1、教育心理专题往年试题+练习+（大范围复习）一、教育心理专题往年试题填空(6 小题，共 16分 27 题)1、巴甫洛夫指出人和其他动物都有处理（第一信号）的系统。2、遗传既造成相似性也造成（ 相异 ）性。3、同伴交往与亲子交往的不同在于前者的特点是（平等的自由 ）。4、学习者（ 首先做出尝试 ），这是操作性条件作用学习理论的“纲“。5、廷克利泡夫的猴子实验表明有机体通过学习可以形成（期望 ）。6、促进正确概化的基本做法是（ 紧凑呈现 ）实例和（呈现变式 ）实例7、一个产生式可以表达为（ 如果 ），（那么 ）。8、陈述性知识的获得可以看作（记住 ）。9、从下图可以看出，在正态分布的左右 3S范围里
2、有（ 99.86 ）%的人口。10、（图式 ）好比一个气球，（同化 ）好比不断充气。11、意象的物理模拟性典型地表现为（心理旋转 ）和（意象扫描 ）。12、一个分化过程就是一个（辨别 ）学习过程。13、个体差异离均差定义的数学表达为（ 个体差异XiX ）。14、下图的 A表示（短时或工作记忆 ）；B 表示（长时记忆 ）。 15、成熟的性细胞作（ 减数 ）分裂。16、在社会学习理论中，“社会“一词的基本义是（ 交际/人际交往 ）。17、桑代克猫实验可以概括为学习即（尝试-错误 ）。18、根据帕特，儿童游戏可以分为（ 非交往性单独游戏 ）、（ 平行游戏 ）以及 19、联合与合作游戏。20、陈述性知
3、识的提取可以看作（ 回忆 ）。21、一个分化过程就是一个（ 辨别 ）学习过程。22、回忆就是把有关信息从（长时 ）记忆调到（短时 ）记忆里来。23、C-类教学内容是（难说明）的和（难把握 ）的。24、在陈述 C类教学目标时，教学目标本身与（ 行为指示子 ）构成一个（ 太阳系 ）模型。25、促进正确概化的基本做法是（ 紧凑呈现 ）实例和（ 呈现变式 ）实例26、在皮亚杰看来，只有同化而无顺应，则个体的认知就只有（ 量 ）的变化。27、意象的物理模拟性典型地表现为（心理旋转 ）和（ 意象扫描 ）。选择1、把个体差异理解为量的差异，这意味着（ C ）。A. 否认质的差异 B. 无视质的差异 C. 可
4、以更好地确定质的差异D. 与确定质的差异无关2、“小阿尔伯特案例“这个实验是（ B ）做的。A. 巴甫洛夫 B. 华生 C. 斯金纳 D. 班杜拉3、“一张一弛，文武之道“。这是描述（ C ）强化的。A. 固定比率强化 B. 可变比率强化 C. 固定时距强化 D. 可变时距强化4、如果一名儿童在“霍丽爬树“这个故事测验里说“霍丽的爸爸如果不知道霍丽爬树的原因就会很生气，但是如果知道了，那就不会生气“，那么该儿童的观点采择能力属于（ B ）。A. 自我中心的观点采择阶段 B. 社会信息的观点采择阶段C. 相互性观点采择的阶段 D. 社会性观点采择的阶段5、为了减轻学生的学业心理负担，人们试图用一
5、新编的短测验来取代一个长测验。研究表明这两个测验的相关程度不错，这说明这个短测验（ D ）。A. 信度好 B. 表面效度好 C. 内容效度好 D. 一致性效度好6、经典条件反应学习理论起源于（ A ）研究。A. 巴甫洛夫 B. 桑代克 C. 斯金纳 D. 托尔曼7、为促进学生形成正确的模式识别产生式，正确的做法应该是（ A ）。A. 概化过程着重提供“是样例“，而辨别过程着重提供“非样例“。B. 概化过程着重提供“非样例“，而辨别过程着重提供“是样例“。C. 无论概化还是辨别过程，都应该提供“是样例“，而不应该提供“非样例“。D. 无论概化还是辨别过程，都不应该提供“是样例“，而应该提供“非样
6、例“。8、日常观念通常把个体差异看作（ A ）。A. 质的差异 B. 量的差异 C. 程度的差异 D. 特质的差异9、在安斯沃斯的研究之后被确认的依恋类型是（ C ）。A. 矛盾型 B. 回避型 C. 紊乱型 D. 安全型10、在人类的一个成熟的性细胞里有（ C ）染色体。A. 23对 B. 46 条 C. 23 条 D. 46 对11、按照皮亚杰的说法，当儿童以同样的行为方式适应了一种新情境时，这叫作（ A ）。A. 同化 B. 顺应 C. 适应 D. 平衡12、皮亚杰把（ C ）这一认知发展阶段上出现的一种道德认知水平命名为是“自律的“道德。A. 前运算阶段后期 B. 具体运算阶段前期 C
