语文教学 学习评价设计导引.ppt

语文教学学习评价设计导引,江南大学人文学院校长教师培训中心 王聚元 （xllyxwx@163.com),,导言 ●所谓学习评价，是指以国家颁布的课程标准为依据，根据一定的标准，运用恰当有效的评价方式与途径，系统收集学生在各门学科学习过程中认知行为方面的变化信息与证据，并对学生的学习进展与变化进行价值判断的过程。,,●实施有效教学，促进学生有效学习离不开有效的学习评价。课程改革以来的大量研究和实践表明，基础教育课程改革发展的攻坚战在于评价改革，而学习评价又是评价改革中最为关键的领域。因为无论是教师评价、教学评价还是课程评价，归根结蒂都要落脚于学生的学习进步与发展，而刻画学生学习进步与发展的真实状况，无疑需要通过学习评价来完成。毋庸置疑的是，学习评价是评价改革的焦点和难点。,,,●目前实施学习评价所存在的一个重要问题：缺乏评价设计意识，学习评价成为课堂教学中可有可无、可此可彼的随意行为。 所存在的另一个问题是，学习评价设计不科学、不合理，大大影响学习评价的有效性。,,●我们建议：增强学习评价的设计意识，科学地作好学习评价的弹性预设，让学习评价设计成为教学设计的重要因素。,,所谓弹性预设，主要是指设计学习评价，要为教学中的动态生成预留“弹性时空”，要多一些可能、多一些策略，所设计的评价方案要有弹性，为学生的动态生成创造必要的条件。弹性的评价设计包括：评价标准的弹性，评价内容的弹性，评价时机、评价方法等诸多评价要素的弹性。,,案例：《谈骨气》教学片段 为了让学生理解本文是如何提出中心论点，并掌握议论文中心论点的相关知识，教师在学生通读课文的基础上，要求概括本课的中心论点，并运用议论文的相关知识说说理由。教师的教学设计是，在学生发言过程中，及时组织同学之间展开互评，纠正错误的认识，在统一答案的过程中进一步巩固议论文中心论点的相关知识。学生概括出来的中心论点大致有三个：其一，我们中国人是有骨气的；其二，怎样才能成为有骨气的中国人；其三，我们要做有骨气的中国人。教师预设的问题答案为，本课的中心论点是“我们中国人是有骨气的”。教师按照预设的教学思路，组织学生就以上三个答案展开讨论。讨论的结果，出乎教师的意外，大部分学生否决了教师预设的答案，认为本文的中心论点应该是“我们要做有骨气的中国人”。最后，教师不但肯定了同学们的意见，并且对这种独立思考的精神大家赞扬。,,小语《黄鹤楼送别》教学设计片段 3、交流：A、动作藏情 （2）动作的背后，折射着人物的内心，藏着内心深深的情感。如果你是李白，你在想什么？ 评价预设一：眼前有景无心赏，惜别之情心底藏。 评价预设二：此时无声胜有声。 评价预设三：你真是李白的知音啊。 小结：一个“藏”字包含如此深厚的情谊。仰望和远眺这两个动作藏着多浓厚的惜别之情啊。让我们一起读好这一小节，读出这份依依不舍的深情来。 评价：根据学生的诵读情况作恰当的点评。,话题一 转变评价理念，以科学的评价观开展有效评价设计,1、明确学习评价目的与价值取向的重要转向 2、学习评价应该成为学生学习过程中的一个重要环节，学习评价应该融入教学环节 3、应把学生的学习理解放在学习评价的核心位置,,●学习评价目的与价值取向的重要转向 课程标准指出：课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。一些专家学者把这样的评价目的概括为“为了学习的评价”，从传统教学的“对于学习的评价”到“为了学习的评价”是课改背景下学习评价理念的一个重要转向。,,案例 中语《藤野先生》教学片段 师：文中“呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了”中“我的意见”指什么？生：学医救国。 师：“变化”指？ 生：弃医从文。师：“变化”的原因是？ 生：（念课文下面的脚注）师：不能这样念，太多了，不易记忆，要归纳要点。生：认识到医学不能救国，要改变国民的精神。师：意思对，但表述得还不完备。生：认识到医学不能救国，要改变国民的精神，首先是靠文艺。 师：回答得可以了，但前两句之间还是缺乏逻辑联系。 生：认识到医学只能治病，不能救国，比治病更重要的是改变国民的精神，而改变国民精神首先是靠文艺。 师：这次很完整了！再复述一遍。