多元評量的理論基礎,杜威與克伯區的主學習(primary learning)、副學習(associate learning)、附學習( concomitant learning)Gagn的學習成果：語文資料、心智技能、認知策略、動作技能、態度Bloom的教學目標：認知領域目標、情意領域目標、技能領域目標,多元評量的意義,教學目標決定教學評量的方式評量的種類: 過程評量、結果評量，認知評量、情意或態度評量、技能評量評量的形式：紙筆測驗、實作評量，檢核表、評分量表、問卷、觀察記錄、檔案評量、作品評量、軼事性記錄評量人員：教師、學生個人、同儕、家長,評量的種類,標準參照評量：以事前決定的絕對標準為衡量的依據，考驗個別學生的知能是否達到要求常模參照評量：以同年級或同班學生在成績的分配情形，取其平均數或中數為參照點，比較分析學生之間的相對的優劣,認知目標的評量,目標引導出題的方向試題的格式應該和學習目標的行為動詞一致學習目標和試題的具有密切的關係時, 試題即是具有效度的測驗(統計學上),測驗種類,客觀式測驗：選擇題、是非題、配合題寫答測驗：簡答題、申論題,情意目標的評量,測驗型式: 檢核表、評分量表、問卷、記述性記錄(觀察),技能目標評量,評量型式：檢核表、評分量表、成品評分表(成品概觀、成品細部精確性(各部份之間的關係、產品量數),