7、. 具体运算阶段后期 D. 形式运算阶段前期13、下面说法正确的是（ D ）。A. 模式识别与序列行动互为先决条件。B. 模式识别与序列行动相互独立，并不依赖。C. 序列行动是模式识别的先决条件。D. 模式识别是序列行动的先决条件。14、下面说法正确的是（ B ）。A. 一个产生式只能有一项条件和一项行动。B. 一个产生式可以有多项条件和多项行动。C. 一个产生式只能有一项条件，却可以有多项行动。D. 一个产生式可以有多项条件，却只能有一项行动。15、“干好干坏一个样“。这是描述的（ C ）。A. 固定比率强化 B. 可变比率强化 C. 固定时距强化 D. 可变时距强化16、下面说法正确的是（
8、 D ）。A. 精制有自发运作的倾向，而组织没有这种倾向。B. 组织有自发运作的倾向，而精制没有这种倾向。C. 精制和组织都没有自发运作的倾向。D. 精制和组织都有自发运作的倾向。17、猩猩苏丹取香蕉的实验是（ C ）做的。A. 斯金纳 B. 托尔曼 C. 柯勒 D. 廷克利泡夫18、观察学习理论的代表人物是（ D ）。A. 巴甫洛夫 B. 华生 C. 斯金纳 D. 班杜拉19、为促进学生形成正确的模式识别产生式，正确的做法应该是（ A ）。A. 概化过程着重提供“是样例“，而辨别过程着重提供“非样例“。B. 概化过程着重提供“非样例“，而辨别过程着重提供“是样例“。C. 无论概化还是辨别过程
9、，都应该提供“是样例“，而不应该提供“非样例“。D. 无论概化还是辨别过程，都不应该提供“是样例“，而应该提供“非样例“。20、下面符合托尔曼的潜在学习实验的说法是（ C ）。A. 强化是学习必要的条件 B. 学习是逐渐进步的C. 强化不是学习所必需的 D. 没有进步就表明没有学到或学会什么21、百分制分数实质上属于（ A ）分数。A. 顺序 B. 名义 C. 区间 D. 比率22、从正态分布的平均值起的负一个标准差包括了（ B ）人口。A. 13.59% B. 34.13% C. 50% D. 68.2622、桑代克在一项实验里划了 3000条线段，结果表明（ D ）。A. 重复促进成绩 B
10、. 重复比反馈更重要 C. 重复和反馈同等重要 D. 反馈比重复更重要23、下面说法正确的是（ A ）。A. 细胞里有染色体，染色体里有基因；基因里有 DNA。B. 细胞里有基因，基因里有 DNA；DNA 里有染色体。C. 细胞里有染色体，染色体里有 DNA；DNA 里有基因。D. 染色体里有细胞，细胞里有基因，基因里有 DNA24、日常观念通常把个体差异看作（ A ）。A. 质的差异 B. 量的差异 C. 程度的差异 D. 特质的差异25、更强调学校教学对儿童认知发展的促进作用是（ B ）的观点。A. 皮亚杰 B. 布鲁纳 C. 维果茨基 D. 班杜拉26、下面符合托尔曼的潜在学习实验的说法
11、是（ C ）。A. 强化是学习必要的条件 B. 学习是逐渐进步的 C. 强化不是学习所必需的D. 没有进步就表明没有学到或学会什么27、在安斯沃斯的研究之后被确认的依恋类型是（ C ）。A. 矛盾型 B. 回避型 C. 紊乱型 D. 安全型简答（2 小题，每题 14分，共 28分 8 题）1、测量的结果为什么通称为“分数“？简要说明宜用等第分数的情况。因为（1）科学的或好的测量通常用数字表示结果（2.5 分）；（2）虽然测量的结果也可以是文字的，可是文字分数都可以转换成数字的（2.5 分）。所以中文采用了“分数“这个词。（1 分）宜用等第分数的情况为：（1）当某一特质的表现实际上没有很多个体差
12、异时，甚至可以只有两级。（2.5分）（2）如果一项特质的表现实际上是有很多个体差异的，但是我们没必要了解得这么细。（2.5 分）（3）如果一项特质的表现从理论上讲会有很多个体差异，但是我们难以制订规则来精细地测量它们，并且当我们的目标是察看普遍的共同性时，那么连续分数也是不必要的，采用粗大的等第分数就行了。（3分）2、论“同时激活于工作记忆系统里“及其教学含义。若两个信息单元有共同的成分，如果想把它们组成一个知识网络，那么就要确保这两个信息单元有机会同时处在工作记忆系统里（5 分）。由于工作记忆系统的运作表现为有意识地觉察和思想，因此所谓“激活“，就是指“自觉地想一想“（5 分）。所以在教学中
