1、心理测量可能重点1.测验的标准化实际上是一个控制（）的过狸。 测验规则 测量条件 测验分数 测量误差既影响信度也影响效度的误差是（） 。 随机误差 系统误差 抽样误差评分误差 14.（ B ）是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或是该群体的一个样本。A. 团体 B.常模团体 C.受测人群 D.样本15.常模样本量的大小，一般最低不小于（ D ）。A. 100或200 B.800或1000 C.20或25 D.30或10020.系统抽样法的关键是计算（ D ）。 A. 样本量 B.总体 C.哪个班 D.组距16.全国性常模，样本量要在（B ）之间。A.1000-2000 B. 2000-3
2、000 C. 3000-4000 D. 4000-500017.样本大小适当的关键是样本要有（ A ）。 A.代表性 B.特殊性 C.相关性 D.可比性18.取样 是指从（ C ）中选择有代表性的样本。 A.总体 B.群体 C.目标人群 D.样本19.随机号码法是（ A ）。 A. 简单随机抽样 B. 系统抽样 C.分组抽样 D.分层抽样77、重测信度即( B )。(A)等位性系数 (B)稳定性系数(C)相关系数 (D)X 系数59、信度只受（ ）的影响A、系统误差 B、随机误差 C、恒定效应 D、概化理论内容效度的评估方法有( ACD )。 (A)专家判断法 (B)双向细目表法(C)统计分析
3、法 (D)经验推测法105、发展顺序量表可以告诉人们某儿童的发育与其年龄相比（ ）A、超前 B、滞后 C、正常 D、以上都不是108、常模的构成要素包括( BCD )。(A)团体分数 (B)原始分数 (C)导出分数 (D)对常模团体的具体描述102、效度具有相对性，因此在评鉴测验的效度时，必须考虑测验的( BC )（A）信度 （B）目的 （C）功能 （D）长度在心理测验中，效度是指一个心理测验的（ B ） 。 （2008 年 11 月）(A)稳定性 (B)准确性 (C)可信度 (D)区分性1.为什么说效度是一个相对概念？ 答案要点： 它是针对特定测量目标而言的，对某一测量目标有效，对其它目标则
4、可能无效。 “ 效度不是固定不变的，陋曹新的思想和新的概念的提出，一个测验的效度可能变化。 效度只有程度的高低，而不具有“全有”或“全无”的性质。（狠狠不可能） 2解释测验分数应注意哪些问题？ 答案要点： 测验分数代表一个区间，是分数上下的一段分数值，解释测验分数要避免把分数绝对化。 一次测验成绩不能代表各方面的能力。不能仅凭某一次测验成绩便评定受测者各方面的能力。 不同测验分数不能直接进行比较，只有将原始分数转化为导出分数以后，才可对测验分数进行比较和解释。 让当事人了解解释分数的方法。在向有关人员公布测验分数时，为了不使其产生误解，应当对分数的意义进行解释。 三、论述题 11、 信度的意义
5、：（1） 信度系数可以解释为样本测验分数的总方差中有多少比例是真分数方差，也就是测验的总变异中真分数造成的变异占百分之几。它直接告诉我们测量的误差有多大。（2） 测量的标准误可以告诉我们有多大可能性真实分数在某一分数范围内，并且可以预测实得分数再测时可能的变化情况。1、信度的作用：（1） 解释预测个人分数的意义。（2） 解释真实分数与实得分数间的关系，明确告诉我们测验误差大小。（3） 新编的测验信度应高于原有的同类测验或相似测验。（4）下结论说某测验比较可靠，必须是依据情境的，经多次证实的。（5） 它是确定测验好坏的一个指标。一般的原则是：当 rxx 0.70 时，测验不能用于对个人作出评价或
6、预测，而且不能做团体间比较。当 0.70rxx0.85时，可用于团体比较。当 rxx 0.85时，才可以用来鉴别或预测个人成绩或作用1、 评分误差产生的原因有哪些？ 如何控制评分误差？ 试题原因：评分不客观，答案不唯一。 评分者原因：评分者个数、专家资格不统一、评分者之间一致性程度、个人观点、侧重点等个性倾向、专业水平、评判能力、个性倾向、心理状况。 客观规律：名片效应、光环效应、对比效应、先后效应。 环境与管理原因。 控制办法：（1）控制作答范围，编制双向细目表，（明确规定应测领域、根据每个部分的权重来确定这个部分的题量、分数值、再根据这些权重随机从题库里抽题。-内容效度中的专记评定法 P8
