1、体育教学论文体育教师教学论文-分层教学在体育教学中的应用所谓分层教学就是在教学过程中,针对学生不同的个性特征与心理倾向, 不同的知识基础与接受能力,设计多层次的教学目标 ,运用不同的方法进行教学 ,从而使每个学生都能在原有的基础上学有所得并得到发展,达到教学目标。 一、分层教学的意义 (一) 促进学生自身发展 当今的教育确立了“以学生发展为本 “ 的理念,体现出教育的个性化。分层教学正是针对每个学生的差异,为每个学生发展提供平等机会 ,只有为每一位学生提供适合自身发展的学习机会 ,才能促进其自身的发展。 (二) 有利于课堂效率的提高 首先,教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习, 使得
2、处于不同层的学生都能跳一跳“摘到桃子“, 获得成功,这极大地优化了教师与学生的关系,从而提高师生合作、交流的效率;其次,教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题 ,并做了充分的准备,使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强,增大了课堂教学的容量, 更有助于提高课堂教学的质量和效率。 (三) 提高了学生学习的兴趣 由于教学目标的设定都是根据学生的实际水平而定的,重视学生主体参与和教学信息的反馈,能使学生始终处于亢奋的练习状态之中 ,不断感受到求知的乐趣 ,也使每位学生都会学有所获,增大了学生的学习积极性,有利于激发和保持学生的练习兴趣。 二、分层教学在体育教学中的应用 (一) 以学生差异为
3、基础进行分层教学 学生的身体形态、身体素质与心理素质、体育基础、认识能力等各不相同,体育教学必须面对这些实际情况,根据教学总目标 ,按相关的因素分成不同的教学层次 ,并对不同层次提出相应的教学目标和要求,采取不同的教学方法 ,才能使不同水平的学生都学有所得 ,都能体验到成功的快乐。 传统的教学分组方法是按学生的性别分成两大组,然后再分别划分为若干小组。但各小组学生身体状况和身体基础不尽相同,存在着个体差异, 教学中经常有学生 “吃不饱“,有学生“ 吃不了“,影响教学进程,挫伤了学生的学习积极性、主动性。在教学中,以学生差异为基础进行分层教学,才能解决“吃不饱“ 和“吃不了 “的现象,才具有激励
4、性, 才能让学生体验运动的乐趣,才能使每一个学生都学有所得,才能让每个学生有成功的体验。 以学生差异为基础进行分层教学时,教学分组不是一成不变的, 它可以随着教材的变化而变化,一个学生,在这项教材中,他可能在这个组, 在另一项教材中,他可能又分在另一组。分组的原则是要以调动学生的积极性为目的。教学中可以采用“按素质、运动能力“ 分组 、“按兴趣爱好自由结伴“分组等。按素质能力分组, 是根据学生所具备的身体素质和运动能力、实际情况 ,将程度相近的学生编为一组,在教学中有的放矢地安排相应的教学程序, 这样可以保证学生在不同水平起点上共同进步,各有提高。球类课 ,它的技术性较强,教师上课时,把运动能
5、力强的学生分为一组,增加教学难度,提高学生兴趣,发展学生运动能力, 提高运动技术水平。把运动能力弱的学生分为一组,降低教学难度,掌握基本动作,让他们感到通过认真练习自己也能掌握动作,增强信心。如篮球运球教学,运动能力强的学生 ,除基本运球动作外,增加转身运球、背后运球等难度动作,使他们在原有的基础上学到较高难度的动作,促进技术水平进一步提高, 满足学生心理和提高运动能力的需要。能力弱的学生,采用直线运球等简单的教学方法, 一是让他们掌握基本的运球动作,完成教学任务,二是对他们促进 ,看到另一组同学学习较难并能显示自己能力的动作时 ,使他们自觉、主动练习,掌握基本动作后,也能学习高难动作,同时也
6、能让他们体验运动给他们带来的身心快乐。这种分组有力的调动了两种学生的积极性,给体育课教学带来生气。按兴趣爱好自由结伴, 是根据教材特点,让学生按兴趣、爱好自由结组。这种分组方法有利于相互沟通, 相互帮助。如武术教学,几个要好的朋友一组,既有共同语言,又相互帮助、相互纠正、相互讨论。在这种环境中,减轻了学生的心理负担,互帮互助风气较浓 ,有利于学生发挥内在的潜能 ,同学们都会感到成功的喜悦,满足心理需要,调动了学习的自觉性、主动性,练习效果显著。 分层教学不但考虑了学生的个体差异,也使因材施教得到了落实。 (二) 因人而异制定学习目标 通过教学,教师对学生的身体素质、运动水平有了一定了解后, 就