,,●把学习评价融入教学环节，使学习评价成为学生学习过程中的一个重要环节 传统教学常常采用一次性评价方法,而且把评价作为一种结果的检验安排在教学的最后一个环节，课改背景下的学习评价观倡导教学与评价一体化，认为评价的实施不能脱离教学过程，不仅仅是在教学结束以后,而是应当贯穿于教学活动始终，课改背景下的学习评价，被看作镶嵌在学习过程中的一个重要环节。,,案例《五柳先生传》教学设计片段 三、疏通文意 1、学生自主阅读，参照注释，疏通文意；小组交流。 2、教师随机点拨，释疑解难。课文中有些词语，如“因”、“以为”、“或”等，学生自读释义时，常常会望文生义，以今义来释解古义，教学中要及时发现，通过评价加以纠正，并提醒学生阅读文言文要特别注意古今义的异同。 3、请两个学生试译全文，其他学生补充纠正。,,四、讨论探究 教师设疑： 1、你觉得五柳先生是一个什么样的人？课文是从哪些方面来写五柳先生的？ 2、你如何理解“好读书不求甚解”这句话？今天“不求甚解”的意思发生变化了吗？ 3、你喜欢“五柳先生”这个人吗？说说你喜欢或不喜欢的理由。 要点提示：阅读讨论时，一定要通过评价提醒学生“依文解文，言必有据”。 学生活动： 1、问题1、问题2，学生自主阅读思考后，全班交流。 2、小组学习讨论：就“五柳先生”这个人物展开不同意见的辩论。(教师要注意在各小组间巡回，随机点拨，并及时了解辩论情况。) 3、各种不同意见的学生代表发言。（在学生发言过程中，教师要及时评价，既要尊重学生的意见，又要作好正确的价值取向的引导。）,,案例 小语《水》教学设计 整体感知 1、自读课文，自由感悟：说说课文中哪些地方是我们江南孩子意想不到的？ 2、教师点评：千言万语都在说一句话——水成了村子里最珍贵的东西。 梳理脉络 1、思考讨论：这篇课文主要为我们描写了哪两次洗澡的场景？（天浴和勺浴） 2、教师点评：写文章一定要突出重点。,,三、聚焦重点——天浴 1、自由读课文第二自然段，闭目想象当时男女老少雨中洗澡近乎疯狂的场景。 2、追问：你认为这样的场景真实吗？（严重缺水，难得下场雨） 3、感情朗读，师生评价：读出小孩子的疯狂。 四、聚焦重点——勺浴 1、自由读课文第五自然段，品味“滑”字的使用效果。 2、感情朗读，师生点评：读出一勺水所带来的舒服感。 3、反问：一勺水要给四个兄弟洗，怎么会如此舒服？（身体极度缺水）,,●把学生的学习理解放在学习评价的核心位置 践行“为了学习的评价”的评价观，就必须把学生对所学习学科的学习理解放在核心位置，对学生的学习评价，不但要把是否真正理解作为评价的标准，而且要通过评价促进学生内化知识，掌握方法，提高问题解决能力。因为促进学生的理解是学科教学的重要目标，学习评价的目的与学科教学的目标是完全一致的，学习评价的目的归根结底是促进学习目标的达成。,,案例 中语《童趣》教学片段 师：（学生译完第一段后）你们的译文“睁大”从何而来？“所以”是怎样翻译出来的？ 生1：“张目”的“张”可以译为“睁大。”生2：“故”可以译为“所以。”师：那么，你们这样翻译的方法是——生3：（学生抢着回答） “改换法”。师：（学生译完第二段）你怎么知道“项为之强”是“脖子都为此而僵硬了”？生4：书下有注释！ 师：不错，这就叫做“查检法”，学习文言文，要学会查检课文注释、各种工具书及文献资料。 生5：我们读“夏蚊成雷”时，不知道“雷”是什么意思，看到下文有“飞鸣”和“鹤唳”的注释，于是反推回去，知道这里所说到是“声音”，“成雷”是“像雷声”的意思。 师：太聪明了！你这可以叫做“猜读法”吧！,,案例 小语《月光曲》教学片段 生：（读）“一天夜晚，他在幽静的小路上散步……传出来。” 师：真棒，棒在她把“幽静”这个词读懂了。来，我们一起写写这个词。（师板书：幽静）让我们一起读读这个词。 生：（大声读）幽静。 师：读出这个词的意思。 生：（轻轻地读）幽静。 师：有副对联写道：“蝉噪林愈静，鸟鸣谷更幽。”这是一个小镇上的一条小路，夜晚那断断续续的琴声更显得小路的幽静，让我们一起来读一读，读出这句话的意境。 （生轻轻地读一遍。） 师：读书要眼到、心到、口到，想到，要抓住关键的词句思考。,话题二 牢牢把握学习评价设计的内容，确保学习评价的有效开展,学习评价的内容设计，主要解决：评价什么（评价内容）、以什么标准来评价（评价标准）、怎么评价（评价方式与工具）、谁来评价（评价主体）等问题。,,●学习评价内容设计：全面评价学生的学习状况与水平，促进学生全面发展 课改背景下的学习评价理念摒弃传统教学学习评价内容上的片面性，提出学习评价的内容要关注学生学科素养的全面发展，学习评价的领域既包括知识与能力，也包括过程与方法，还包括情感态度价值观。