13、，当教师估计前后两次教学内容逻辑上有关，并且希望学生把它们联系起来保持在心里的话，就要有意识地向学生同时提到这两个信息单元。（4 分）3、简述家庭对儿童发展的影响。首先，不同的家庭在社会-经济地位方面有差异，这会在成年前的子女身上体现出来。（2 分）其次，促进儿童达成最初社会化的教养，受父母对传统与新风的选择与认可的程度所制约，还受到家族内足以刺激儿童作出反应的不同教养人士之间的力量对比所制约。（2 分）第三，促进儿童认知发展的教育，受父母或家庭内主要的教育承担人的知识水平和类型的制约。（2 分）家庭环境影响的上述 3个方面还可以交互作用，形成不同的组合，甚至出现奇异的变式。（3 分）家庭教育
14、对儿童发展在扩大儿童个体之间差异的同时，也在缩小个体差异。（2.5 分）总之，家庭环境对儿童的影响特别在儿童的知识、能力、才艺、行为格调、精神风貌诸方面形成多样性差异。（2.5 分）4、大一统产生式的长处和短处合成后的特别是大一统的产生式有两个基本优点：（1）激活速度比多个产生式的激活速度快。这是因为大一统产生式需要激活的对象少了。（4 分）（2）具有“专长性“或“专家性“。表现为在大一统产生式，条件成分很“大路“，而行动成分很“专门“。这样的大一统产生式运作起来将显示为这样的现实景象：人们呈现一个很“大路“的现状，提出一个很“大路“的要求，而专家执行一系列“专门的“行动，结果很快解决了问题。
15、这正是“专长“、“专家“的特征。（6 分）但是大一统产生式有潜在的弱点，那就是由于产生式里的诸行动可以顺溜而下、一泻到底，中间无需思考，因此就容易成为“套路“，流为“僵化“，出现“定势效应“。（4 分）5、简述尝试-错误的含义及尝试的类型。尝试-错误的含义如下：（1）学习要成功，多少需要尝试（1 分）；（2）尝试难免产生错误（1 分）；（3）后继尝试会消除先前尝试的错误（1 分）；（4）足够多的尝试就会排除足够多的错误，达到最终的成功（1 分）；（5）此时，学习者会很快地把最初的问题情境与达到成功的关键操作联结起来，从而表现出熟练地解决问题的行为。（1 分）尝试的类型有：（1）初始的尝试可以是
16、有目标、有计划的。这样的学习情景最典型地表现在严谨、规范的教学活动中。（3 分）（2）初始的尝试也可以是有目标而无计划的（桑代克猫即如此），或者是部分有计划的。这样的学习情境尤其符合心理学关于问题解决的经典定义。（3 分）（3）初始的尝试行为还可以是无目标、无计划的“瞎捣鼓“。（3 分）6、形成经典条件反应的关键是什么？并略述经典条件反应联结次数的教育含义。形成经典条件反应的关键是时常伴随以无条件刺激（3 分）。形成一项经典条件反应所需的联结次数多寡不一，难以预定（3 分），这对于搞好实际教育教学工作有着重要的启示：（1）当学生老学不会或学不好教师意欲学生学会的项目时，教师要耐心，这耐心的最起
17、码的表现是等待，等待水到渠成时（4 分）；（2）学生也可能偶然经历一两次后就学会了教师不欲其学会的项目，而且相当巩固，祛除不掉，这样的情况值得教师当心（4 分）。7、陈述性知识的提取指的什么？它包括哪两种情况？陈述性知识的提取可以看作回忆。陈述性知识的提取就是陈述性知识的使用，表现为回答听到的或想到的提问。（3 分）一种是直接提取，发生在正好有一个现成答案时，比如回答自己的姓名、住址、乘法运算之类（3 分）；另一种建构性提取，专门应对没有现成答案可以采用的提问（3 分）。从理论上说，陈述性知识的这两种提取学习者应该都善于，都具备（3 分）。但是从实际上看，建构性提取更加重要，所谓“建构性的提取
