1、点击活动设计 折射教学目标的构建嘉定区启良中学 刘亚晶不同于基础型课程，探究型课程“不再只是特定知识的载体，而成为一种师生共同探索新知的发展过程”，强调团队合作，重视实践体验，而这均需在活动中才能得以充分体现。当然，一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的。教学目标是教学的出发点和归宿，起着支配和指导教学过程的作用。但就目标中“提出质疑”而言，可能民办初中的学生能达到“善于提出质疑”的维度，而我校各班内只有不足半数的学生仅能达到“能够提出质疑”的维度。针对这样的学情，我认为要想充分发挥学生的主观能动性，就得让学生参与到活动中去，获得更多的实践与体验，使学生有的放矢，更有利于达成“获取知识、发
2、展技能、丰富情感”等教学目标。为此，我觉得这一课程实施的关键，教师除了要发挥好的指导作用外，更应该做好相关活动的设计工作。一、善用不同的研究方法，凸显活动内容的多样性探究型课程，常用的探究方法有文献研究法、问卷调查法、访谈法、实验法和实地考察等。而不同的研究方法，意味着探究活动的内容也不尽相同，这恰恰能更好的满足不同学生的个性需求，促动每位学生都能参与到活动中来，能较好的在亲身体验经历中获取成就感。例如：文献研究法下设的探究活动，主要包括资料的收集和整理、制作展板和展示交流；问卷调查法的主要探究活动包括设计调查问卷、实施调查、统计分析数据和撰写调查报告；访谈法的主要研究活动包括访谈提纲的制定、
3、开展访谈和考察活动、整理和分析调查记录和撰写调查报告；实验法，主要探究活动包括设计实验方案、实施实验、分析实验数据得出结论和和撰写调查报告。教学中，教师应结合学情，对于个别偏难的知识点可做适度调整，使班内至少有 20%的学生能达到优秀。在指导学生撰写报告时，我会用一课时的时间指导学生了解撰写报告的要素和基本要求，并安排另一课时组织学生以填空形式完成报告。之所以这样做，是因为我觉得撰写一份报告类的小论文，对我校的大部分学生来讲难度过大，为了便于因材施教，我适当的降低了这类难点的要求，方可体现课堂教学的灵活性。二、细化活动中的分工协作，提高活动开展的能效性开展活动前，如果教师能较详尽的预设好活动中
4、需完成的任务清单，拟定好各项任务的职责，指导各小组分工时再进行有目的性的引导，就能将“小组分工”环节开展得有序、有效。这样一来，不仅会大大节省课堂时间，提供了更多自主学习的时空；还使更多的学生参与其中，增强团队合作意识，便于在实践中得到真知。在自制酸碱指示剂的课题探究中，我曾组织学生进行了多次实验：初次实验，尝试着动手实验，领会操作要点，任务是测定自制酸碱指示剂的有效滴数，进而得知“酸碱指示剂滴加时一般只需 2-3 滴”的原因；第一次实验，熟悉实验步骤，提高动手实验能力，学生发现颜色很难辨别，并提出增设拍照手段帮助准确的记录实验现象。下面，我就结合再次实验的教学片段，来呈现小组分工协作的重要性
5、。活动内容 学生活动 学生参与 活动意图再次实验活动一： 再次实验1. 强调分享组和其他组学生各自的任务（投影见下图）强调实验操作要点（投影见下图）2. 组织实验分享组各就各位，开展实验分享主持工作。3. 组织其他组学生可以提出质疑等。组织其他组学生有序开展实验体验，并做好实验数据的记录。4. 组织分享组收集员收集“活动记录卡”，并能快速、准确的粘贴在本组的“实验观察记录卡”上的对应位置，作为第二次和第三次实验的数据。交流由分享组上台主持实验流程，派送并回收自制指示剂。其他组学生听指挥，动手实验，并做好实验数据的登录。收集员，收集并粘贴“活动记录卡”，并拍照备用。实验分享，为了让学生体验到：由
