1、1丹柯案例姓 名：孔巍巍 职 务：教师职 称：中学语文一级教师 工作单位：湖南省平江县第二中学邮 编：414500联系电话：13787980403详细地址：平江县城关镇城新村 170号教材分析：普通高中课程标准实验教科书外国小说欣赏的主要目的是引导学生欣赏外国小说以及初步感知小说这一文体的基本特征，从而初晓小说艺术，提高文学鉴赏能力，培养高格调的审美情趣，提升人生境界。丹柯是本书第三单元“阅读”部分的精读文本。根据本书每一单元的一般结构和编排意图可知， 丹柯是按“主题”这一话题择定的，因此，欣赏这篇小说的一个重要方面就是研读小说的主题、主题形成的途径和主题的实现效果。同时，小说中许多个场景的展
2、示醒目却又与探究主旨关系密切。而至此时，学生已完成了第二单元“场景”的学习，这将为此文的学习打下一定的基础。值得注意的是，由于丹柯一文环境描写多，人物对话少，情节相对来说不是很曲折，故事内容较虚幻（具神话色彩） ，浪漫主2义气息浓厚，学生初读时可能不容易入境并喜欢上它，这就需要在课堂设计上下功夫，激发学生兴趣，启动学生思维。教学思路：对于本书的教学，基本上可采用“例析（文本欣赏）归纳（话题解读） ”的形式进行，这种教学方法较为符合学生的认知过程，当然，根据具体的情况，还可以在“归纳”的基础上拓展延伸进行再欣赏、再巩固。对于本篇文章，仍旧可以采用这种教学思路。而本文的字词积累、文学文化常识积累等
3、则通过课后自习巩固完成。 设计思路：基于上述分析，本堂课拟采用设置情境、激趣导入小组自主学习、合作探究课堂整体交流、探究小结主题及形成途径课后巩固拓展的设计思路完成。这样既考虑到了本单元、本课以及学生的教学实际情况，同时，也是对学校构建的“乐学、好学、会学”的生态课堂教学模式的再次尝试。三维目标：知识与能力：1.进行有关本文的字词积累、文学文化常识积累。2.认识丹柯这一人物形象，探究小说主题并理解小说主题的形象性、模糊性、多样性。3.理解、学习课文以烘托、对比、一波三折的故事情节及鲜明的浪漫主义手法刻画人物形象、实现主题的写作方法。3过程与方法：教师激趣；小组自主学习、合作探究；整体合作探究；
4、课后积累练习巩固。情感态度与价值观：学习小说主人公勇于实践、不计较个人得失的献身精神，培养正确的价值观和英雄观。教学重点：通过分析小说人物形象理解小说主旨并认识小说主旨实现的一般途径。教学难点：挖掘小说主旨，理解小说主旨的模糊性、多样性。教学过程：一、设置情境，自然入课。 （约 3 分钟）师以生活化的、幽默的但又不失凝重的、充满激情的语言设置情境，激趣自然入课。内容：这几天心里颇不宁静。因为有一个人走进了我的心，我的梦，我的思想，我的灵魂。在梦里，我听到了他那比雷声还大的一句：“我还能够为这些人做什么呢？”我看到了他突然间抓开自己的胸膛，拿出自己火红的、燃烧着的心，照耀着、引领着自己的族人从鬼
5、树林走到了大草原一片自由的土地，然后，他死了。他的还在燃烧着的心被他的同伴踩碎了，成了草原上的蓝色火星！他，就是丹柯（师生共同说出）！4二、小组自主学习，合作探究。 （实际使用时数为 15 分钟。 ）1.师承上设问：同学们课前已阅读过小说，也许对它并没有留下什么深刻的印象。那么，这么一篇寥寥三四千字的小说为什么能够给我如此大的震撼力呢？今天呢，我想请你们这些对我已经比较了解的朋友再次走进我的思想，同时，也走进丹柯 。 （约 2 分钟）师展示小组自主学习、合作探究话题并提出活动建议：师：你觉得老师喜欢丹柯这篇小说的原因会是什么？（同时，幻灯显示讨论话题。 ）师侃：非常希望大家能够和我产生同感。师