7、9）制定质量客观的评分标准； （2）选择、培训阅卷人员，统一标准； （3 ）流水作业； （4）分因素评分； （5）复查； （6）自觉防止各种不良效应； （7）控制、调整评分。6、请分别叙述下列四种信度估计方法的理论依据 ，并比较它们的应用性能：重测信度、复本信度、折半信度、 系数。 （1） 重测信度：考虑的误差来源是时间取样。（2） 复本信度：考虑的误差来源是内容取样。（3） 分半信度：它考虑的误差来源也是内容取样，它与复本信度的差别是：分半信度考查一个测验内容的两半题目测量的是否是同一个心理特点行为。（4） 同质性信度（内部一致性系数）：考虑的是测验内容是否异质。（5）评分者信度：考虑的误差
8、来源是评分者间的差别。答：重测信度指的是用同一个量表对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度。应用的条件有：所测量的心理特性必须是稳定的；遗忘和练习的效果基本上相互抵消；两次施测的间隔时间内，被试在所要测查的心理特质方面没有获得更多的学习和训练。复本信度指的是两个平等的测验测量同一批被试所得结果的一致性程度。应用的条件有：要构造出两份或两份以上真正平行的测验；被试要有条件接受两个测验。分半信度指的是将一个测验分成对等的两半，所有被试在这两半上所得分数的一致性程度。对等的两半测验可以看成是在最短时距内施测的两个平行测验，所以分半信度可以看成是一种等值信系数。另外，由于分半信度描述的是两半题目间的
9、一致性程度，所以有时也被称作为内部一致性系数。 系数是一种同质性信度，也叫内部一致性系数，它是指测验内部所有题目间的一致性程度。 系数是所有可能的分半信度的平均值，它只是测量信度的下界的一个估计值。复本信度：又叫等值性系数。（1） 数据采集方法是：给被试施测两个内容等值但题目不同的测验，求两组数值的相关。计算方法常见的也是积差相关法。（2） 复本信度的高低反映了两个互为复本的测验等价的程度，而不是反映一个测验本身受随机误差影响的大小。复本信度的高低关键取决于复本测验的选择，因而施题目取样问题，或者说是测验的内容取样问题。（3）复本信度优于重测信度的地方是：避免了重测带来的记忆效应和练习效应；可
10、用于长期追踪研究前后测量；减少了作弊的可能性。（4）复本信度的缺点：有些测验的复本很难找到；有些测验因正迁移效应使测验性质改变；如测量的内容很容易受练习的影响，复本信度也无法清除，只能减少这种练习效应。（5）重测复本信度，即再不同的时间里施测两个等值的测验（复本），得到的相关就是重测复本信度，也叫稳定等值系数。它比单一的重测信度或复本信度都要严格、全面一些。2、分析影响测验信度的因素 有哪些？您认为可以从哪些方面 努力去提高测验的信度？被试方面：单个被试心理稳定性，团体被试的离散性和水平。团体的异质程度和团体的平均水平主试方面：施测中给学生加压或暗示，问卷标准掌握不一致。施测情境方面：测验现场
11、条件，考场条件不好如噪音，闷，热。 评分者的标准是否统一，如果计分的信度只有只有 0.7，那么此测验信度的最大值便是0.7.工具方面：试题取样代表性、同质性、难度分布。估计方法问题，两次施测间隔时间。测验越长，即题目越多，测验的内容取样就越有可能有代表性。试题的数量；题目越多，信度越高。测验的难度；难度太低容易出现天花板效应，每个人都正确回答了所有的题目，背时之间就不存在差异，变异性，难度太大又出现低限效应，同样降低分数的变异性，而且容易引起被试猜测，制造随机误差，都会导致低信度。试题的同质性分布；当一份测验中同质性题目增多时，我们假设所测量的那个心理特质被考察的次数增加，被试之间的成绩被有效
