1、上海市幼儿园教师成长手册解读,郭良菁姜 勇华东师范大学学前教育与特殊教育学院2008年8月,课题组顾问：何幼华、叶雁虹课题组组长：周 兢 华东师范大学学前教育学系课题组成员：郭良菁华东师范大学学前教育学系姜勇华东师范大学学前教育学系唐晓晴松江教师进修学院郁青芷江中路幼儿园石文华维华幼儿园浦东世纪园张红荷花池幼儿园王菁市教委教研室徐则民南西幼儿园倪冰闵行区教师进修学院教师发展中心徐刚闵行区依霖幼儿园李海红闵行区依霖幼儿园龚敏乌鲁木齐南路幼儿园,一、为什么要编这个手册？,1、师资的缺乏及职前教育的不足 未来五年上海将缺9600名幼儿园教师，其中有6000名教师可能来自其他专业2、探索职后培训的新途
2、径：成长手册以在岗位上的自学加指导为主导形式，促进反思和专业持续发展3、完善的教师教育体系需要“专业标准” 教师教育课程标准教师专业发展标准 给高等院校的课程设置提供参照,二、解读：“成长手册”的特色,特色1：吸引（Attractive）特色2：超越（Beyond）特色3：关怀（Considerable）特色4：延异（Difference）特色5：赋权（Empowerment）,特色1：吸引（Attractive）,贴近教师的日常教学生活； 用多样形式吸引教师反思：试试、贴士、案例,这个评价体系并不给你的表现打分，它更象一个工作手册，它试图激发你思考，而不仅仅刻板照做。它提供了一些互动式的活页
3、表单，一个对各种各样的实践进行反思的平台。它想将你“扶上马”，并且向着专业化的方向“送一程” 。,反思：习惯（上帝）,Example范例,来园接待关注的目标早晨的来园接待是你和幼儿一天中的第一次接触，幼儿的心灵是很敏感的，他也会凭对你的“第一印象”来确定自己该紧张还是放松。如果能通过问候使幼儿感到自己是受欢迎的，会增加班级生活对孩子的吸引力。试试这样做主动、亲切地用恰当的称谓和每一位幼儿及其家长打招呼。 小贴士 在打招呼时, 一定要准确地叫出幼儿的姓名或家庭昵称和接送者的称谓, 如: 妮妮早,妮妮奶奶早 (叫出接送者的准确称谓很重要, 千万不能将外婆或奶奶搞混,这是让家长舒心、放心的第一步。,
4、Example范例（续前）,某教师的案例新生入园的第三周，悦悦妈妈带着悦悦来上幼儿园，可是悦悦的情绪非常低落，虽然没有哭，但是总躲在妈妈后面，之后一个上午悦悦都不开心主，直到中午睡觉前，悦悦终于哭了出来，原来她不太愿意自己睡觉，感到不安全，平时都是妈妈陪着睡的。于是，我陪着她，拉着她的手入睡，让她安心。第二天早晨，我及时和悦悦妈妈说了这个情况，她才回忆起来平时睡觉都是妈妈哄着入睡的。看来，入园时观察幼儿的情绪并及时与家长沟通原因真的很重要。（芷江中路幼儿园Yuan Jiayun）,特色2：超越（Beyond）,新入职时期是“求生期”，新手教师最关注如何赢得一群个性不同的幼儿的尊重与喜爱，如何与
5、同事和家长建立相互信任、尊重的关系，这样才能在职业岗位上“生存”下来。因此，这个体系提示新手教师必须做哪些事，并取得最初的成就感；同时，也关注引导新手辨明未来的发展方向，使你在求生期不只是穷于应付，而是对自己的职业生涯有一个长远的眼光与专业规划，一步一个脚印地探索这个广阔的领域，向一个成熟的专家型教师逐步迈近。,新手教师的超越：内在超越,踏雨；棉幼,表1 不同发展阶段教师的“专业规划”得分,最后一个领域体现了一种“扩展的本职工作视野”，是第一个领域中个人专业热忱的进一步扩展，专家型教师往往对本专业的社会责任、对儿童在当前社会中处境高度关注，在这样的高度思考整个行业的发展愿景，并主动推进整个行业
