1、陕西省第三届高校教师微课教学比赛教学设计Listening Between the Lines教师姓名： 孟 亚 茹 联系电话： 13227086190 E-mail： 所属学校： 西安交通大学 讲课内容所属学科： 文 学 讲课内容所属专业： 应用语言学（外语教学） 讲课内容所属课程： 高级英语听力技能 讲课内容适用对象： 中高级英语水平 一、教学思想（包括教学背景、教学目标）1.教学思想和方法： 英语思辨能力培养：我国大学生在英语学习过程中缺乏判断、分析、推理等综合思辨能力的问题尤其突出。对听力信息进行符合语境和语用的评价、辨析和推断有益于培养听力技能，更能培养学生的思辨能力和开放、自信、
2、坚毅的情感特质。 交际教学法和任务教学法：培养交际能力是外语教学的核心。Robinson(1984)称“交际语言教学特别注重和强调学习者的学习目的和语言运用，其重点不在语言知识上。语用是为交际目的服务的，是交际语言教学的精髓” 。任务教学是在交际教学法基础上发展的新教学途径，基本要素是强化交际和意义表达，进行有目的的活动；在进行活动和完成任务中，语言活动和任务既是学习者现实生活的需要，也是课堂教学特定的教学目标；任务教学法的核心是以学习者为中心，通过师生共同完成语言教学任务，使学生自然习得语言，提高交际能力。2.学情分析： 教学对象：普通高校的中、高级英语水平学生，或分级教学中英语水平最高组。
3、教学时间是大二第二学期开始。 学习动机：课堂活跃，能积极投入活动，主动参与全班和小组互动，愿意分享个人观点。 能主动进行课下自主学习，愿意采用基于网络/移动网络资源的学习 目前听力水平：通过大学英语六级考试，能听懂语速中等，题材熟悉的广播、讲话和内容浅显的学术讲座，能运用听力策略帮助理解。但在不同语境下理解思辨性语用交际有待提高。先导课程为中级听力技能课。3.需求分析： 认知理论：认知心理学家 J. R. Anderson(1995)指出听力理解是感知加工（perception） 、句法解析（parsing） 、应用（utilization）三个相互关联而又循环的过程。Carroll(1972
4、)区分理解语言信息的语言学阶段和理解更广阔的非语言学信息（语用）阶段，而中、高级学习者的问题主要涉及到应用层面的语用交际（pragmatic communicative purposes） 。 听力语用推理 Leech(1983)认为推理是一种语用关系；何自然 (1998)同样表达了话语是“人类推理、寻找关联并取得语境效果的过程” 。基于此的后续研究发现，中高级学习者的语言能力并不能证明他们的语用交际能力(Garcia，2004；Rose (2)组内进行深度讨论；(2)分组呈现结果每一组在组内完成自己的任务，听力填空讨论。根据上一个活动，找出自己听力任务的关键表达。(1) 分组进行不同任务的活
5、动，每一个活动重点不一样，两组不同任务能提高责任感；(2) 第一组是上一个全班活动的顺延，让学生巩固该意识和敏感性；(3) 第二组的活动除以上外，还有一个教学功能：引发出下一个教学重点。3) 第一教学重点：推测出口语表达在不同语境的意思Group 1梗概：很 nosy 的姑姑和姑父询问露露是否交男朋友，并要积极安排约见男生。a) Are you seeing anyone?b) brainy girlc) she can be a little muchd) the way our generation is wirede) have your backGroup 2梗概：两人讨论女的不能去
6、party，因为忙于网店生意，同时涉及女方的暗恋对象。a) job on the sideb) wrap a few things upc) have a thing for himd) Like WORK work？e) CANT WAIT， cant wait f) LIKE like him？ 教师短暂讲解：（1）同学师生问答引入第二个知识Doubling words通过一个词、短语或句子的重复，(1) 通过上一个任务，首先面回答第二组学生的提问；(2) 另一方面引出特殊的语调及在不同语点；（2）教师以上面语境为例讲解知识。每次不同语调，表达此处是该词的最基本意思，同时起到强调作用。境下