18、“，其实就是推理（2 分）。8、A、B 类教学目标如何处理个体差异？最小基本行为目标（A 类教学目标）要求教师先把这样的个体差异引向时间维度（1 分），即允许不同的学生可以有快有慢地达成目标（1 分），然后在一定的时间点上消除个体差异（1 分），即确保所有学生都达成教学目标（1 分）。为了做到后一点，学生的实际情况而制定教学计划、研究教学方法，以期在恰当估计的时间点上完成教学（2 分）。行为发展目标（B 类教学目标）就不满足于人人都能达到的低标准（2 分），因此也就不以时间维度来消除个体差异（2 分）。相反，行为发展目标把个体差异导向成就维度（2 分），鼓励学生按自己的兴趣、能力去做出更好的行
19、为表现，去追求卓越（2 分）。论述（2 小题，每题 16分，共 32分 8 题）1、试论学校教育作为一种环境是如何缩小儿童少年之间的个体差异的。（1）学校对儿童少年进行的教育可以归为三个方面，即知识技能、价值观，以及精神文明。这三个方面的教育很少有家庭可以独立地完成（3 分）。因此若任由家庭对其子女任意实施教育，那么儿童少年之间在上述 3个方面会有更大的个体差异（3 分）。现在，义务教育制度要求学校普遍地对儿童少年实施上述三方面的教育，于是在这些方面就缩小了个体差。（3 分）（2）儿童家庭的社会-经济地位差异会很大，父母的受教育程度也有很大差异（2 分）。虽然极少数家庭的教育水准会高于普通学校
20、，但是从全社会看，家庭教育的平均水准是相当低的（2 分）。但是学校通过义务教育，帮助大部分无力承担子女教育的家庭实施对下一代的教育，这就提高了全社会基础教育的水准，缩小了个体差异（3 分）。2、试述班杜拉的模仿学习的心理过程以及模仿学习的普遍教育意义。班杜拉把儿童进行社会学习的方式归结为模仿，模仿学习的心理过程是观察。所以，“模仿学习“和“观察学习“是可以互换使用的术语。（1 分）这个过程有 4个阶段：（1）注意。（1 分）这可以从学习者和“指导者“两方面说。从学习者一方来说，要进行观察学习，则首先要集中注意于榜样；从“指导者“一方来说，要引发观察学习，则首先要使学习者集中注意于榜样，班杜拉强
21、调后一方面。（1 分）（2）保持。（1 分）学习者主要采用意象和语词两种方式把他人的经验保持在自己的记忆里。（1 分）（3）复制。（1 分）在这一阶段观察学习者试着做出或比划那些行为，而不是真正的使用，表现为 “闹着玩儿“，（1 分）（4）动机。（1 分）学习者在什么时候会把模仿到的行为付诸实用。这取决于环境条件和个人主观的认识和欲望的综合作用。（1 分）模仿学习理论具有普遍适用性。（1）模仿学习基于人的天性，带有好奇玩耍的游戏性质。（2 分）（2）模仿学习带有克服心理障碍的功能。（2 分）（3）在一个法制、文明的社会里，儿童模仿到的大量行为是好的。（2 分）因此教师就需要了解模仿学习的心理过
22、程，要因势利导促进学生学习。（1 分）3、试论命题抽象性及其教学含义所谓命题的抽象性，是指导我们在听、读文句时 ，一般总是把握其中的意思，而不是去抓住文句的字词排列顺序（3 分）。这有万纳的实验为证据（2 分）。命题抽象性的教学含义在于：（1）教师要身先突破文句的字词排列顺序而把握实质意思，这就要求教师认真备课；（3 分）（2）教师要琢磨和转换自己说写表达时的字词排列顺序，以符合学生习惯的字词排列顺序，从而使学生先脱离课本而把握实质意思；（3 分）（3）在学生把握了实质意思后，教师再帮助他们解析课本上的字词排列顺序，指出如何突破它们而达到已经掌握的那个实质意思的种种路径，也就是教学生如何学习。
23、（3 分）此外，教师还要特别关心那些对答如流的、说或写的“和书上一模一样“的学生，去探测他们是否掌握了实质意思。（2 分）4、试述 A、B、C 类教学内容含义及它们各自的特点。A-类教学内容是易说明、易把握的。A-类内容的教学目标又称最小基本行为目标；（2 分）B-类教学内容是易说明的和难把握的。B-类内容的教学目标又称行为发展目标；（2 分）C-类教学内容是难说明的和难把握的。C-类内容的教学目标又称非行为发展目标。（2 分）无论参照我国整个学校教育层级，还是参照小学教育，C-类教学内容总是构成最大的教学领域。（1 分）A-类教学内容的特点：（1）边界分明、单元小，是此即非彼。（1 分）（2