12、拉开，整个团体的在不同测验分数分布会更为广泛，信度得以提高，相反，如果一个测验内部试题彼此异质，则内部 一致性系数降低。两次施测的间隔时间；间隔时间越长，其他因素带来影响的机会越大， 因而信度值可能越小。测验的难度：难度对信度的影响之存在于某些测验中，如智力测验、成就测验、能力倾向测验、教育测验等。测验的难度对信度有间接影响，因为如果测验过难，被试的得分会集中在低分区。过于容易，分数则集中在高分区。两种情况都使信度样本的得分范围变窄，变异量降低，从而低估测验信度。测验的时间间隔：这一因素之对重测信度和不同时测量时的复本信度有影响，对其余的信度来说不存在时间间隔问题。 （1 ） 提高标准性 加长
13、；（2）控制难度分布；（3）提高区分度；（4）维持试题同质性； （5）规范施测；（6）给充裕的时间；（7 ）控制评分误差，提高评分者信度；（ 8）提高各同质亚团体被试的信度（2 ）【2、影响 测验效度的因素 有哪些？如何提高一份测验的效度？测验效度为与测验目的有关的有效分数方差在实得分数方差中所占比例，也就是所效度是信度减去系统误差方差在实得分数方差中所占的比重，所以效度受信度制约，低信度一定带来低效度。测验本身的影响：1 测验的长度，如果一份测验的不理想，我们可以通过增加同质性题目来使测验的信度和效度达到一定水平；2 测验的信度，从信度的定义可知，所有影响信度的随机误差都会影响测验的效度效度
14、。校标的影响：1 校标的选择，校标的选择将直接影响我们对一个测验的评定。2 测验与校标之间的关系类型，如果采用积差相关法，要求测验与校标分数的分布都是正态，且二者之间存在线性关系。如果其中一个条件不被满足，此时仍是采用积差相关法计算二者之间的关系就会低估效度。3 校标测量的信度，不同时空下，同一个人的校标分数都存在相当大的波动，另外，使用不同的校标评定方法，结果同样存在巨大（显著）差异等等。这些误差的存在使得校标分数不能很好的代表相应心理特质水平的高低。我们可以通过多次测量校标，求得平均值，也可以根据公式校正效度系数。样本代表性的影响：每个测验都有其适用范围，如适用于某一年龄段或某一地区的被试
15、，这就要求在验证效度的时候所选取的被试样本能代表测验 所适用的被试总体。如果测验所选取的被试样本在某种心理特质的分布上不同于总体，也就是样本比总体更为异质或同质，那么，计算出效度就不是所需要的效度。干涉变量的影响：如年龄、性别、种族等因素都是校标行为的影响因素，然而在不同的子团体中他们的影响强度不同。 】只要记住 10 为平均数，标准差是 3 的情况下，得分为 13 的话正好高出一个标准差，高出一个标准差对应的百分等级就是 84。 （注：本题是韦氏智力测验，它以 10 为平均数，3 为标准差。遇到此类问题要记住，处于平均数的位置它的百分等级是 50，高于一个标准差百分等级是 84，高于 2 个
16、标准差百分等级是 98，低于一个标准差百分等级是 16 ，低于2 个标准差百分等级是 2小东在 30 名同学中语文成绩是 80 分，排列第五名，那么他的百分等级是（）PR=100-（100*5-50）/30 =853、智龄的计算：假如某儿童 4、5 、6 岁组的题目全部通过， 7 岁通过 4 题，8 岁通过 3 题，9 岁通过 2 题，其智龄为（） 。以其全部通过的最高年龄为起点，6+4*2+3*2+2*2=6 岁+18 月= 7 岁 6 个月4、百分等级公式： PR=100-（100R-50）/N一、名词解释 1、 测量误差：测量中由与测量目的无关 的变量所产生的测量效应 。 2、 常模参照
17、性测验：以个体在团体中 的相对地位评价个体发展水平。 3、 区分度：项目对被试心理水平差异 的区分能力。 4、 内容效度：内容效度为一个测验 实际测到的内容与所要测内容的吻合程度。32.同质性信度：也叫内部一致性系数，是指测验内部所有题目间的一致性程度。33.常模：是根据标准化样本的测验分数经过统计处理而建立起来的具有参照点和单位的测验量表。 34.目标参照测验：是根据某一明确界定的内容范围而缜密编制的测验，并且，被试在测验中所得的结果，也是根据某一明确界定的行为标准直接进行解释的。 1效度：是指一个测验能够正确地测量出它所要测量的心理特性或功能的程度。 2内容效度：是指测验题目 对有关内容和