,,课改背景下的学习评价理念，一改传统学习评价只关注学生是否掌握所学习知识表层的弊病，而是更加注重学生对所学习知识的深层理解，许多诸如思维方式、探究和创新能力等方面在传统教学看来无法评价的即较为复杂和综合程度较高的内容和因素,成为课改背景下学习评价更为关注的评价内容。,,▲学习评价的内容设计要关注课程标准提出的三维目标 受传统教学评价理念的影响，目前在评价内容的设计方面，存在的一个主要问题是：三维目标的评价顾此失彼。,,案例 《观书有感》教学片段 在学习了古诗《观书有感》后，老师组织学生讨论课后的习题：这首诗写的是池塘里的水，可是却用了“观书有感”作题目，这是为什么？一时间，教室里一片寂静。一位学生翻开了《课课通》，并举起了手，老师很高兴地请这位同学来回答。学生读起了《课课通》上的参考答案：“《观书有感》一诗以暗喻的手法，借半亩方塘清澈明净的形象来比喻读书的体会。这首诗是告诉我们：正像源源不断的活水使池塘变得如此清澈一样，人也需要不断读书，不断汲取新的知识，才能使心智更加开阔，更加敏锐。”老师对这位同学的回答大加赞赏：“这位同学回答得非常好，非常完整，和老师想的答案一样。”,,案例 《绿色蝈蝈》教学片段 师：好，我们对课文内容有了比较详尽的了解。下面，我们速读课文，将你认为文中最好的语句勾画下来，并简单批注理由。 一名学生在思考后说自己最欣赏文章的第５自然段。 师：你欣赏这一段的理由是什么呢？谈一谈，和大家交流一下你的见解。 生：这一段对蝈蝈捕蝉的描写非常精彩。蝈蝈非常勇敢，敢于以小治大。我要是像蝈蝈一样，勇猛无比，那该多好，就不会有人欺负我了。 学生们哄堂大笑，发言的学生也不好意思地笑了。 师：嗯，这一段确实写得精彩，你能说说这段采用了什么修辞手法吗？ 生：拟人。 师：回答得很好，请坐。,,课改背景下的学习评价倡导，学习评价内容设计要兼顾三维目标。,,《两小儿辩日》教学片段 生：老师，我有个问题，课文是选自《列子 汤问》，《两小儿辩日》这个题目是编者自己加上去的，但是为什么不用“辨”，而用“辩”呢？古时“辨”也同“辩”啊。 师：这个问题你提得很好，说明你善于发现问题，也敢于提出问题。同学们有没有注意到，这个“辩”和“辨”是一对形似字呢，稍微不留心就会写错的，如果没有这位同学的提醒，我想大家包括我自己都很有可能会混淆和写错呢。下面，我想和大家一起来探讨一下这个问题。 生1：老师，我查了字典了，字典里“辨”是区别，分析的意思，组词有辨认，辨别，辨析，辨明等；而“辩”是争论，说明是非、真假。组词有辩论，辩驳，辩解等。从组词上看，好像“辨”字侧重在“区别，分析”上，而“辩”则重在“争论”上，因为它中间是“言”字的偏旁。 师：很好。你不但说出了你的结论，还讲述了你的思考过程。,,▲设计学习评价的内容要关注课程标准规定的学习内容 课程标准所规定的语文学习内容： 识字与写字，阅读，写作，口语交际，综合性学习,,小学语文案例： 关于识字与写字的学习。课程标准明确强调“义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。”但有些课堂上，教师对学生的评价，却忽视这一点。,,某教师的写字指导片段 师：小朋友们，看一看这两位同学是怎么写的。看一看，你觉得他写得怎么样？ 生：他每个字都写得很好。 师：有没有不同的意见？ 生：我觉得“杜”，“土”的最后一横写得往上了。 师：观察真仔细！“鸦”字，你觉得他写得怎么样？ 生：我觉得他写得很工整。 师：是的，“鸦”字左边的“牙”，起笔横略短，右边的起笔略高，他都注意到了，给你一个大大的五角星。,,某校低年级学生写字评价表 评价的主体包括自己评价同学评价老师评价家长评价，评价的等地包括优良差三等。评价的内容为：姿势正确、卷面整洁、专心程度、结构位置、书写习惯以及最棒的字、要改进的字，最后有总的评语或其他意见,,案例 《沁园春·雪》教学片段 师：这是一首词，学习诗词一定要朗读。先听老师范读，听的时候注意老师朗读的节奏、重音和停顿。（教师范读）请大家说说读这首词我们要特别注意哪些语句。 生1：“北国风光，千里冰封，万里雪飘”要读得声音响亮，“千里冰封，万里雪飘”要读得慢点。 师：这儿写出北国雪景的壮丽，因此我们要用响亮的朗读体现。 生2：“望”和“惜”后面有停顿。 师：你听得很仔细。其他同学呢？ 