7、要根据学生的差异设定不同的学习目标,以此来满足不同学生的学习需要。也就是说, 在每节课中,教师要按照教学内容,设定不同层次的目标,让不同层次的学生都能完成教学任务 ,在自己原有的水平上有所提高。这样做才能不伤害学生的自尊心和自信心,才能让学生更好地接受体育; 也只有这样做才能让那些运动水平较好的学生,不过分地骄傲 ,让其感到学无止尽,始终保持学习的兴趣。在乒乓球推挡的教学中,我制定不同的教学目标 ,基础相对好的同学,两人连续推挡要达到 20 次、30 次;基础相对弱点的同学,标准定在 5 次、10 次, 使之在每次的练习中能完成任务,满足其成功的心理要求, 让学生保持兴奋状态。 (三) 采用灵
8、活多变的教学手段 “教学有法,教无定法,贵在得法“ 。这就要求教师根据不同的教学内容和学生的能力水平,设计出符合学生身心发展的教学方法,使每个学生通过努力都能体验运动的乐趣、成功的快乐。如体育教学大纲规定的中长跑内容,它也是锻炼标准达标内容之一。为了解决中长跑教学的枯燥,教师可以根据场地情况以及学生体能的差异 ,设计多种形式的教学方法 ,来满足学生不同身体需求,同时也能达到教学要求 ,完成教学任务。如设计“自由跑“,这种方法一改以往单调的跑法,增加了乐趣,让学生自由发挥,不仅使体育能力好的同学展示了自己的才能 ,也使体育能力弱的同学完成教学任务。具体方法如下:(1)在 12 块篮球场内进行定时
9、跑(时间根据情况而定),可慢跑,中速跑,快跑;(2)可自己一人跑 ,也可结伴跑;(3)在跑中可根据自己身体情况和兴趣爱好 ,穿插各种动作。如:加速跑、转身跑、连续跨步跳、三步篮跑、排球扣球等各种运动项目中的动作;(4)要求所有动作都必须在跑中进行;(5)跑时人与人之间不能发生冲撞,学会躲闪。练习前, 教师讲解练习方法,提出要求。任务下达后 ,学生就会根据自己的兴趣、实际情况进行练习 ,既解决了枯燥无味的机械运动,学生又进行了自主学习 ,没有了压抑感。在这个环节中 ,教师要注意观察学生情况,随时用语言给予鼓励、点拨、纠正错误动作。 (四) 对学生进行分层评价 人的能力有大小,身体素质又有强弱之分
10、。传统体育教学目标的确定未考虑学生个体的差异,考试和评定体育课成绩模式单一 ,易挫伤学生的积极性。体育基础好的、身体素质强的学生 ,不需要努力,轻易获得好成绩 ;体育基础差的、身体素质弱的学生 ,即使刻苦练习,成绩仍然不理想。为了调动学生的学习积极性,充分发挥学生的主动学习意识, 在教学中,除采用传统的考试评分外,还应增加平时“积极练习“ 评分方法 ,即我们平时说的“态度分 “。这样身体素质好的学生,不认真练习,就无法获得优秀;身体素质差的,通过刻苦勤奋的练习, 既能学会体育技术技能,增强体质, 又能获得良好的成绩。这种方法采用后,充分调动了所有学生的学习积极性, 让每个学生通过自身的努力都体
11、验到了成功的快乐,激发了学生学习兴趣和学习动力, 好的学生会更精益求精,身体素质弱的学生也不因为自己的身体素质、体育能力差,而对体育课程避之不及。但使用这种方法, 要求教师对学生的练习情况随时讲评、随时记录,以便期末评分有充分的依据, 使评分合理公正。 总之,在教学中采用分层教学方法 ,能针对不同的学生进行对应的教学 ,做到以学生为本,充分发挥学生的积极性和主动性,适应学生对不同内容的学习需要, 有效地解决了“一刀切“的教学模式,克服了教学内容与学生学习兴趣的矛盾 ,提高了学习的兴趣 ,克服了同一教学内容与学生基础和接受能力不均衡之间的矛盾,充分调动学生的学习主动性, 创造了良好的课堂教学氛围,形成成功的激励机制,确保每一个学生都有所进步 ,有利于全面实施素质教育和适应社会需要的新型人才的培养。 参考文献: 1王占春 .教学思想录- 中小学体育卷J.南京:江苏教育出版社 ,1996. 2潮芳,孙革.刍议高校体育教学中的因材施教J.安庆示范学院学报( 自然科学版),2000,(4). 3袁伯钊 .职业教育分层教学理论探索与实践J.广州教学研究 ,2004,(6).