18、行为范围取样的 适当性。 3构想效度：是指测验分数能够说明心理学理论上的某种结构或特质的程度。 4效标关联敏度：是指测验分数与 效度标准的一致程度。 5效标：是足以反映测验所欲测量或预测的特质的独立量数，并作为估计效度的参照标准。 6预测效度：指测验分数与将来的效标之间的相关程度。 7基础率：是未经选择的总体中某类现象的出现率。智力测验：推孟的研究生欧提斯编制的团体智力测验，2 后在次基础上发展出美国陆军用甲、乙两种测验。有基于因素分析理论编制的测量多项能力的韦克斯勒的儿童智力量表。还有桑代克编制的标准化教育测验。人格测验：1917 年武德沃斯设计的“个人资料调查表” 。1912 年问世的罗夏
19、克墨迹图测验（RIT）和于 1943 年首次出版，由哈撒韦和麦金利编制的目前影响最大的 MMPI-明尼苏达多相人格调查表。6、 测量：就是根据一定的法则用数字对事物加以确定。7、 测量的要素是：参照点和单位。15.常模团体：常模团体是由具有某些共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。16、 常模样本：找一个有代表性 的样本来代表目标总体，也代表常模总体。这个用来代表常模总体的样本，就是常模样本。常模样本必须具备常模总体的基本特征。信度的操作化定义：（1） 误差理论认为：一个人的测验分数 X 是由真实分数（T）和误差（E）两部分构成的，公式是 X = T + E。（2） 因此信度就
20、被定义为：一组测量分数的真实方差与实得方差的比，或者是指真实方差占总方差的百分比。公式为：rxx = 1SE 2SX 2二、计算题 1、一份测验施测后估得信度为 0.8，求得测验分数标准差为 5 分，请估计此测验的测量标准误为多少？（10 分） 2、已知某测验的信度为 0.75。要使用该测验的信度达到 0.90，须增加多少题目？1、某被试在韦氏成人智力测验中言语智商为 102，操作智商为 110。书籍两个分测验是以100 为平均数，15 为标准差的标准分数。假设言语测验和操作测验的信度为 0.93 和 0.94，问：该被试的操作智商是否显著高于言语智商？(有解释的卷子)5确定内容效度的主要方法
21、是（B ）A统计分析 B专家判断 C经验判断 D复本信度(内容效度的评估方法有：专家判断法、统计分析法、再测法、经验推测法，其中最常用的方法是专家判断法。)6从逻辑上分析，同时效度 和预测效度的主要差别是（ A ）A测验目的 B测验内容 C测验方法 D效标获得的时间7正确对待心理测验的态度 应该是（D ）尚待改进四、名词解释 29 记分标准化：对于测验编制者而言，应该包括选择和 设计合适的标准化记分程序，考虑分数的分配、权数的分 配、猜测的处理以及 分数是由原始分数表示还是转化成其它形式；对测验使用者而言，要求完全按照测验手册的规 定和标准答案给予被试分数，有时还可以完全依靠套版或计算机记分。
22、 30 反应定势 ：又称反应风格，是指独立于测验内容的反应倾向，即由于每个人回答问题的习惯不同，而使能力相 同的被试得到不同的测验分数。 31百分位常模：包括百分等级和百分点、四分位数和十分位数。 32信度的操作定义：一组测量分数的真分数方差与总方差 （实得分数的方差）的比率，或者是真分数方差占总方差的百分比。 33 项目特征曲线：是项目特征函数或项目反应函数的图解形式，它反映了被试对 某一测验项目的正确反应概率与该项目所对应的能力或特质的水平之间的一种函数关系。 信度的操作定义：一组测量分数的真分数方差与总方差（实得分数的方差）的比率，或者是真分数方差占总方差的百分比。 33项目特征曲线：是
23、项目特征函数或项目反应函数的图解形式，它反映了被试对某一测验项目的正确反应概率与该项目所对应的能力或特质的水平之间的一种函数关系。五、简答题 34量表的四个水平及其特点。答：1）命名量表：是水平最低的一种测量量表，只是用数字来代表事物或对事物进行分类，不能进行加减乘除。2）顺序量表：不仅表明类别，还能表明不同类别的大小等级，或具有某种属性的程度，不能进行加减乘除。3）等距量表：不仅有大小关系，而且又有相等的单位，因此可以加减运算，但没有绝对零点，所以不能做乘除运算。4）比例量表：是最精确的测量，既有相等的单位，又有绝对零点，可以进行加减乘除运算。P1435简述心理测验的性质。答：1）心理测验的