生3：“山舞银蛇，原驰蜡象”读得快一点，“欲与天公试比高”声音响亮。“试比高”重读。 生4：“俱往矣，数风流人物，还看今朝”一句中，“俱往矣”读得快，后面“还看今朝”一字一顿。 师：看来刚才大家听得都非常仔细，把老师范读中重点突出的语句都听出来了。下面请大家像老师一样朗读课文。,,《语文课程标准》指出：“评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”,,艾青的《我爱这土地》教学片断 （教师引导学生朗读末句：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。”生1读得声音清晰、准确） 生2：他读得很正确。最主要的是缺少情感。缺少一种泪水含在眼里的深挚爱国情。 师：说得真好，你有这种情感吗？ 生2（摇头回答）：没有！ 师：那么，我们一起来看大屏幕。（教师播放日本侵略我国东北，以及屠杀我国同胞的画面。） 师：艾青写此诗正值祖国母亲惨遭蹂躏时，画面上就是当时的局部情况。下面，我们再请一位同学来读读这句诗。 （学生情绪高昂，纷纷举手。） （生3读得富有情感。师再请生2来点评。） 生2：他读得很有感情，但是他对朗读的停顿、重音处理还不是很好。 （师就势引导，学生展开对语气、语势、停顿、重音等朗读技巧的讨论。）,,●学习评价的标准设计：科学正确地评价学生的学习状况，引导学生更有效发展,,课改背景下的学习评价，必须建立促进学生全面发展的评价体系，其中，学习评价标准的确定是保证进行准确、全面、有效地进行评价的基础，也是使评价功能得以正常发挥的前提条件，评价标准是否科学，直接影响着评判结果是否合理，也影响着今后学生的学和老师的教，具有风向标的作用。,,▲正确与全面 案例 某老师设计的一道初中语文课堂练习题 5、找出下列句中标点符号使用有误的一项（ ） A小河对岸三、四里外是浅山，好似细浪微波，线条柔和，蜿蜒起伏，连接着高高的远山。 B“还愣着干吗？”妈妈大声地训斥我：“还不去把房间收拾收拾，等会儿老师来了，看你怎么办……” C船上的人告诉他船所经过的海槽就是“中外之界”。 D景区门票价格有谁定，如何定，定多少？都需要充分论证。 参考答案：B,,案例 《灰姑娘》教学片段 师：灰姑娘究竟告诉了我们什么？ 生1：有亲生母亲和亲兄弟姐妹真是一种幸福。 生2：一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦。 生3：平时要打扮得漂漂亮亮的，千万不要突然邋里邋遢地出现在别人面前，不然会吓着朋友。 生4：我们看到的后妈好像都是不好的人，他们只是对别人不够好，可是他们对自己的孩子却很好，他们不是坏人，只是他们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子。 师：刚才几位同学都大胆地发表了自己的收获，但都不太好，再想一想，灰姑娘的身上最值得我们学习的是什么？ 生5：做人要真诚、善良。 师：对，这才是我们学习这篇名著的目的。,,▲模糊与精确 所谓“精确”表示极准确，非常清楚。而“模糊”则与精确相反，表示含糊、不分明，不清楚，侧重表达对象的不确定性。,,语文学习评价标准既要精确也要模糊原因有很多： 1、评价标准的差异性决定了精确和模糊 2、学科目标的层次性决定了精确和模糊 3、学生发展的个性化决定了精确和模糊,,以“促进一切学生的发展”为指导思想的课程改革，同样要求学习评价标准的制定要为了一切学生的发展，该精确则精确，准确公正一如科学的仪器；该模糊时则模糊，给所有学生领悟、发展的弹性空间。只有正确处理好精确和模糊的关系，学习评价标准才是真正科学可行的。 学习评价必须处理好精确与模糊的关系，该精确时要精确到位，模糊时即模糊有度。,,案例 《黄河的主人》教学片段 教师指导学生朗读、体悟《黄河的主人》中一句话：“啊，那上面还有人哩。不只一个，还有一个，一、二、三、四、五、六，一共六个人！”先让学生起来读，然后教师再让其他学生评价他读得怎样。学生听了同学的朗读后大都从“正确、流利”这一层面来评价。“你们都能读准这句话，那你们是否能读好这句话呢？所谓读好就是要读出人物的心情。”学生再读，逐渐抑扬顿挫，有了情感体验。,,案例 某市初中语文毕业考试课外文言文阅读试题评分标准 （阅读文选略） 1.下列句中的“其”与“遂往，克其外城”中的“其”的意义和用法相同的一项是（ ） A．其真无马邪 B．公问其故 C．