24、）对后续学习具有“致命基础性“的特点。（1 分）（3）教学项目一定数量少。（1 分）（4）教与学可在短时间里完成。（1 分）B-类内容的教学最典型地体现在音乐、舞蹈、体育、美术、书法等才艺的教学与训练中。因此抓好 B-类内容的教学将最能体现学生因受学校教育而发展的成果特色性和多样性。（2 分）C-类教学内容的特点是：（1）学习内容难以列出确定的行为单元。（1 分）（2）即使能够说明行为项目，也无可周全。（1 分）（3）C-类内容的教学真正要求掌握的是教师言说以外的内容，是在课堂以外新情境里遇到的知识，因此需要掌握的 C-类内容是无穷多样的，所以也就无法事先说明的。（1 分）5、举例说明宜用等第
25、分数的情况。学校教育教学中宜用等第分数的情况至少有如下几种。（1）当某一特质的表现实际上没有很多个体差异时宜用等第分数，甚至可以只有两级如“达到-稍欠“，例如对小学一年级的算术成绩就可以这么做（4 分）。（2）如果一项特质的表现实际上是有很多个体差异的，但是我们没必要了解得这么细，那么也可以采用等第分数。比如音乐、美术、体育之类的科目（4 分），如果我们的教学目标是向学生提供在平均水平上优于家庭教养的教育，在于让学生活动起来，而不是为了细究个体间的差异，那也就没必要采用连续分数，而只需列出若干粗大等级就行了（4 分）。（3）如果一项特质的表现从理论上讲会有很多个体差异，但是我们难以制订规则来精
26、细地测量它们，并且当我们的目标是察看普遍的共同性时，那么连续分数也是不必要的，采用粗大的等第分数就行了，比如测量学生的操行（4 分）。6、为什么说同伴交往在儿童青少年发展中具有成人无法替代的独特作用？并简述联合游戏与合作游戏的同与异。首先，同伴可以满足儿童的归属需要和尊重需要（2 分）。其次，同伴交往为儿童提供了学习他人反应的机会（2 分）。第三，同伴关系有助于儿童获得熟练成功的社交技巧（2 分）。第四，同伴是儿童得到情感支持的一个来源（2 分）。联合游戏与合作游戏的相同之处，都在一起玩，都有社会互动（2 分）。不同之处，联合游戏没有明确的分工，没有共同的目的，互动主要表现在交换玩具之类（3
27、分）。合作游戏是围绕一个共同的主题而组织起来的，各游戏者的行为服从于共同的团体目标（3 分）。7、联系实际，论述保持与消退原理对教育工作的意义。所谓保持，是指当学生做出合乎我们的教育理想的条件反应行为时，要时常伴随以无条件刺激（3 分）。所谓消退，是指当学生做出不合乎我们的教育理想的条件反应行为时，不伴随以无条件刺激（3 分）。但是消退过程中会出现自发恢复现象，不过总的趋势仍然是反应的力度、强度或频率在减弱、在下降（2 分）。这样的保持与消退具有基本的教育含义。一方面，保持启迪教师不要吝啬表扬，这对生性比较严肃的教师而言尤其如此（2 分）。另一方面，消退启迪教师预计到学生在改正错误时会有反复，
28、从而事先做好思想准备（2 分）。这样，当学生真地出现反复时就既不会急燥，又不会失去帮助的信心（2 分）。相反，根据自发恢复现象的本性，教师会坚定地一以贯之地实施消退过程，最终使学生持久地改变不良行为（2 分）。8、试论维果茨基的最近发展区概念的教育含义。所谓最近发展区，是指儿童已达到的水平和经过成人或教师的“点拨“或“扶助“而能达到的水平之间的“区域“，（3 分）前一水平表现为儿童能独立完成的智力作业。“跳起来能摘到果子“的说法就体现了最近发展区的含义。因此最近发展区的概念指出很多儿童在成人或更加训练有素的同龄人帮助下，能够完成不能独立应付的作业（3 分）。维果茨基的最近发展区概念改变了传统的
29、学校教学观。后者讲究作业难易适中，学生独立完成，因此学生的学习仍然局限在实际达到的水平之内。但是最近发展区理论强调针对学生可能的发展水平而教，重视教学发展学生的潜能。（4 分）于是，最近发展区概念要求把辅助学生学习视为必要的教学环节，于是适时辅导学生是教学成败的关键（3 分）。为落实维果茨基的最近发展区概念，教学就应该向学生提供具有智力挑战性的作业，它们稍微超出学生现有的能力，与学生现有的认知水平形成冲突，以激励学生寻求教师的指点，开展同伴讨论，在相互合作中完成这样的作业（3 分）。二：教育心理专题练习题（答案）填空或单选（题后数字为答案参考页码）1、（美国心理学家格塞尔）的 “双胞胎”爬梯实