24、间接性：迄今为止，我们还 无法直接 测量人的心理，只能通过测量人的外显行为，即测量人们对测验题目的反应来推论出他的心理特质。2）心理测验的相对性：我们在比较不同人之间的行为或心理特征时，没有绝对的标准，也没有绝对的零点，我们有的只是一个连续的行为序列，所以，每一个人被测得的结果，都是与他所在团体或人群的大多数人的行为，或某种人为确定的标准相比较而言的。3）心理测验的客观性：测验的客观性实际上就是测验的标准化。首先，测验用的项目或作业、施测说明、施测者的言语态度及施测时的物理环境等，均经过标准化，测验的刺激是客观的；其次，评分记分的原则和手续经过了标准化，对反应的量化是客观的；再次，分数转换和解
25、释经过了标准化，对结果的推论是客观的。三、论述题 1、 评分误差产生的原因有哪些？ 如何控制评分误差？ 试题原因：评分不客观，答案不唯一。 评分者原因：评分者个数、专家资格不统一、评分者之间一致性程度、个人观点、侧重点等个性倾向、专业水平、评判能力、个性倾向、心理状况。 客观规律：名片效应、光环效应、对比效应、先后效应。 环境与管理原因。 控制办法：（1）控制作答范围，编制双向细目表，（明确规定应测领域、根据每个部分的权重来确定这个部分的题量、分数值、再根据这些权重随机从题库里抽题。-内容效度中的专记评定法 P89）制定质量客观的评分标准；（2）选择、培训阅卷人员，统一标准； （3 ）流水作业
26、； （4）分因素评分； （5 ）复查； （6）自觉防止各种不良效应； （7 ）控制、调整评分。 2、影响测验效度的因素有哪些？如何 提高一份测验的效度 ？测验效度为与测验目的有关的有效分数方差在实得分数方差中所占比例，也就是所效度是信度减去系统误差方差在实得分数方差中所占的比重，所以效度受信度制约，低信度一定带来低效度。测验本身的影响：1 测验的长度，如果一份测验的不理想，我们可以通过增加同质性题目来使测验的信度和效度达到一定水平；2 测验的信度，从信度的定义可知，所有影响信度的随机误差都会影响测验的效度效度。校标的影响：1 校标的选择，校标的选择将直接影响我们对一个测验的评定。2 测验与校标
27、之间的关系类型，如果采用积差相关法，要求测验与校标分数的分布都是正态，且二者之间存在线性关系。如果其中一个条件不被满足，此时仍是采用积差相关法计算二者之间的关系就会低估效度。3 校标测量的信度，不同时空下，同一个人的校标分数都存在相当大的波动，另外，使用不同的校标评定方法，结果同样存在巨大（显著）差异等等。这些误差的存在使得校标分数不能很好的代表相应心理特质水平的高低。我们可以通过多次测量校标，求得平均值，也可以根据公式校正效度系数。样本代表性的影响：每个测验都有其适用范围，如适用于某一年龄段或某一地区的被试，这就要求在验证效度的时候所选取的被试样本能代表测验 所适用的被试总体。如果测验所选取
28、的被试样本在某种心理特质的分布上不同于总体，也就是样本比总体更为异质或同质，那么，计算出效度就不是所需要的效度。干涉变量的影响：如年龄、性别、种族等因素都是校标行为的影响因素，然而在不同的子团体中他们的影响强度不同。（1 ）测验构成不佳； （2）实施不规范、评分误差； （3 ）被试不同质； （4 ）效标不佳； （5）信度低。四、简答题（每个 5 分，4 个，共 20 分） 35.与物理测量相比较，阐明心理测量的特点。 （1）从依据的法则来说，心理与教育测量依据的法则在很大程度上只是一种理论。 (1 分) （2 ）从测量的内容来说，心理与教育测量的内容是复杂的 ，内隐的，其测量只能是间接的。 (
29、2 分) （3 ） 相对与物理测量的定量分析的精确度而言，心理与教育测量定量分析的精确度很低。(2 分) 36.百分等级的优缺点。 百分等级的优点：（1）百分等级是一种相对位置量数，具有可比性，且具有易于计算、解释方便等优点，对一般教师、学生和家长来说，均能了解百分等级的意义，所以它较适用于不同的对象和性质不同的测验。(1 分) （2 ）百分等级不受原始分数分布状态的影响，即使分数分配不是正态的，也不会改变百分等级常模的解释能力。 (1 分) 百分等级的缺点： （1）百分等级的单位不等，尤其在分配的两个极端。如果原始分数的分配是正态或近似正态分布，则靠近中央（平均数或中位数附近）的原始分数转换
