传统教学方式存在突出问题:1)课堂知识密度低、学生知识吸收率低,对学生能力培养欠佳 ;2)缺乏激活学生自主学习兴趣的工具和方法,使学生学得疲惫;3)不能充分体现学生的主体性、教师的主导性。即便有时用了多媒
3、体技术,也并没有真正与学科教学融合在一起。这主要是因为在进行计算机辅助教学的过程中,需要教师自己开发课件,而开发课件需要花费很大的时间和精力。加之一般上课时用的课件都是事先根据教学要求而设计确定的,而现在多数课件的开发单纯追求直观和生动,忘记作为主体存在的学生的主动性。只强调教师的“教”而忽略学生的“学”,全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开,很少涉及学生如何“学”的问题。按照这样的理论设计的课堂教学软件,学生参与教学活动的机会少,大部分处于被动接受状态,学生的主动性、积极性很难发挥,更不利于创造型人才的培养,缺少课堂教学中最为精彩的“即兴发挥” 。因而,要求探索科学地应用计算机技术的优势
4、,优化课堂教学过程,改善数学课堂教学结构,达到新课标下的中学数学教学与计算机应用技术的有机结合。 2 多媒体辅助教学的现实意义 2.1 可以创设情境,激发学生的学习兴趣 学生一旦对某种事物产生好奇,便会产生强烈的求知欲。在新课教学中,运用现代多媒体技术,创设学生乐学、爱学的学习情境,能够把学生的注意力迅速集中到课堂教学的内容上去,激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,使学生的学习状态由被动变为主动,在轻松愉悦的氛围中掌握知识。 2.2 能够化静为动,便于理解 恰当地运用现代多媒体技术,可以变抽象为具体,能将静态的数学知识动态化,调动学生各种感官协同作用,解决教师难以讲清,学生难以听懂的内容,从
5、而有效地实现精讲,加深对数学知识的理解。如“角的度量”一课的教学,笔者采用多媒体电脑的动画功能,让量角器在角上旋转,所反馈的教学效果是常规教学所无法替代的。尽管整节课的容量很大,但学生学而不感其烦,教学效果相当好。 2.3 变难为易,利于突破重难点 心理学研究表明:学生形象思维优于抽象思维。多媒体教学能化抽象为形象,将学生带进形象生动、色彩缤纷的教学情境,使学生多感官接受刺激,发展思维能力。还能拓展学生的空间概念,加深对事物的理解,大大减轻学生的认识难度,变难为易。抽象的概念形象化,帮助学生从形象思维顺利地过渡到抽象思维,突破教学的重点和难点。 2.4 练习形式呈现多样化,实现课堂教学有效及时
6、的反馈、矫正,改善教学效果 学生学习知识的目的在于灵活运用知识,课堂练习是加强对知识的巩固和运用的最好方式。多媒体的交互性能提供各种丰富多彩、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息,实现对学生课堂练习的及时反馈。初中学生稳定性差,易疲劳,只有不断改变练习形式,不断给学生以新的刺激,才能使他们保持旺盛的战斗力。如运用媒体可相应地设计一些闯关题,把枯燥的练习变为游戏、竞赛题,让学生能在轻松、愉快的氛围中进行练习。从而切实激发学生发自内心的学习兴趣,真正做到“减负提素”之目的。 3 多媒体应用于数学教学要协调好几个问题 3.1 课件制作防止“重形式,轻内容” 教师在制作课件时应当根据教学内容的性质和特点
7、选择恰当的技术手段和表现形式,同时要充分利用各种媒体信息的特点来积极为教学内容服务。例如利用 Flash 等工具把不易讲解明晰的内容化静为动,让学生充分感知,深刻理解,如何合理、有效运用多媒体课件就显得十分重要。一般的原则是:用语言、文字、图形等多媒体形式就能表现得十分清楚的内容,就不需要也没必要花费大量时间和精力去搜集影像资料、制作动画片断。否则,效果虽然改善了一些,但投入过大,就显得得不偿失。另外,要做到因课制宜,追求低成本和高效益的最佳结合,根据教学目标的需要来确定采用何种教学资源。 3.2 运用多媒体手段时不能削弱教师的主导作用 虽然教学课件已经事先做好,但不是说教师只要在课堂上单纯地
8、演示课件就可以了。这样可能会出现学生看了很多,听了很多,却不知道要学什么,而事与愿违。其实,多媒体辅助教学作为一种现代化的教学手段,是用来提高课堂教学的效率、突破重点难点、解决一些传统教学不易解决的问题。教师应该凭自身丰富的教学经验和生动的讲解,通过师生间的情绪感染,来调动学生学习的积极性,并使学生能够自觉地参与新的教学当中。另外,事先做好的课件灵活性可能较差,有时会限制教师的临场发挥,这时就要求教师积极有效地利用投影仪等现代媒体辅助教学,来解决这个矛盾。还可以在课堂上当场演示,例如在学习圆心角与圆周角的关系时,在几何画板上现场画出圆,利用几何画板的测量和变化功能,让学生直接感受到它们之间的关
9、系。 3.3 体现学生的主体性和计算机辅助教学原则 教学过程是师生双边活动的过程,需要教师和学生密切配合才能完成,这一过程中多媒体课件只是一个辅助手段,并不是一节课的全部。通过课件的展示达到激发学生兴趣,促进学生主动探究与思考,而不能用之代替教师的授课活动,因此不必面面俱到。课件要具有实用性,在选择、设计制作教学课件时,要考虑到学生,要把自己置身于学生中,针对不同的对象,不同的教学目标、内容,设计不同的教学课件;在何时何地以何种方式提出问题,揭示问题的实质,应考虑到学生能否接受,一切要从学生出发;课件除了一些必要的“润色”加工外,应该做到朴实实用。 3.4 要多给学生动手动脑的机会 对于数学教
10、学来说,由于涉及计算及分析过程,如果只单纯在多媒体教室看播放的幻灯片,效果可能不太理想。给学生适当的时间亲自去思考运算,这样,学生对数学知识及计算过程的理解与动手解决实际问题的能力都会有很大程度的提高。如在教学角的度量时,让学生动手用纸条、图钉做成一个角,拉动一条边,观察后谈看法:“边拉得越开角就越大。 ”“边收拢,角变小。 ”“角的大小与两条边叉开的程度有关。 ”这样逐步揭示角的大小与边叉开的关系,使学生的认识更明确。 总之,多媒体技术与数学教学整合是一项长期而艰巨的任务,需要不断尝试、积极探索,并从实践经验上升到数学教育教学的理论高度去提炼、反思,才能避免盲目性,摸索出适合自己的整合之路。