30、验说明：在遗传和环境都正常的情况下，遗传和环境之间的关系是（互补的） 322、按照一定的规则对事物的属性指派数字叫做（测量 ）3093、（布鲁纳）教授的”学科基本结构”是指学科的（基本概念、基本原理及其基本规律）。布鲁纳为了解决学生不易掌握学科的基本结构这个难题，提出了（螺旋式课程）的设计思想 4、所谓依恋，是指个体为寻求更多的（心理安全）而靠近（庇护人） 655、遗传不但造成亲子的（ 相似性 ），而且也造成（ 相异性 ）276、教学内容的二维，一维叫（可说明性的），一维叫（ 可把握性的 ）3707、学习是指通过（经验）而造成（持久）的变化 968、在儿童认知发展的基本观点上，皮亚杰的观点是（
31、比较突出了一种类同于生物性成长的发展），布鲁姆则强调（学校教学），而维果茨基则重视（社会历史文化对儿童认知发展的影响）9、（等第）分数和（区间）分数是学校里最常用的 34710、陈述 C类教学目标时，教学目标本身与（行为指示子）构成一个（太阳系）模型11、为了保持一项条件反应，需要时常伴随（无条件刺激）. 为了消退一项（条件反应），只需（不再）伴随以（无条件刺激）10012、（ 同化）和（顺应 ）是儿童认知发展的两种基本机制 3813、布鲁纳认为心理表征的行为表现有 3种，分别是（动作表征、映象表征、符号表征）；比如你用“水”或“H2O”来表示一种最为常见的液体，这称为（符号表征）5414、A
32、 类教学内容的教学目标又称（最小基本行为目标）；B 类教学内容的教学目标又称（行为发展目标 ）；C 类教学内容的教学目标又称（非行为发展目标）；构成最大教学领域的总是（C 类教学内容）15、研究儿童道德认知发展的著名案例一是皮亚杰发明的（对偶故事法），二是柯尔伯格的（两难故事）.其中“海因茨偷药”属于（两难）故事 84、8616、胎儿环境从（ 受精卵）的形成算起，到（婴儿的出生）为结束 3317、友谊，既带有又超越（依恋）的性质，而以（信任）为突出特点，是以（亲密支持）为情感特征的关系。心理学家（塞尔曼）曾提出儿童友谊发展有（5）个阶段 7618、少年之间的友谊发展到第五个阶段，就特别强调（亲
33、密无间）和（忠诚可靠）两个特征19、当不容易真实再现焦虑与恐惧情景时，宜采用（脱敏法）法；否则宜采用（暴露法）1220、廷克利泡夫理论认为，期望也是一种（内部表征）17021、联合游戏与合作游戏都是在一起玩，都是社会互动，只是联合游戏没有（明确的分工），而合作游戏有（共同的主题与目标）7521、美国心理学家（哈洛）关于“依恋”的决定性实验证明：依恋与（喂哺）的关系不大，而与个体的（心理安全）关系密切 6722、直到上个世纪（20）年代，人们还是普遍接受英国哲学家（洛克）的观点，认为儿童生来是（一块白板）3723、苯丙酮尿症事件表明（环境影响成功的抵抗了遗传的作用）的作用。30（注意它的遗传特性
34、）24、（皮亚杰）认为：（同化）是把一个新对象成功的纳入已有的某个图式中去；当儿童改变行为方式而适应了一种新环境时，就做（顺应）3825、下列 4种依恋中，属于不安全的是：安全型、回避型、矛盾型（反抗型）、紊乱型（后三种）26、桑代克猫的实验可以概括为（ 学习即尝试错误）12727、“一两遗传胜过一吨教育”这句话出自（霍尔），是关于（遗传与环境影响 ）的代表性观点。2828、US UR CS CR 各表示什么意思？US：无条件刺激 UR：无条件反应 CS ：条件刺激 CR：条件反应 10029、等位基因中的显性基因完全压制隐形基因发挥作用就叫（基因的显性效应）1530、美国心理学家（斯金纳）形
35、成了系统的（强化学说）14231、DNA、染色体、基因、细胞之间的关系是：（顺序是细胞、染色体、基因、DNA）3132、柯尔伯格把儿童道德认知更细地划分为（3）水平（6）阶段，即每个水平含（2）阶段，（连续）编号 8533、皮亚杰认为儿童达到认知成熟需经历 4个阶段，它们依次是（感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段）。41 其中第一阶段婴儿获得的最重要的认知成果叫做（客体永久性）的认识；第二阶段通过皮亚杰的三山实验揭示了该阶段儿童的（自我中心性）34、华生做的“小阿尔伯特案例”，说明（教师可以运用经典条件作用掌控对象的情绪（当然不是很道德）的问题 11735、西方直到（17）世