俟其欣悦，则又请焉 D．乃重修岳阳楼，增其旧制（参考答案： D）,,2．下列对人物的分析评价有错误的一项是（ ） A．李愬以“不肃”示贼军，目的在于诱导贼军轻敌，不做防备。 B．李愬先要杀丁士良，后又重用他，可见李愬是一个爱将才的人。 C．李愬亲自询问投降士兵，可以看出他善待战俘，宽厚仁慈的品性。 D．李愬出其不意攻打吴房，并严令部下不许后退，充分表现了李愬用兵的机智与勇武。 （参考答案： C）,,4.翻译下列句子。 （1）既而召诘之，士良无惧色。 参考答案：不久（李愬）呼唤丁士良（上来）并责问他，丁士良没有畏惧的神色。（得分点：诘；色） （2）愬下马据胡床，令曰：“敢退者斩！” 李愬跳下马靠着胡床，下命令说：“有胆敢退却的人，一律斩首！”（得分点：据；者）,,如何处理好精确与模糊的关系？下面是一些老师在学习评价实践中所获得的体会： 1、用精确的评价标准建构学生学习的有效性与方向性 2、用模糊的评价标准促进学生思维发展的深度与广度 3、依据教学目标，灵活调适标准的精确和模糊的关系,,▲多元有度 我们这里讨论的是评价标准的多元有度。这个命题包含两层意思：所谓多元，即不要以唯一的标准来衡量和评价学生的学习，要从多角度，多层次来评判，所谓有度，是指评价标准不能毫无原则、界限随便设定评价标准，要坚持在学习评价中正确的价值引领。,,案例 小学语文《明天，我们毕业》课后练习题批改 苏教版小学六年级最后一课《明天，我们毕业》课后练习题第二题：“读一读，说说下面的句子表达了作者怎样的思想感情”，其中有一句赞美老师的话：“在我们心目中，您是天使，您是大树，您是海洋！”参考答案给的是“赞美了老师的圣洁、伟岸”，有学生写“美丽”“宽容”“崇高”“博学”“高大”“有宽阔的胸怀”，老师都判定为错误。,,《我的叔叔于勒》教学片段 师：同学们，上堂课我们了解了《我的叔叔于勒》一文的故事情节和人物形象。这节课，我们一起来讨论一下小说反映的主题。 （学生议论纷纷） 生1：小说反映了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。 生2：小说表现了小人物生活的辛酸。 生3：是一篇浪荡子的警示录。 生4：告诉我们要保持一颗赤子之心。 生5：表现了当时社会人们对美好生活的追求。 生6：表达了作者对资本主义社会憎恨和社会主义社会的热爱之情。 …… 师：同学们说得都很有道理，希望大家今后在理解文章的主题时，能多发表自己不同的看法，让我们对文章的理解更加全面完整。,,案例 小学语文《燕子》教学片段 师：《燕子》这篇课文描写了燕子的外形特点、飞行轻快以及它休息时的静态美。课文第二段大篇幅地描绘了春天的景色，这是否多余？为何要写春天的景色？教师向学生提出了个问题。 学生的答案：1、小燕子是春天的使者，小燕子飞回来了，春天也回来了，所以要写春天的景色。 2、小燕子是春天的精灵，它需要美丽的春天作它的天地，所以要写春天的景色。3、春天不能少了轻盈的小燕子，但小燕子更离不开美丽的春天。4、红花还要绿叶配，写春天是为了衬托小燕子的美，春天越美，小燕子就越美。 师：同学们都说得都很有道理，我想，郑振铎也许和大家想的一样，所以才把春景描绘得如此美妙。,,案例 中语《愚公移山》教学片段 老师要求学生谈谈对愚公这个人物的认识。学生分组讨论后交流。 有学生说，我觉得愚公是一个有顽强毅力的人，他明知移山困难重重却不退缩。有学生却说：不对，我觉得愚公是一个愚蠢的人，他有力气移山，不如搬家。他的做法不值得学习。针对这一认识，教师通对课文中的一些词语的理解（如“始龀“等）让学生明白，连刚换牙的孩子也来帮助愚公移山，这说明愚公移山得到很多人的支持，不仅是家人的认可，也赢得了别人的支持。从而理解本课所寄托的寓意所在。,,●学习评价类型与方式设计：把握学习评价的时机，有效发挥各种评价方式的功能,,按照不同的分类标准，从方法、作用、功能、标准等不同的角度，学习评价可以划分为不同的类型。按照学习评价的历时性（即在一个教学时段内按照时间先后顺序出现的评价类型），可以分为：诊断性评价、形成性评价以及终结性评价三大类。每一类可以通过不同的评价方式发挥不同的评价功能,,▲诊断性评价的设计 诊断性评价又称准备性评价或事先评价，是指在教学活动开展前评价，由老师对学生的知识、技能、情感等状况进行预测，了解评价对象（指学生）的知识基础和准备状况，以便采取符合学生实际情况的措施，做到对症下药，提高教学的有效性。