1、解决问题提出预设性解决方案：提高小学生提问的有效性和准确性从而培养学生的提问意识和能力【摘要】小学生的课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式，是组织课堂教学的中心环节，也是教学中使用频率最高的教学手段,课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须研究课堂提问的有效性和准确性。准确、恰当、有效的课堂提问能激发 学生的学习兴趣,从而很好地提高课堂教学效率。促进学生思维的发展。但是在小学阶段特别是在 13 年级底年级阶段，小学生在课堂上的提问很多都没有一个标准和目的。他们的提问其效果和准确度都很低。所以我认为要培养小学生的提问能力就必须从培养小学生提问的准确性和有效性做起。【关键词】小学
2、 数学课堂 提问 准确性 有效性 培养 问题意识总之要提高课堂提问有效性和准确性在课前教师必须钻研教材，了解学情，精心设计课堂提问。在课中，提问过程要突出学生主体，要为学生创造机会，使学生去思、去想、去问，要扩大答问层面，给予充足思考时间。同时，应及时肯定和赞扬他们的思维成果，要适时给予评价。一、看在数学课堂教学中有效性提问存在的一些误区：伴随着新课程改革的新理念和新思想，课堂提问提到了一个更新的高度。然而，在我们身边的教学中，课堂提问依然存在着一些误区，制约着课堂教学效率的提高，主要表现在：1、忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，问题难度控制不当。导致课堂上“启而难发”
3、、 “启而不发”的局面；达不到提问的目的。2、重结论轻过程，提问流于形式。3、关注了优等生，而忽略了后进生。回答问题往往成了优生展示自己的舞台，而使后进生在教师提问时不是积极参与，而是消极等待，甚至把自己当作局外人。4、课堂上往往教师关注了向学生提问题，而忽视了鼓励学生问老师问题。5、提问思考时间过短，学生还没有足够的时间思考。二、提高课堂提问的有效性和准确性的方法：所谓 “有效提问”和“准确提问” ，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。如何提高数学课堂提问的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力？下面谈谈自己的几点看法：
4、（一）精心设计课堂提问：课堂教学设计的问题要具有层次性，才能激发学生思维。如果问题过小，过浅，过易，学生不加思索就能对答如流，不仅不能促使学生思维的发展，反而会造成学生养成浅尝辄至的不良学习习惯。这就要求教师对问题进行精心的设计。那么教师要在哪些地方设问呢？1、在导入处提:俗话说，良好的开端是成功的一半。在一堂课开始时设疑提问，这时，学生的注意力最集中，可以起到快速激发学生的求知心理的效果。如在教学认识元角分 、 认钟表等课时，创设逛超市购物、逛钟表店等简单有效、顺应学生心理需求的教学情境，引出：怎样认识元角分？钟面上有什么？怎样认钟表？等问题。教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情
5、境，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。2、在重、难点处提问:每节课都有它的重点和难点，只有把这些重点难点逐一突破，这节课的教学任务才算完成。在课堂教学中，突出重点，正确把握提问时机显得十分重要。课中，围绕着课堂教学的重点进一步提问，可使学生牢牢地掌握知识点，在指导学生运用分析、综合、比较、概括等思维方法的同时，也教给了学生举一反三的学习方法。3、在关键处追问:一节课，如果设计的问题过多，缺乏针对性，不仅费时低效，而且学生的能力也得不到发展。教师若抓住教材的关键，在关键处追问，提出富有统领性的问题，则教学事半功倍。如教学解决问题的策略-列表一课时在学生利用列表解决问题后，
6、教师提问：这次列表后，大家在解决这个问题时感觉如何？在学生表示出了列表能看的很清晰，教师继续追问：这两个表有什么共同的地方？从而得出结论，你们发现什么变了，什么没变。通过层层追问，使难点得到有效的突破，在学生思考的过程中，思维也得到了发展。（二）提问过程要突出学生主体：(1)为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键，而学生学习过程需要教师的巧妙引导。因此，数学课堂提问应该给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，让学生做学习的主人，教师只需在适当的时
7、候进行引导和点拨。比如，二年级教材学习 “角的认识”一课，对于什么叫角，角各部分名称，角有大有小这些内容，学生都已经掌握了。对于“角的大小与边的长短无关”这个知识点，我在比较角的大小的最后设计了两个角的大小一样，但边的长短不一的一对角，让学生判断大小，进而提出一个问题：“角的大小为什么与边的长短无关呢？经过学生的思考、讨论，大家明白了，角的大小决定于两条边张开的程度。角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关。学生积极参与教学的全过程，主动解决问题，在讨论中既培养学生探索问题的信心，更培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。(2)扩大答问层面，给予充足思考时间。课堂提问的目的
8、在于调动学生积极的思维活动，使全体学生都参与到回答教师所提的问题中来，不应置大多数学生不顾，形成“一对一” 的问答场面，或只向少数几个学生发问。问题的设计要针对各个层次的学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。如果课堂上只有少数几个学生的思维处于积极活动的状态，久而久之，未被提问的学生就会产生事不关己，高高挂起的心理，把自己看作学习的局外人、旁观者。这样实际上是让多数的学生机械地接受他人现成的思维成果，与教师的满堂灌无实质差异。所以，课堂提问要注意辐射面，既抓点又顾面，既要让成绩好的学生发言，又要让成绩一般、差的学生发言，以点带面，充分调动各类学生思考的积极性。（三）提问后要有有效的课堂评价：
9、标准指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。 ”对学生而言，提出并能解决一个问题，是他们智慧的结晶，作为教师应及时肯定和赞扬他们的思维成果，当我们的孩子出现了错误，应及时的引导说出思路，然后才能做出相应的评价。对那些有错误，但又蕴涵创新思维的想法，在指出不足的同时，再给予鼓励，这样学生的学习热情和创新火花才能得到较好的发展。同时教师还要做到锤炼自己课堂的评价语言， 课程标准指出“对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。 ”这就要求教师不光对学生说：“你说得真好” 、 “你说得真棒”之类的评价语，更要从思考的角度去评价学生。要做到准确不能模糊。教学中准确语言能给学生以提醒和纠正，对于学生的回答，教师要给予恰如其分的评价。总之，数学课堂提问只有遵循了有效性的原则，才能能发挥最大的效用。在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量，让学生真正成为课堂学习的主人。【参考文献】1、陈腾水.浅谈数学课堂提问的功能与技巧 2、刘显国.课堂提问艺术3、王德勋.教师怎样把握“课堂提问”的时机4、 义务教育课程标准实验教科书5、 小学生数学教育