36、纪，还认为儿童就是“小大人”。36、“从他人的眼里看世界”或“站在他人的角度看问题”就是（观点采择） 7937、能引起个体反应的（外部刺激）之总和，就叫做（环境）。38、一般所谓的书本知识都可以算在（陈述性知识）的范畴里；22339、库珀和谢帕德的实验说明什么是（意象的心理旋转，像在手中旋转一个东西那样的旋转心理的意象），而柯斯林的实验说明什么是（意象的意象扫描，就像人可以从一地走向另一地地在心里从一个意想走向另一个意象） 21540、为促进学生形成正确的概念，教师提供的一个乱真非样例应在极少数（关键特征上）要与样例不同，而在（非关键特征上）要相同 27241、所谓“辨别学习”，就是从（泛化）
37、走向（分化）的学习过程，即有机体精确地只对（条件刺激）作反应 10742、要求儿童随着年龄的增长而越来越像他所在的那个文化里的成人那样行为，就叫做（儿童社会化）7343、同伴交往与亲子交往是不同的：前者为（平等的自由），而后者为（亲爱的依恋）7344、心理学家塞尔曼认为儿童“观点采择”分四个阶段，它们是（0 阶段：自我中心的观点采择阶段，3-6岁；阶段 1：社会信息的观点采择阶段，6-8 岁；阶段 2：自我反省的观点采择阶段，8-10 岁；阶段 3：相互性观点采择阶段，10-12 岁）8045、不完全显性的效应不造成（截然不同），而只是（程度）不同 1546、桑代克提出了学习三律，即（准备律、
38、练习律、效果律）13947、细胞分体细胞和（性细胞），婴儿出生、儿童长大是（有丝（指体细胞的成倍分裂）分裂，而性细胞的分裂是（减数分裂，指成熟的性细胞回复呈只含 23个染色体的状态 ）3148、按显性基因效应，有事例说明遗传即可以造成（亲子）之间的相异性，也可以造成（同胞之间）的相异性 1549、测量的准确性问题，包含着两个方面，即（效度）和（信度） 35750、形成经典条件反应的关键是时常伴随以（无条件刺激）51、桑代克在一项实验里划了（3000）条线段，结果证明了反馈比（重复）更重要 12752、A 类教学内容具有（致命）基础性 37053、托尔曼用三组老鼠做的潜在学习实验说明一，学习与（
39、表现）是两回事；二，（强化）不是学习的必要条件，它只影响（学习成果）的表现；另外，托尔曼通过小白鼠实验提出了（心理地图）的概念 托尔曼认为，行为虽然没有表现的同时，心里却“偷偷地”“悄悄地”学会了某行为，这就叫做（潜在学习）。166、16854、巴甫洛夫把一切（非语言）的条件刺激成为第一信号，而把语言称为（第二信号），只有人拥有（第二）信号系统 11155、系统脱敏这个术语里的“系统”一词指一种（逐步渐进）的学习程序 120（系统脱敏和暴露法都是用来矫正学生不良条件性情绪反应（如焦虑与恐惧等）的专门的心理辅导和治疗技术）56、学习者的行为结局最终提高了该行为发生的可能性，就叫做（强化）1435
40、7、为了减轻学生的学业心理负担，人们试图用一种新编的短测验来替代一个长测验，如果研究表明这两个测验的相关程度较高，则说明这个短测验的（一致性效度）好 35958、经典条件反应学习理论起源于（巴甫洛夫 98）的研究59、概念说到底不是一种（陈述性）知识学习，而是一种（程序性（要划分与归类）知识学习 27260、意象的物理模拟性典型地表现为（心理旋转）和（意想扫描 ）21461、陈述性知识分为（知识的获得）和（提取）两个方面 22362、知识一般可以表征为（命题）和（产生式）和（意象），命题由（论点）和（联系）两部分构成 195、19663、负强化的两种形式为（逃脱学习即学会逃脱）和（回避学习即学
41、会回避） 15064、研究表明，很多个体差异是呈现（正态分布的）.在正态分布里，被确立的一个固定的比较点，就是（平均值）；正态分布的单位叫做（标准差，SD 或 S，）31565、（命题网络）表征着个体头脑里的知识结构。当两个命题有一共享成分时，就构成了（命题网络） 10020066、科勒的猩猩苏丹取香蕉的实验说明了学习中的（顿悟）16567、个体差异=（XiXba ）31368、廷克利泡夫的猴子找香蕉实验表明有机体通过学习可以形成（期望）17269、（产生式）是在指定的条件满足时就采取指定的行动 20670、“以同样的方式来反应不同的对象”，就做（概化）27671、社会遵从是一种大伙儿朝一个方