6、不同的实验材料配制的酸碱指示剂遇到不同的溶液会发生不同的 颜色变化。通过亲身的实验体验，规范实验，并及时、准确的记录实验数据。更有利于提出质疑，从而提高学生实验探究的兴趣。分享组的学生能在实验分享的过程中，提高表达和沟通能力，获取发现和成功的喜悦。多次实验，提高实验水平，为了保证实验数据的科学性，培养学生严谨的科学素养。小组讨论1. 组织各小组开展讨论【投影如下内容】分享组：（1）粘贴再次实验的实验数据，分析实验数据，验证实验结论的准确性。（2）完成学习单 1 中的“本组实验结论”2.其他组：开展“我们一起来找茬”活动（1）找一找这个实验过程中需要改进的地方有哪些？或是需要继续做哪些实验才能达
7、成各组认领活动的任务，进行小组讨论，按要求记录在相应的学习单上。组内和组间能开展质疑，提高表达、沟通、动手、观察和对数据进行有效的整理和分析能力，培养团队合作意识。实验目的。（提示：可从实验目的达成，实验数据，假设和结论的呼应等方面考虑），（2）完成学习单 2 中的“我们一起来找茬”3. 组织分享组展示实验观察记录卡，并分享实验结果，交流实验心得。4. 教师做适当引导，点评展示交流 其他学生观看并思考其中，在活动中需要的部分表单如下：学习单 1： 一、小组分工实施实验时:组长： （负责合理分配任务，督促或指导组员顺利完成任务，并及时记录好本组内组员的课堂表现分。）: （负责按照实验步骤规范的进
8、行动手实验，观察颜色变化。）: （负责辨别试管内颜色变化，并及时准确的记录在对应的记录卡片上，适时的拍照备用。）实验分享时:： （介绍本次初次实验的研究过程，宣读实验操作流程。）： （负责收集活动记录卡，并粘贴在本组的实验观察记录卡的对应位置上。）： （每人负责本组的自制指示剂的发放与回收。）三、关注活动中的质疑，提高活动探究的深入度在课题探究过程中，我除了注重引导学生参与常规的探究活动，还会指导学生开拓新的探究活动。例如，我曾指导学生开展身边常见的健康“杀手”的课题探究，下设 5 个子课题，我发现：探究“不良生活习惯”的甲课题小组，对丁组“中学生不能常喝碳酸饮料”的探究内容产生了研究的兴趣。
9、我就顺势开拓，指导甲组学生进行该探究实验的演示，以此向丁组学生及全班同学解答生活中“钙片中的碳酸钙是如何被人体吸收的以及为什么经常饮用碳酸饮料会影响人体钙的吸收”的问题。教学片段活动内容 学生活动 学生参与 活动意图小组成果展示与交流其中，主题关于不良生活习惯的探究小组增设了学生演示实验学生演示实验一：相同质量的鸡蛋壳分别放入盛有相同体积的不同溶液（稀盐酸，稀氢氧化钠，食盐水）的同款烧杯中，所有学生猜想一下实验结果；通过实验表明：碳酸钙在酸性溶液中质量减轻了。初步得到的结论是不可溶的碳酸钙易溶于盐酸。学生演示实验二：投影展示两个试管观察溶液颜色，有无沉淀？部分学生参与实验其他学生猜想实验结果培
10、养正确的价值观，增强集体荣誉感和小组合作精神，并意识到“生活无小事”。能认识到自身的不良习惯或方式（如不正确坐姿等）引发的后果，并有效端正学习生活中的不良做法。有助于加深对健康常分别盛有氯化钙溶液（可溶的含钙物质）和碳酸钠溶液；调动学生观察混合后的实验现象；初步得到的结论是可溶的含钙物质可以与碳酸盐溶液反应，并生成沉淀。识知识理解，培养大胆质疑、不断探索的科学探究精神。在成果展示和交流阶段，甲组学生的演示实验成为了一道亮丽的风景线，让在场的其他组学生和听课老师啧啧称奇，这类由学生研究兴趣引发的探究内容不仅增加了探究的趣味度和新鲜感，巧妙、形象地解决了学生探究过程中产生的问题，也让相应的学生体验到了极大的成就感，激发其他学生的探究热情，为接下来的探究活动蓄势。探究型课程是一类年轻的课程，还处于发展阶段，很多教者都在摸索中前行，我也依然徘徊在探究课的环形跑道上，需要不断的磨砺和拼搏，努力成为一名优秀的“探究型”教师。