7、的意义；(3) 进一步引申如何理解该语调在问句和回答中的不同语调重点和读法，并辅以例子。FUNNY funny（1）从上一个知识点的语调引入到重音容易造成误解甚至是巨大灾难。（2）用不同于以上两个的任务活动，一方面抓住他们的注意力，让他们更关注这里的知识点，同时激发参与合作的热情。Group A 提交上来三张图片。从表达的意思看，较好地抓住了听力问题的核心。Group B 提交上来3 张图片。有个别理解有误的地方。4) 第二教学重点：推测语调和重音的语用功能及重要性 组间比赛评比：（1）不同小组听同一个因重音造成沟通不畅的听力任务；（2）以小组为单位讨论；（3）根据理解画出飞机失事的具体原因，
8、最后进行组间评比。听力内容主要为航空管理人员要求飞行员下降到22,000 英尺高，但因为他的口音和重音，导致飞行员以为是 to 2,000 英尺，致使整个撞击到山上，机上人员全部遇难。经过讨论评比，最后决定 Group 1 赢得比赛，该活动也是一个课堂评估。5)总结课堂教学 总结：教师总结本课堂内容，再次强调重点重申两个教学目标，并布置相关作业。通过以上 class work, intra-group work, inter-group work 及各个环节的师生互动和讲评，相信已经引起了学生的极大关注，达成了预期的两个教学目标，他们在未来的学习中会有意识地关注这两方面。7. 课后作业（见附件
9、中的 assignment 及 key & interpretation）1） Watch the US president Donald Trumps speech and infer his possible attitude.2） Listen to the two audio materials “Cold feet and cold shoulder” and ” Pick Your Brain, not your nose!”. Then fill in the missing oral expressions. Write down how to interpret them i
10、n the contexts.3） Listen to the short conversations and infer the implied messages from intonations and stresses.三、教学特色（总结教学特色和效果）1. 教学有总体目标明确: 本教学设计英语思把辨能力和交际能力作为主要方向符合我国大学英语教学重要目标的； 具体目标为培养学生在听力中的分析、推理和解释的思辨能力，尤其是超越字面意义，推测说话者语用目的的能力。2. 教学设计有理论支撑： 首先本课选题在交际教学法指导下，并注重交际任务的设计； 其次从认知理论的听力认知过程三阶段对目标受众的
11、听力问题进行精准的学情分析； 再次从注意假设角度提醒学生听力语用推理，然后基于任务教学法安排具体课堂活动。3. 课堂真实、互动多样： 教师全部出镜现场讲解，学生当即在场实时互动，现实感强； 课程材料真实有趣而契合目标，结合讲解，富有启发性和趣味性，激发参与热情； 更重要的是教师讲解、班级活动、组内活动、组间比赛等展示了很好的课堂互动，容易引发每个学生的主动性，有助于知识技能的获得；4. 授课规范清晰、逻辑严谨： 教师英语流利，表达准确，语言规范，教态得体，富有感染力和亲和力。 教学和现场练习结合，每个环节明确，任务布置清楚； 从引入、讲解、练习、活动各个环节逻辑严谨，整个课堂活动一气呵成，不同
12、环节过渡自然流畅，重点难点突出，并能通过趣味性的例子深入浅出地使学生理解难点，掌握推理技能。5. 结合智慧教学技术和手段： 熟练掌握一般的 PPT 等多媒体； 结合最新智慧教学系统中的手持设备等，进行不同组的不同任务分发，小组活动、分屏展示和对同一任务下不同小组的比赛评价。6. 评价动态 能对学生掌握情况进行及时反馈； 能对学生每一个环节和总体上进行动态化的评价。7. 课后资源丰富多样，利于自主学习巩固 课后视频音频资源结合当今社会的热点，丰富多样，融知识和趣味于一体； 课后答案和解读加入了国外媒体、个人和教师的音频和文本解读，更具说服力。8. 教学效果显著 从讲授角度深入浅出，把学生的问题从理论到时间操作明晰化，利于学生接收； 每一步都有学生积极参与，能动态捕捉学生的掌握情况； 每一步和整体结束都有检查和动态评价，利于学生同步反思； 作业内容丰富鲜活，便于学生巩固。