42、向行为的趋势，它造成个体差异呈（J-型分布 ）33172、产生式系统的重要特点在于（它使你从需要思索走向不假思索），使你（从有意识地控制走向自动化控制）207 73、观察学习理论的代表人物是（班杜拉），他把儿童进行社会学习的方式归结为（模仿）74、陈述性知识的提取叫做（回忆），也就是陈述性知识的（使用） 23375、为促进学生形成正确的模式识别产生式，（概化过程）要提供（是样例），而（辨别过程 ）要提供（非样例） 27076、陈述性知识与程序性知识的关系是（彼此有区别），又（相互支持） 26777、专家解决问题有两大块组成，一是（模式识别），二是（序列行动） 28578、关于如何做事或做成一件
43、事的知识，叫做（程序性知识），也就是关于如何（解决问题）的知识 26379、促进正确概化的基本做法是（紧凑呈现实例）和（呈现变式实例）实例 27680、对有待学习并记住的信息做（增强意思）的添加，就是（精制），也称（精细加工）.精制有助于形成（推理性）的猜测 24081、什么是效度和信度 35782、儿童学到某个行为以后，是否将该行为表现出来，受到（人际环境）和（个体认识）和（期望信念）3个因素的作用。这种往复循环的相互作用，具有（放大）的效应 17583、陈述性知识学习的根本目标是（自行派生新命题）22984、A 类教学内容的特点是（易说明）、（易把握）；B 类教学内容的特点是（易说明 ）、
44、（难把握 ）；C类教学内容的特点是（难说明）、（ 难把握 ）；37185、人的特质可以粗分为两类：一类是（体质特质），一类是（行为特质）30586、“模仿学习”或“观察学习”有 4个阶段，按顺序分别是（注意）和（ 保持 ）和（复制）和（动机）；17918887、教学目标应该用（学生）的（终端行为）来陈述88、产生式作为知识的一种表征，它表征（程序性）知识 26389、可以用语词来表达或表达清楚的知识就叫（陈述性知识） 22391、认识了两个对象之间的关系后形成的预料叫（对象对象期望）；而认识了自己的行为与结局的关系后形成的预料叫（行为结局期望）17092、陈述性知识的提取有（直接提取，如回答自
45、己的姓名/住址等）和（建构性提取，回答没有现成理论答案的问题）两种；一般所谓的推理，其实就是（建构性）的提取 23393、行为指示子的陈述可以算（理解）、（欣赏）的种种可观察行为。5294、美国心理学家谢里夫的“罗伯夏令营”实验表明了（同伴群体）是如何形成的 7795、布鲁纳倡导的是（发现法）教学方法 5296、皮亚杰（儿童认知发展阶段理论）揭示了儿童达到认知成熟需要经过（4 个）阶段。4197、如果有糖尿病为隐性基因（y），无糖尿病为显性基因(Y)，那么，下列各体中哪一位有糖尿病：Yy; YY; yY ; yy； 30 (答案：yy)98、巴甫洛夫的经典条件反应理论的局限主要是忽视了（意识）
46、的作用 12199、桑代克的猫的实验中，横坐标 X表示（实验次数），纵坐标 Y表示（学习成绩） 127100、班杜拉认为，真人的攻击行为与影片角色的攻击行为是（一样）的 176简答与论述1斯金纳的强化有哪四式？特点是什么？1421482学校对儿童发展的影响 273条件性情绪反应的教育含义是什么？1184皮亚杰的儿童认知发展阶段的教学含义体现在哪里？505、A 类教学内容的特点是什么？6班杜拉观察学习或模仿学习的教育含义？1777维果茨基“最近发展区”观念的教育含义是什么？608恋具有怎样的教育含义？709经典的与操作性条件作用学习之间的区别表现在哪里？12712910如何培养儿童观点采择的能力？8111同时激活于工作记忆系统“及其教育含义？20112皮亚杰与柯尔伯格在儿童道德发展研究中的异同（教育含义）8713经典条件反应链接次数的教育含义？10310714意象的教育含义？21715家庭对儿童发展的影响 24