6、的专业化进程，从更广阔的范围思考为幼儿的发展服务。,成熟教师的超越：外在超越,余世维小孩钓鱼,特色3：关怀（Considerable）,班级建设中的小贴士“每个孩子的个性不同，对于退缩的孩子，你可以采取慢热的方式，坚持不懈但又自然地与他/她相处，在你们之间创设一个宽松的人际空间。”,接纳儿童的不同见解接纳儿童的个性差异,汽车修理工；月季花,我喜欢安静的孩子 我喜欢顽皮的孩子,我喜欢听话的孩子 我喜欢固执的孩子,我喜欢吃饭快的孩子 我喜欢吃饭慢的孩子,我喜欢活泼可爱的孩子 我喜欢内向的孩子,非常 比较符合 符合,比较 非常符合 符合,一封家長的來信 每次都盼望著閱讀“家園聯繫冊”，但今天看完老師
7、們的來信，心情十分沉重。從另一個角度來看，吃飯不好似乎也受先天不足的限制，給各位老師確實增添了很多的麻煩。除歉意之外，請各位老師能給予更多幫助。同時，誠摯地請求各位老師在吃飯的問題上給孩子少一點批評。或許我的觀點並不正確，但我認為：對孩子將來一生的成長來說，足夠的自信、健康的心態才是最為重要的。如果從小因先天的因素，如吃飯慢之類，而習慣於做“最後一名”，習慣於被批評，或許有些不值。是否可以多給孩子一些鼓勵，多創造一些機會讓他不至於每一次吃飯都是最後一名。那樣，對孩子的將來會不會更有益處呢？,特色4：延异（Difference）,新手教师：按照一日活动来开展班级工作、家长工作、来园准备、来园接待
8、、游戏、学习、离园、与同事的关系、案头工作成熟教师：按照教师素养构成来开展专业热忱及自我更新；促进幼儿的人格健康与社会性、运动、语言、认知、美感等发展；课程意识力；文化养成力；实践反思力,编写方式有很大不同，分成两大部分,美国的经验：在资格认证上注重教师的专业热忱与问题解决能力Idaho State University (ISU, 2002) 爱达荷州立大学递交材料： 个人传记、 信念陈述、 个别差异案例、 案例研究分析准入面试： 口头交流评价、 教育态度评价 专业技能评价、 对教育问题的反应 复杂的课堂情形的解决能力（VCR）,专业热忱,专业行为,专业能力,专业信念,专业认同,专业使命,A
9、ngelo Vasalos 的教师核心素养图（2004）,蔡依林-日不落天空的雾来得漫无经心河水像油画一样安静和平鸽慵懒步伐押着韵心偷偷的放晴祈祷你像英勇的禁卫军动也不动的守护爱情你在回忆里留下的脚印是我爱的风景我要送你日不落的想念寄出代表爱的明信片我要送你日不落的爱恋心牵着心把世界走遍你就是晴天你就是晴天我的爱未眠,爱不变孩子的笑来得那么直接心情像鸟儿一样愉悦画笔和颜料在水中摇曳花朵绽开笑颜我愿做你不凋零的绿叶为你遮风挡雨永不变你在纸上挥洒下的色彩是我爱的风景我愿沉浸在你们的世界贡献出我的青春岁月我愿为你打造出一片蓝天没有风雨乌云的阻挡无论是晴天，无论是雨天，我的爱不变,爱无名老师你像夏天里
10、的冰棒炎热里带来一阵清凉老师你像阴天里的雨伞遮护又护航老师你像春天的杏花雨美丽动人的烛光天使在我回忆里留下的身影是你爱的话语我要送你大步走的勇气让你灿烂自信向前走我要送你笑哈哈的表情让你天天喜笑又开颜你就是世界，你就是一切，我的爱无限,梦不落我每天工作得如此拼命不是为了那一点奖金我在路上总是走走停停想着布置环境我就是那最爱你的园丁灌溉着你小小的花心我要奉献我满满的爱心你们快乐就行我要送你梦不落的童年珍藏你们甜甜的笑脸我要送你梦不落的爱恋心牵着心走进幼儿园你若是晴天，我就是晴天，我以你为圆,课程意识力,教师的意识觉醒21世纪的教师教育是“唤醒教师意识”的教育（Grant）天真意识、惯性意识、批判