诊断性评价，包括症状诊断、原因诊断。,,诊断性评价一般在课程、学期、学年、以及课堂教学开始和教学过程中实施。 其一，学科教学或课堂教学开始前的诊断性评价设计。 其二，课堂教学过程中在教学环节开始前的诊断性评价设计 。,,案例 初中历史《灿烂的青铜文明》教学片段 ，教师按照课前设计，为学生展示了一组青铜器的图片，有青铜生产工具、青铜生活用具、青铜兵器、青铜礼器等。 师：同学们，你们看到这一组照片，能说说青铜器有哪些用途吗？ 生1：可以用于农业生产。 生2：可以用来做兵器打仗。 生3：可以用来盛水、煮饭。 生4：……,,常用的诊断性评价方法有： 学生书面材料分析法、问卷法、访谈法、观察法、讨论法、检测法，导学案法，等等。,,▲形成性评价的设计 形成性评价又叫过程性评价，是指在教学活动过程中对学生的学习和发展状态做出的评价。 形成性评价关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学的活动；终结性评价关注学习结果，有利于对教学活动作出总结性结论。,,形成性评价的主要功能：导向功能激励强化功能、矫正功能 形成性评价的主要方式：课堂评价（课堂提问、课堂观察、课堂检测）、作业评价、成长记录袋评价，等等。,,▲课堂评价形成性评价：要处理好即时评价与延时评价的关系，要将即时评价与延时评价结合起来。,,《我要的是葫芦》教学过程描述 教师问学生：“从右边的这幅图中你看到了什么？”学生甲回答道:“叶子黄了，葫芦一个一个落下来了。”此时老师立刻亲切地说：“你观察很仔细，回答得很好，声音也很清楚。大家要向她学习。”学生甲自信地笑着坐下了。不久，教师又提出一个问题：“课文从哪些方面写出了小葫芦的可爱？”并根据学生的回答板书“叶子、藤、花、小葫芦”，接着问“作者先写了什么，后写了什么？你发现了什么？”学生乙回答说“是按从开始到落叶写的”。听课的老师都笑了，执教者没有做出否定性评价，而是让该学生再好好思考一下，这是按照什么顺序写的，该学生恍然大悟地说道：“植物生长的顺序”,,《回乡偶书》教学片断 学生读完古诗后，教师让他们根据注释提供的资料，结合自己的理解，说说诗句的意思。 生1：“少小离家老大回”的意思是贺知章小的时候就离家出走…… （“哄——”教室里爆发一阵大笑。） 生2（插嘴）：老师，贺知章小时候离家出走，他是个不良少年。 （一时间，教室里像炸开了锅，刚才回答问题的学生满脸通红，站在那儿不知所措。教师示意刚才回答问题的学生再重复一遍。） 生1：“少小离家老大回”的意思是贺知章小时候就离开家乡到外地去。 师：其实他刚才第一次说的意思也是对的，我们不应该取笑他。只是，我们今天说到”离家出走”是有比较特定的内涵的。这说明，我们解释古代诗文，还要注意时代特色。,,案例 小数“10加几和相应的减法”教学片段 一年级上册“10加几和相应的减法”练习中出现了“11-1=”，小盛不假思索填上答案： “1”。教师发现后，先不做评价，不动声色地递给他一个计数器，悄声嘱咐：“你来拨拨看！”小盛先在计数器上拨了11，去掉个位上的“1”后，看着还剩十位上的“1”陷入沉思。片刻后，他自己修改了答案。,,▲终结性评价的设计 终结性评价，又称“事后评价”、“结果性评价”，是在某一相对完整的教学阶段结束后对整个教学目标实现的程度做出结论性的评价。与形成性评价相比，终结性评价注重学习结果。 终结性评价的主要功能：甄别与选拔，反馈功能，导向功能。 终结性评价的主要方式：各种形式的测试评价，表现性评价。,,终结性评价的一个重要发展趋势：纸笔测试与表现性评价的结合,,表现性评价主要指通过学生在真实情境中完成各种学习任务的表现来判断学生获取知识与技能的状况与能力；也有专家提出，所谓表现性评价是指通过观察学生完成实际任务时的表现来评价其发展成就；还有专家提出，所谓表现性评价是测量学习者运用先前所获得的知识解决新问题、完成特定学习任务的“一系列尝试”。从专家们对表现性评价所给出的定义，我们不难发现表现性评价至少具有两个重要特征：一是要求学生完成的学习任务是真实的，面向实际的，二是学生完成所给与的学习任务时，必须运用已经掌握的知识与技能，所以他们在完成任务中的表现反映了他们的真实水平。,,案例 某老师“口语交际表现性评价”设计 说明： 无论是校内还是校外，学生在日常生活中都要完成许多类型的讲话任务。表现性测试关注的是下面几种类型的任务，分别是描述物体、事件的经历，按照顺序说明某个操作步骤，在突发事件中提供信息和说服某个人。