1、1在信息技术与课程整合中提高学生学习能力摘 要：所谓学习能力，就是指学生运用科学的学习方法去独立地获取信息、加工和利用信息、分析和解决实际问题的一种个性特征，它是一个人成才的重要基础。21 世纪，信息技术与课程的整合已成为教育改革和发展的必然趋势，它为学生适应信息化社会、提高学习能力提供了广阔的空间，为师生教学观念、教学方式的转变注入了源头活水，也使学生的自主合作探究和创造性学习成为可能；这一策略的实施，将引发教育观念和方式的革命性变革，进而极大地提高学生的创造性学习能力。 关键词：信息技术 课程 整合 学习能力 中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）0
2、8-0047-01 一、学习能力和学科整合 所谓学习能力，就是指学生运用科学的学习方法去独立地获取信息，加工和利用信息，分析和解决实际问题的一种个性特征， 也是一个人成才的重要基础。党的十八大提出要实现中华民族伟大复兴的“中国梦” ，这是历史的期盼，是时代的要求。全面实施素质教育，造就大批创新型人才，推动创新型国家建设，是实现 “中国梦”的重要途径。然而面对当前纷繁复杂的教育现象，一些外在的因素不时地干扰着教学的进程和对教学效果的评价，教学的育人功能被人为地扭曲，以升学率定输赢，2以分数论英雄，学校的一切考核评比完全被一只“看不见的手”所绑架，作为学生最根本的能力学习能力却被忽视。这种状况与素
3、质教育的初衷完全背道而驰。如何让教师静下心来教书育人，学校教育重回本真，使学校教育发挥其应有的作用已成为一个不容回避的话题。新一轮课程改革将信息技术与学科课程的整合作为重要内容：这就是用信息化的思路和方法，通过优化教学设计创设高效课堂，引领学生进行有效地学习，帮助学生找到一条通向未知世界，享受学习快乐的康庄大道。 信息技术与课程整合，强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。由此可见，信息技术与课程整合是改变传统教学
4、结构、实施创新人才培养的一条有效途径，也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。它要求在先进的教育思想、理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标，而不是把信息技术仅仅作为辅助教学的工具。 二、信息技术与课程整合的基本特征 信息技术与课程整合的最基本特征是：有先进的教育思想、教学理3论的指导、学科交叉性和立足于能力
5、的培养。具体表现在以下几个方面：一是采取任务驱动式的教学过程 ；二是信息技术成为师生的基本认知工具 ；三是确立能力培养和知识学习相结合的教学目标；四是具有“教师为主导，学生为主体”的教学结构；五是将个别化学习和协作学习的和谐统一。 三、信息技术与学科整合的作用 信息技术与学科整合的作用主要体现在四个方面：一是培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，二是培养学生具有终身学习的态度和能力，三是培养学生掌握信息时代的学习方式，四是培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力。 信息时代，知识量增多，知识成为社会生产力、经济竞争力的关键因素；知识的高度综合和各学科间相互渗透，出现更多的新兴
6、学科、交叉学科，不断改变着人们经济、政治、文化和社会生活，对人类一切领域具有深刻而广泛的冲击和影响。在这种科学技术、社会结构发生剧变的大背景下，适应能力、应变能力、解决实际问题的能力将变得至关重要。信息技术的飞速发展，网络信息的大量泛滥，使人类的学习方式产生了深刻的变革，学习者将从传统的接受式学习将转变为主动探究和创造性学习。学习者必须学会利用信息资源，学会在数字化情境中进行自主发现的学习，学会利用网络通讯工具进行协商交流、合作讨论式的学习，学会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习。 四、信息技术与学科整合的误区 信息技术与学科整合是一项系统工程，只有将各要素之间协调配合4才能达到理
7、想的效果，如果掌握不好，也会出现一些误区，影响教育教学的效果。例如在课件使用上，过分追求课件的数量和形式的创新，忽视课堂实际需要，削弱课堂教学效果；只重视多媒体课件的运用，忽视传统媒体的运用；在网络使用上，出现为使用网络而使用网络，忽视教学目标和效果；过分依赖网络资源，忽视自身的独创性；过分偏重于素材性资源，忽视资源的层次性、系统性和针对性；在教学方法上重视演示现象、传授知识，忽视揭示过程、培养能力；重视形象思维教学，忽视抽象思维培养；在教学思想上重视课内，忽视课外；重视教师“如何教” ，忽视学生“如何学” ；重视学生成为学习的主体，忽视教师的主导作用。以上问题的出现，与教师对信息技术与课程整
8、合这一概念实质的理解错误有关，或是片面的割裂了二者之间的内在联系，失之偏颇。我们在实际应用中应尽量避免类似问题的出现。 总之，信息技术拓宽了人们获取信息的渠道和范围，极大地丰富了信息资源，为个性化、自主及交互式的学习提供了实施的舞台，使生动活泼主动的学习得以进行，使终身教育、学习化社会的构想得以实现。信息技术不再只是帮助教师传授知识的辅助手段，而是服务于学科教学的必备条件，是提高教育教学活动的效率、更好地进行素质教育的方法途径；对于学生来说，信息技术则是学习知识和提高学习能力的有效途径。信息技术与课程的整合不再只是一种工具，更是一种全新的教育理念和方法，是促使教育革新的有力武器。广大教师只要不断钻研，探索创新，趋利避害，乐于实践，则教学改革的春天就一定会来临，高效课堂的构建、创新人才的培养和民族复兴的梦想必将成为现实。 5参考文献 1中小学信息技术课程指导纲要（试行） . 2 陶增乐.信息技术基础.浙江教育出版社.2004.4.1. 3 李连宁.面向未来加快中小学信息技术教育的步伐.人民教育.2000.1：7-8.
