1、班会课与班主任核心素养齐学红（南京师范大学班主任研究中心）一、 问题意识：班会课与班主任核心素养的由来 1. 学生核心素养概念的提出与班主任核心素养 知识与修养：班主任专业化的价值追求 2. 未来班级与班主任的核心素养（北京会议） 未来班级的四个发展走向，即在教育价值上从分数取向到人本取向，师生关系上从对抗性关系走向对话性关系，学生主体从规训对象到自治群体，教育主体从班主任走向教育群体。 在此基础上，提出班主任的核心素养包括：领袖型人格、学习型品质、课程开发者、教育家情怀。 把对未来班级的构建放在当前基础教育改革的背景下进行思考。 3. 班会课与班主任核心素养 基于逻辑的实践二、班会课的功能定
2、位：课程还是活动？ （一）班会课的发展演变： 事务化 表演化 课程化（学科化） 问题化 （二）班主任的角色定位： 问题解决 活动策划 任务驱动 问题意识（操作员 导演 专业教师 儿童研究者） （三）学生的地位与作用： 教育对象 演员 牵线木偶 活动 主体三、班会课与学科课程的区别 （一）知识取向 /问题取向 学科逻辑 /学生身心发展逻辑；教师为中心 /学生为中心 像重视学科教学一样重视班会课，而不是把班会课变成政治课、品德课等；如班会课设计方案中照搬照抄学科教学的三维目标。三、班会课与学科课程的区别 （二）预设与生成 /关注 “意外的发现 ”课堂里究竟发生了什么？ （三）聚焦学生社会性发展中的
3、问题，基于学生最近发展区的理论，设定班会课的教育目标。四、班会课的设计与实施 原则： 1.把班会课放在学生发展的全程中； 2.把班会课放在班主任工作的全程中。 思路： （一）主题化、系列化、课程化实践 创新班会课 （小学、初中、高中、职校）一体化设计（教育科学出版社） （二）注重体验式、生成式班会课的设计 （三）以学生为本，体现学生立场五、班会课与班主任核心素养 1. 教育观念：聚焦班级公共生活与学生社会性发展 教育的敏感性：发现并创生问题的能力； 善于倾听孩子的声音； 善于向学生学习。 2. 知行关系：做一个身体力行的教育人 3. 教育力量：善于调动多种教育力量（科任教师、学生、家长）；善于整合学科教学的资源 发挥自身学科优势六、班会课与班主任专业自主能力提升1. 关注学生社会性发展，自觉成为儿童研究专家； 2. 主动学习，向理论学习，向实践学习，成为班主任研究领域的行家里手； 像陈宇老师一样做班主任，全身心地投入班级生活；在小小班级里从事着伟大的教育事业； 班级价值观（奉献者不吃亏 ） “让我们有尊严地活着 ”（差乱班） 像 积累课例一样积累班会课教案 3. 将班主任做成专业： 把学生放在第一位（不是 “ 以学生的名义 ” ）把研究学生作为自己的专业（凡是有利于学生发展的都值得去研究）与学生一起成长（不是对抗性关系，而是成长伙伴 ）