要完成一个讲话任务，讲话人必须向听话人简短地陈述某些信息。这一过程包括决定要说些什么，将信息组织起来，根据听话人和场合的情况改编信息，选择传递信息所用的语言，最后正式表达。讲话的效果可以根据讲话人符合任务要求的程度来予以评估。,,任务样例： ①描述任务：想想你最喜欢的课或课外活动是什么，向我们描述一下，让我们也了解了解（某一学科、某一社团或某一运动怎么样）。 ②突发事件任务：假设你独自在家，忽然你闻到一股烟味，你打电话给消防队，而接电话的正好是我。现在你假装正在和我通电话，你要告诉我帮助你所需要的各种有关信息。（直接对我说，从说“你好”开始。） ③顺序任务：想一想你会烹饪什么，告诉我，一步一步地，怎么做完成这一烹饪过程。（爆米花、三明治或煎鸡蛋怎么样？） ④说明任务：想想你希望在学校看到的某一转变，比如说校规的变化。假如我就是某校的校长，试着说服我学校应该这样变化。（说说走廊通行的规则或报名选课的程序怎么样？） 评价指标（略）,,案例 小学科学任务评价学习案例 评价任务：当一滴水被放在七种不同的建筑材料上时，会发生什么现象？ 说明：这些材料被密封在一个塑料袋里，同学们需要仔细观察，记录结果，并需要通过预测来应用你们所学的知识。 实施活动（略） 记录结果 1、仔细观察，你看见了什么？写下每一种材料上发生的情况。（略） 提出假设（略） 写下你认为会发生这种现象的原因。,,●学习评价的主体设计：克服评价主体单一的痼疾，有效实现评价主体的多元化,,案例 学生调查情况表 某校语文教师以三到六年级随机抽取200名学生为对象，针对学生在语文学习过程中参与自评和互评的情况进行调查，结果如下： 认为经常互评的占6.50%, 从不互评的占25.50%,有时互评的占68%,,▲学生自评互评积极性的激发 目前在学生自评互评活动的组织方面存在的主要问题：从学生层面说，主要是不想不敢、不会，等等。 针对存在的问题，教师要精心设计和组织自评、互评活动，纠正心理偏差，提高参与意识，激发参与热情，使他们想评、敢评、会评。使参与自评、互评成为他们学习生活的一部分，成为他们的自觉行为。,,案例 小语《小抄写员》教学片段 师：这一段老师来读，大家有什么建议和要求吗？（孩子们稍加思索） 生1：我希望老师的声音要洪亮，吐字要清晰。生2：我希望老师把乡村夜景的美通过朗读展现出来。生3：我希望老师能配以优美的动作。 （师读文，读完后，学生纷纷举起了小手。） 生1：老师读得很好，我仿佛看见了乡村美丽的夜景。 生2：老师有些句子读得不是很清楚，比如“天空撒满了快活地眨着眼的星星”这句话中，“眨着眼”这个词读得声音太低，我没听清。 师：（面带微笑，对大家点点头）谢谢同学们，我再读的时候一定注意。 （接着，师又充满感情地读了一遍，学生高兴极了，他们有的露出了会心的微笑，有的竖起了大拇指。）,,《记承天寺夜游》教学片断 师：“请同学们在理解课文的基础上再次品读‘念无与乐者，遂至承天寺，寻张怀民，怀民亦未寝，相与步于中庭。’方式：小组合作讨论该如何读，并用自己喜欢的方式进行展示。” 小组讨论 第一组：“我们的展示方式是组员齐读。” 师：“谁来评价一下第一小组的朗读？” 生：“我觉得他们的朗读很整齐也很流畅，但句中作者的情感没有读出来。” 师：“那么你认为应该怎样才能读出作者的情感？请你展示一下。” 生：“我们小组讨论认为‘念’字应该稍微拖长一点，这样可以表现出处于一种思考的状态。” 。,,小组范读 师：“同学们认为他的想法有道理吗？对于他的朗读，同学们评价一下。” 第三组：“我们认为他说的很有道理，但朗读上还略有欠缺，没有读出作者散步时的悠闲之态。” 师：“哦？那么请你们组展示一下。” 生：“我们组要以表演的方式展示。” 组内两名同学分别扮演苏轼与张怀民，一边慢条斯理地读，一边形象地表演二人赏月、散步的情态。课堂气氛愉悦融洽,,案例 写字教学中的学生自评与互评 在写字教学中开展学生评价，一评自己，二评同学。学生大部分的评价是中肯的，是切合实际的。有的学生模仿老师的样子，点点画画，还写上评语“有进步”、“要努力”、“真漂亮”……有的学生还写一段话，告诉他该怎样书写，把教师在指导学生书写时的“理论”都搬出来，如：“做”字是左中右结构，各部分要紧凑；“口”字作为偏旁，应稍小些，还要上开下合；“青”字上面三横应紧凑，下部分“月”的撇改为垂露竖；“刚”字的竖钩要直而挺……写字的乐趣在学生的自评和互评中得到释放，进步的大小多少也得到了比较和肯定。