1、 教师成长的困惑、研究与团队发展上海市教育科学研究院顾泠沅 王 洁优秀教育人才人称名师。名师是个崇高的称谓,名师难求。建国以来,我们出了两代名师,一代是解放之初,从百废待兴的教育工作中涌现;另一代是“文革”之后,在拨乱反正中形成。真所谓“乱世出名医”,他们都是一个群体,基本特点是“学养有专攻,交往惟真诚”。可惜的是,半个多世纪以来,依然活跃的为数不多。中小学教育的改革与发展,急切地呼唤名师,他们不仅是卓越的个人,时代需要的是一个金字塔式的团队。唯有 ,我们的教育才有 。 突出问题:以上海为例优秀教育人才 , 人才 上海 以来的特 教师出 不 在 currency1 中“以仅 名,“ fifl
2、名。 市 中 教师出现 名师名 不。师” ,名师是人师,为人之师。学文 的 中学 , 人 “求学 为 学为人 ”。 “ , 形 是形, 改个不 , 之所以为 是 为有 ,教育上的 是 是”; 人 从 ”; 有学 的的教育 。100%40%30%10%75%64%30%7%0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%100%幼、小学教师大专幼、小学教师本科 初中教师本科 高中教师硕士规划目标完成情况 上海中小学教师高一 学高“”, 不落实,完成况令人担忧 意 “一刀切”,缺乏横 、生态分的思维 式,此风不能助。家 神童、家庭 ;学 都要一 一 ;教师 名师工程双刃剑,“群众斗群众”
3、 ;高 专升本,硕士点、博士点,一个劲往上看 “急功利”的思维 式,重远景,缺具体 、保障机制与目标远景间系的科学论证,结果往往落空。 过于想 也是,联合国教科文有不同发展国家的“千目标”、“教育免费光谱”,很有 触,我们的目标、进展速度定位在哪里 “我们 上了一个光滑的冰面,冰面是想的、没有摩擦力的。没有摩擦力 不能前行,要进步, 是回到粗糙的地面上来吧”。回到现实。经验与研究新教师入职教育是教师茁壮成的键一步, 国密歇根州立大学教育学院彭恩霖 , 球范围开展新教师入职教育的多国案例研究 中国上海、法国、日本、纽西兰、瑞士 。访谈教师,考察学和 ,与行 人 、教育研究人 和师范大学教师交论,
4、从 、 目、实 面考察。结果 fi 学科教学、教学 、职 与 ”的新教师入职教育 教师成有键 的意 。上海案例进一步 新教师从 师 里学 人、学 , ,与 师 同工作, 他们 速了 学的进程。入开 的交 教学的,新教师currency1众 论教学优缺点的机“, 他们从教学的与到中fi活fl,是新教师 成 的重要。(Edard Britton,Lynn Paine, Darid Pimw and Senta Raizen, Comprehensive Teacher lnduction, 2003) 教师求卓越的fl态过程重要 ,时 大学 程学系 的 教”,在一所学 位教师, 一 多 、访谈研究
5、,完成求卓越教师专 发展案例研究 ,国剑大学出出。 教师工作、生活的人学案例研究的 法结果发现,人出的“卓越”论, 了专家教师的 态特,专家与专家教师的键 fl态形成过程 结 的基 以 思考和反思的 能;实 论 、论 实 的 发展特;不 和实, 看 “没有”的和 回 的行为特。 的研究以教师 教学为 , 了一从 教学 度分专家 能的研究风。 (Amy B.M.Tsui, Understanding Expertise in Teaching: Case Studies of Second Labguage Teachens, 2003)“ 优秀教师养的范式革新需要 的研究目光 立 本、研 一体
6、 同 助 需要专 案例 法 d 需行为进两训模式 讲”行 是实 行 D vd l k & Hl y Hll w “ 两个不同的线 思路,有优缺,我们择怎 的路 实 改进与教师学为一体的“研 活fl”制度,正在通往教师继续教育的革新之路 本不是本,基专 支持机教师进 院的破冰之旅 重铸教育念,”研、教研、科研与训、师训的 面统整 。 团队发展 名师团队建设的行为特乔哈里相 模型或乔哈里窗 盲区“ 隐藏区 区 我 我不 你 你不变 的“ 开放 开放“ 享“ 正在开自我正在倾听与回“ 开放区“(J p luf & H v y I )解释了 享 区不变,如 解释解决中建 新 归纳了开自我、倾听与回 能,形成 些 能的fl态特键“连环改进”的研 实例 物教研 滑轮 面 学生厌学,唤醒改变境的自觉 境议过大,看来要由具体 例启fl 有话可 ,发 论 试教后很糟糕,境复杂 难懂 论与冲撞 病出在哪里 释放智慧 教学境 教学 工 境不是外衣,重在促进解