11、意识 不跪着教书吴非,“教师的意识觉醒是教师建立主体性，发展自主性的重要关键。教师必须对自己以及所身处的实践世界有更多的觉知、能够质疑、挑战习以为常的作法、现象。”（Freire,1973）, 致加西亚的信 ,一个故事：别问加西亚是谁，只管把信送给他。,不要问,加西亚是谁？加西亚住在哪里？我怎么去找加西亚？如果加西亚不在？我有没有车费？我什么时候去？,问题是：当我们不问问题，只去执行时，我们就缺乏了自主意识,文化养成意味着教师成长是其文化素养得以涵养的过程，它不仅能帮助教师沉淀文化底蕴、历练人文品性，而且可以改变教师的信念、人格、态度和价值观，其意义重大。,由于对文化缺乏足够的重视，教师的文化
12、底蕴日渐缺失，文化意识日趋淡薄。教师角色更多像是“教书匠”，缺乏“文化人”的意识，“文化教育者”的自豪感。,文化养成力,对教师而言，首先重要而是德性文化。不具备德性文化，即使教师的学科知识再丰富，教育智慧再深厚，研究能力再强，还是不能成为“人师”。,“文化？它是随便一个人迎面走来，他的举手投足，他的整体气质。他走过一棵树，他是随手把枝折断丢弃，还是弯身而过？电梯门打开，他是谦抑地让人，还是霸道地推人？” 龙应台,上海幼儿园教师文化状况调查,表2 幼儿园教师主要收看的电视节目类型排名,幼儿园教师主要阅读的书籍类型,幼儿园教师每月在文化生活方面的支出,特色5：赋权（Empowerment）,你可以
13、把这个体系当作一个工作手册，一条条地对照着去做，但我们要提醒你的是，你不能只刻板地照着做而不去思考为什么要这样做，你必须不断观察自己的做法收到的实际效果，据此积累有关幼儿的特征的经验，也积累有关自己行动策略的经验。,E1：教师加拿大进修E2：余世维总裁,教师的自主自由意味着园长的放权,“如果我是比尔盖茨的爸爸，知道儿子居然大二要从哈佛辍学，我会不会支持他？如果我是李安的父亲，知道儿子居然去搞电影，我又会不会阻止？如果我阻止了，还会不会有今天的微软总裁比尔盖茨和大导演李安？” 这是著名美籍华人作家、艺术家刘墉在这本写给女儿的书中写到的。,如果. 帕米拉.霍克,如果我能 问我自己想问的问题， 实验
14、我的想法 亲身体验身边的事物 与他人分享所找到的答案如果我拥有 充分的时间 踩着我自己特殊的节奏 事物可以变化 在一个富足的空间,如果你能成为 一位有耐心的朋友， 令人信赖的向导， 探索的同路人， 学习的伙伴；那么我将 探索整个世界， 发现我的声音， 并告诉你我所知道的一切 以一百种语言。,三、“手册”编制的总体思路,1、教师专业发展是一个有阶段的、可 持续的过程,2、搭建由“行动”到“思考”的桥梁,教师的工作应是创造性的，不能用过于具体的评价标准束缚教师的手脚；更不能使教师的注意力仅仅停留在“对象性”的指标体系上，而要启发她们进一步反思行为背后的原则和价值取向。,“我无为而民自化，我好静而民
15、自正，我无事而民自富，我无欲而民自朴。”老子,有目标，但目标太强，则教学成为一种功利性的活动，反而使教育遗忘了其最终的价值。无目标，然兴趣甚浓，则教育成为一种意义性的追寻，教育才真正成为“成人”的活动。,3、如何使用,（1）主张利用手册帮助教师规划专业发 展的台阶并提供有针对性的支持（2）反对对教师“达标”程度的外部考核（3）反对把指标化成教师考评标准，简单打 分和奖惩（4）反对“检查”档案，并凭借档案的篇幅 考评教师,新手教师体系使用要点,（1）通读，但根据不同教师情况，个性化选用指标，选择起点，逐个领域推进，品尝成就感；（2）鼓励教师“边做边想”，在自己的情境中检验指标、积累自己的“贴士”，积累成长档案； （3）围绕不同领域组织专题讨论，深化教师的反思（做什么-怎样做为什么这样做）,成熟教师体系使用要点,（1）重视消除成熟教师的倦怠感，扩展教师视野；（2）教师可以在各领域中选择一个或几个“专攻”的方向，寻找新的专业发展“生长点”；（3）与姐妹园联系，帮助成熟教师就某领域进行更广泛的园外交流或专题进修；或借鉴香港设立教师专业发展日,敬请各位老师批评、指正与建议2008年8月22日,