30、成百分等级时，分数之间的差异便夸大了，虽然原始分数比较靠近，但转换成百分等级后，却显示出很大的差异性；对接近两极端的原始分数，百分等级反应迟钝，即使原始分数发生较大的变化，也不能引起百分等级的相应变化，使得其差异被缩小了。 (1 分) （2 ）百分等级只具有顺序性，无法用它来说明不同被试之间分数差异的数量。它不适合计算平均数、相关系数及其它统计量数。 (1 分) （3）百分等级只相对于特定的被试团体而言的。因此在解释时不能离开特定的参照团体。被试得分不变，但参照团体改变了，百分等级值就可能发生变化。所以在报告百分等级时，一定要说明是相对于什么参照团体来说的。(1 分) 37.阐述实施心理测验应
31、注意的问题。 （1 ）施测前应做好准备工作。如备好测验材料，熟悉施测手续及指导语。(1 分) （2 ）指导语应不要暗示受测者应该选什么； (1 分) （3 ）进行测验时不能受到外界和施测者的干扰；(1 分 ) （4）主试应避免易使被试产生测验焦虑的言行出现；(1 分) （5）评分时要客观公正。(1 分) 38.简述题库的基本要求。 （1 ）植基于一种科学的测量理论；(1 分) （2 ）储备有一定数量的试题，所有试题品质优良，技术参数完备； (1 分) （3）题库内容结构层次清楚、分类严谨，试题检索方便； (1 分) （4 ）题库管理方便、可控性强、易于维护更新；(1 分) （5 ）保密性强，应
32、用题库组拼标准化学绩测验的试卷，具有经济、高效、保密性强等优点。(1 分) 五、分析题（本题包含两个题目，第一个 16 分，第二个 20 分，共 36 分） （ 号 39.下表是一成就测验 4 道 4 重选择题的项目分析表，请对测题进行项目分析。 （1 ） 难度。根据难度最佳系数为 0.5，愈接近 0.5 愈佳。第一题难度适中，第二题难度较小，第三、四题难度较大。 （4 分） （2 ） 区分度。第一题区分度符合要求，区分度在 0.30 以上，达到良好条件；越大越好。第二、四题区分度太小，而第三题区分度是负向的，此三题均为不良题目，予以删除。 （4分） （3 ） 各题的选项分析。第一题 A、B、
33、C 三项答案设计较好，但 D 项没有任何被试选择，说明该选项不具有迷惑性，错误过于明显，该选项应修改或删除。 （2 分）第二题对 B 项的选择高分组与低分组几乎相等，尤其 C、D 项高分组多余低分组，缺少鉴别力，应予以修改。 （2 分）第三题正确答案是 D，但高分组低于低分组，缺乏鉴别力，并且 干扰项 B、C高分组多于低分组，有负向项，须认真研究。未答人数过多，说明题目难度过大或题意不清。 （2 分）第四题选择 A 的人数较少，说明该选择不具有迷惑性，应予以修改；选项 D 有负向性（高分组人数多于低分组） ，须找出原因修改。 （2 分） 40 果： 该求助者心理是否健康，依据是什么？(2)该求
34、助者的阳性项目均分约为多少？ (3)根据以上统计结果，哪些因子呈现阳性？主要症状分别是什么？ 40.（ 1） 否， （1 分）总分超过了 160，阳性项目 63，超过了 43.（2 分） (2)阳性项目均分约为 3.5。 （2 分） (3)躯体化：（1 分）该因子主要反映身体不适感，包括心血管、胃肠道、呼吸和其他系统的主诉不适，和头痛、背痛、肌肉酸痛，以及焦虑的其他躯体表现。 （2 分）人际关系敏感：（1 分）主要 指某些个人不自在与自卑感，特别是与其他人相比较时更加突出。在人际交往中的自卑感，心神不安，明显不自在，以及人际交流中的自我意识，消极的期待亦是这方面症状的典型原因。 （2 分） 抑郁：（ 1 分）苦闷的情感与心境为代表性症状，还以生活兴趣的减退， 动力缺乏，活力丧失等为特征。还反映失望，悲观以及与抑郁相联系的认知和躯体方面的感受，另外，还包括有关死亡的思想和自杀观念。 （2 分）焦虑：（1 分）一般指那些烦躁，坐立不安，神经过敏，紧张以及由此产生的躯体征象，如震颤等。 （2 分） 偏执：（ 1 分）本因子是围练偏执性思维的基本特征而制订：主要指投射性思维，敌对，猜疑，关系观念，妄想，被动体验和夸大等。 （2 分）0