6、温馨提示：经思考商量后确定一个具体话题进行探讨会更深入有效。2.七个语文学习小组进行“自主、合作、探究” 。师下堂指导。（15 分钟）师下堂交流内容有：师视各小组讨论情况询问学生是否明白讨论话题并引导学生化解老师所提问题。如：老师为何喜欢丹柯一文？可能是喜欢小说中的人物，喜欢人物身上的某些特征，也可能是喜欢小说的某一艺术手法 三、课堂整体讨论交流。 （实际使用时数为 19 分钟）师：经过学习讨论，同学们可能不仅思考估计了老师喜欢这篇小说的原因，而且对这篇小说也已有了自己的一些理解和想法，下面，请各小组派一名同学说说你们的主要意思。5生发言内容基本概括如下：1.认为老师欣赏的是丹柯这个人。丹柯是
7、一个英雄。理由：在环境非常恶劣的情况下，在众人都恐惧、无奈的时候丹柯勇敢地走出来了；在众人出尔反尔怨恨他、审问他、围攻他的时候他虽然有争辩，有怒火，但最终他把这一切变成了怜悯、变成了奉献。所以，丹柯是一个勇敢、敢于实践，不计个人得失、无私奉献的英雄。师适时点拨：环境描写烘托起了人物形象，族人的貌似勇敢实则懦弱、自私麻木很好地反照了丹柯的勇敢无私。这些都属于侧面描写。而文中亦有对丹柯的一些正面描写，如语言描写、行为描写、心理描写等。 （学生找出相关句子随机品读。 ）2.认为老师是被小说最后的结尾触动了。理由：勇士因奉献出了自己的心而最终死去，原本想这些族人应该有所触动，有所改变，但没想到的是拥有
8、了快乐自由的人们却把他遗忘了，甚至他们其中的一个因为害怕还将他那颗仍在燃烧着的心踩碎了。这是一种极大的不公平和不可理喻。师适时点拨：这样一个看似不可理喻的悲剧更进一步地增添了这篇小说的浪漫色彩，而这种浪漫，这种悲剧似乎又不仅仅是想毁灭一样有价值的东西来让我们感觉到这东西的价值所在。那么这里面到底还有什么深层的含义呢？（课堂再激发，引导学生挖掘理解小说的另一个主旨对民族的担忧。 “没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；有了伟大的人物，而不知拥护、爱戴、6崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦。 ”同时，又让学生理解小说主旨的形象、模糊性、多样性。 ）四、小结。 （约 3 分钟）结合板书进
9、行。主要内容：1.小结人物形象的塑造方法及人物形象的内涵。2.小结小说的主旨。3.小结小说主旨形成和实现的形象性、模糊性和多样性。4.与课堂开头形成照应，师以调侃形式评价本节课学生表现，指出课堂价值所在，并提出有关完成课后练习的期望。课后作业：（10 分钟完成）2、就下面一段话结合本课、结合现实谈谈自己的认识，写一篇不少于 300 字的日记。 （周五晨读完成，时间：30 分钟）巴金老人说过：“生命在于付出。我心里怀有一个愿望，这是没有人知道的：我愿每个人都有住房，每张嘴都有饱饭，每个人都得到温暖。我想擦干每个人的眼泪，不再让任何人拉掉别人的一根头发。 ”板书设计：环境：烘托 勇敢地实践 歌颂英
10、雄侧面 英雄丹柯 主题人物：对比 无私地奉献 担忧民族正面：言行、心理(主题具有形象性、模糊性、多样性。)教学反思：1.让学生谈老师喜欢本文的原因实际上是让学生谈自己对本文的感受。如此设题，实则是为了给课堂增加新意，增加融洽感。事实上，这一设计基本达到了预期效果。学生思考充分，发言积极。7教学任务在自然状态中得到了较好完成。2.课堂设计注意了单元目标与文本特色的有机结合。3.“生态”课堂应是一种理念下生成的产品，而不是一种模式。老师“自然”地教，学生“自然”地学，至于课堂模式应因教学内容而变。4.学生的表现仍未达到预期状态。小组讨论时少部分学生参与度不够，要加强课后谈话，鼓励每一个学生积极参与。 （谈话学生对象：付东 杨曾林 贺东豪 李胜恩）
