1、 生命教育初探生命教育初探 生命教育的时代背景 生命教育的理论框架 生命教育的实施一、生命教育的时代背景对现行教育的反思促进人的全面发展转型社会的儿童青少年成长状况对现行教育的反思 教育脱离了生命的本原 功利主义的教育，使生命的意义失落，人成了科技社会的工具 教育不仅要使人成材，更要成“人” 升学主义的压力 教育脱离儿童的生活世界 培养解题高手，缺乏自主创新能力 绝对主义的客观知识，儿童的大脑是容器现代教育把学校当作一个传授某些知识、学习某些课业或养成某些习惯的场所。这些东西的价值被认为多半要取决于遥远的未来。儿童所必须做这些事情，是为了他将来要做某些别的事情；这些事情只是预备而已。结果是，它
2、们并不成为儿童生活经验的一部分，因而并不真正具有教育作用。杜威杜威对教育的批判苏霍姆林斯基的道德教育在学校里不许讲空话，不许搞空动的思想教育！要珍惜每一句话！当儿童不能理解某些词语时，就不要让这些词语从他们嘴里说出来！请不要把那些高尚的、神圣的语言变成一钱不值的破烂。苏 “知心”信箱的学生留言的 是不是 为 成 ，在 的 ， 课的时 们 ， 说话， 做事。每 做 课 成这些知 言。 知 并不在课currency1， “在课currency1， 要的是 fi fl ； 不 言，因为有时 话 ，只能生有。 一句， 知 的要现代教育的意义教育”当每个的 ， 、 识、个 、神价值的 。” 每个 于 时代所 的教育，能 成一 的、 有 神的思想识， 养 的 能， fi他 在生的 不的情 他认为” 做的事情。联合国教科文组织国际21世纪教育委员会教育的目的教育的的是”当 传生 的 泰戈尔生活状况调查 睡眠不足8小时的：小学生10%，初中生43%，高中生64.2% 精神状态随年级升高而下降 自由安排的时 不 生活 意