,,案例 作文评改课中的学生自评与互评 第一步：个人评改：每一个同学批改一篇习作。在本上根据要求写出等级和评语。第二步：小组评议：组长组织大家传阅、讨论，了解各人的评改情况，推荐佳作。第三步：师生点评：对各组推荐的佳作或精彩语段语句，在全班宣读，并进行集体点评，有时也可对有争议的习作进行点评，而且形式应该多样。第四步：反思与自评：课后由本人写出对评语的看法和自己的反思，可以发表不同看法。第五步：教师查阅：老师整体浏览，写简要评语，对本次评改作简要总结。对于有典型意义的作文，可组织全班进行专题讨论。,,▲学生自评互评活动中的有效指导与引领,,案例 中语《唐雎不辱使命》教学片断 出示课题后，教师请一位学生朗读课题，谁知这位学生将“jū”读成了“suī”，引来其他同学的一阵哄笑。于是，这位教师问：“你们为什么笑啊？”学生一起高声回答：“他把‘jū’读成了‘suī’！”看着学生一个个兴奋得意的样子，教师却显得异常平静：“‘雎’和‘睢’这个字确实很相似，我以前也老是读错。不过我要说的是，当同学出现错误时，我们该怎么做呢？” “帮助他。”学生一起大声回答。“谁来帮助他呢？”教师追问道。  一个学生立刻站了起来，对着老师说：“这个字应该读‘jū’。”“你是想帮助我吗？”教师笑着问。,,学生恍然大悟，立即转过身来，面对刚才读错的同学说：“这个字应读‘jū’。”可那位学生似乎并不领情，只是淡淡地应了一声。  “你觉得这样说他能愉快地接受吗？”教师进一步引导。  “他好像不是很愉快。”  “那你觉得该怎么说呢？”  学生若有所悟，再次转过身来，说：“我觉得你其他地方都读得很好，就是这个‘雎’字需要注意一下。它和‘睢’的区别在于：‘雎’是‘且’字偏旁，而‘睢’是‘目’字偏旁。”  “谢谢你。” “我们一起来读一读好吗？”  “好的。”  于是，在一种轻松平和的氛围中，两位学生用纯真的朗读博得了周围所有听课者的一片掌声。,,案例小语《船长》教学片段 教师组织学生读哈尔威与洛克机械师、奧克勒大副的对话。请三位学生分角色读完，教师组织学生评价。 师：大家一起评一下这三位同学的朗读。先评价一下字句是否读准确。 生：三位同学读得都很准确，特别是船长每一字都读得很清晰。 师：那我们再来看看他们朗读时的语速怎样？ 生1：船长读得还不错，每一字清晰有力。但语速三个人都比较慢，特别是洛克机械师。 师：请你根据课文说说理由。 （学生分别说明理由） 师：人物语言的朗读一定要符合当时的情景。再请三位同学来读一下，大家又可以从中听出什么？（生读）,,案例 初中生物探究活动后的自评表 学生在完成测定植物的蒸腾作用这一探究活动后，教师设计了活动总结和反思一表：让学生进行自我评价，如下图： 活动总结与反思 学生在完成测定植物的蒸腾作用这一探究活动后，教师设计了活动总结和反思一表：让学生进行自我评价，如下图： 活动总结与反思 班级 初二12姓名 李明 本次活动的任务：测定植物的蒸腾作用 我们小组的完成情况： （1）非常圆满地完成了任务 （ ） （2）基本完成任务 （ √ ） （3）还存在一些遗憾 （ ） 我在本次活动中担当的是什么任务 （ 记录员 ）,,自我评价：我的参与度 ★★★★ 我与同学的交流 ★★★ 我的出谋划策 ★★★★ 我的主动性 ★★★★ 我还能在哪些方面做的更好一些 在实验之前我应该更明确方向，确定实验方案。 在实验过程中应注意和同组同学多多交流，仔细观察。 在实验过程还应多思考，可以设计不同的变量来探究蒸腾作用。,,案例 初中生物“模拟胸部呼吸运动”的教具展评[1] 教师首先指导学生制作模拟胸部呼吸运动的教具，请学生展示制作的作品，并进行相互评价。第一位学生的教具，代表肺的橡皮膜太厚，拉伸起来特别困难。膈下降时，充当肺的气球没有鼓起来，学生就笑作一团，有的说：“水平太差了……”有的说：“再用点力气拉啊，使劲啊……”,,这时教师提醒说：“先评价别人好的地方，行吗？” 在他的引导下，学生开始寻找亮点。：“气管设计的很好，胸廓的材料选的也不错。” 教师接过他的话题：“然后就是觉得——”学生说：“膈的材料选的太厚了……”接下来的几次展示，学生慢慢习惯了“先说好的再提意见”的评价方式，于是在相互欣赏中渐渐地领悟到同伴们每种记录方式的优点和价值，也就在大家的你一言、我一语中清晰浮现。于是老师由衷地表扬大家：“你们能向别人学，看到别人好的地方，多棒啊！”,