1、 高中英语学困生问题及解决办法湖北省石首市第一中学 袁本云摘要： 随着高中英语新课改不断深入，英语教学对学生的要求不断提高词汇量增多、语法难度加大、阅读要求提高，加之高考压力等原因，造成英语学习过程中的两极分化，学困生人数不断增加。为何在同等条件下学生的表现如此悬殊呢？笔者从学习者本身、教师、教材三个方面探究学困生产生的根源及解决方案，从而实现减少学困生人数和整体提高高中英语教学质量的目标。关键词： 学困生 新课改 学习策略在日常的高中英语教学中，我们常会遇到一些“学困生”。尤其是最近几年，随着学校的扩招和不同档次班级的划分，“学困生”的数量好像越来越多。另外，随着课改的不断深入,现高中英语教
2、材不断更新与深化,新教材体现出词汇量大、信息量多、涉及面广等特点，使得这部分学生学习英语越来越吃力。如不能及时解决这部分学生的学习转化问题，后果可想而知。因此，如何让学困生学好高中英语新教材，成为了一个重要的研究课题。一、引起学困生问题的原因分析1.学习者的内因分析 （1）学生英语起步的不一致。我校部分学生来自农村乡镇中学。虽说英语从小学三年级就开设起，但由于农村中小学师资力量薄弱,英语教学从一开始就重视不够,或形同虚设；到了中学阶段， 加之中考备考时片面追求升学率,只重知识,不重能力的状况，使得步入高中的学生英语起点的差距变得越来越大：有些学生步入高中后，基本语音没有过关，简单的单词不会拼读
3、，基本的英语句型没有掌握，这样就导致学生对英语句子、英语课文或话语理解就不可避免地存在困难。（2） 学生的非智力因素发挥得不够。心理学家研究发现，拉大智力差距的主要原因并不是智力本身，而是学习的毅力、自信心、欲望、动机等内在的非智力因素。进入高中后，不仅仅是英语本身这门学科的知识不断在拓宽、加深，另外科目增多，导致时间紧，任务重。如果学生态度不端正、学习目的不明确、缺乏良好的学习习惯、自控能力差、爱贪玩，经不起诱惑，不能坚持学习，成绩一旦滑坡就容易产生自暴自弃的念头。随着学习内容的增多，要求的提高，能力每况愈下。（3）学习方法、策略运用不当。学习方法、策略是影响学业成绩的一大重要因素。仔细观察
4、学困生,教师很容易发现这部分学生没有科学合理的学习方法,也不会有自己的学习计划和策略。学困生大多有等待、依赖的习惯，不主动预习新课，课堂上不积极大胆参与语言实践活动，课后也不及时复习巩固，运用机械的方法记单词，很少与同学进行口语会话，听力训练时注意力不集中，对教师布置的作业马虎应付、遇难不究、抄袭了事，考试中不能正确灵活地运用语言基础知识解题，考后也不能正确评估自己的试卷。2.教师的原因长期以来，英语教学中教师教学理念的偏差是造成学困生产生的一个非常重要的因素。英语教学中的“精英”教学思想时常可见，部分教师仍然把片面追求升学率作为英语教学的指导思想，课堂上把主要精力放在英语成绩好的少数学生身上
5、，不能面向全体学生。英语教学过程中教师总喜欢把英语教学与优等生的表现结合起来，而对于英语教学中学习有困难的学生，教师总不是那么关心。甚至有教师认为，反正英语基础差的学生将来也未必在学习上有多大成就，课堂上如果花较多时间关注了他们，不仅会影响教学任务的完成，而且也未必能起到转化学困生的教学效果。如此以往，造成了英语课堂上学习基础较差的学生不能得到教师应有的关注和照顾，使这批英语“弱势群体”长期遭到冷落，令他们产生较强烈的自卑感，久而久之，英语学习中不懂的东西越积越多，从而使他们对英语学习提不起兴趣，产生厌学情绪和对立情绪。3.教材原因新课改很大程度是要改革原有教材中难、偏、繁、杂的教学内容。与以
6、前教材相比，人教版教材确实在这方面有所改变，比如删除了不符合学生生活实际、改变了不符合语用的的内容等等。但现行高中英语教材内容多且难，复现率低，衔接坡度大，不仅词汇量增加很多，课文的长度和篇幅也有所增加，有些教学材料的选择忽略了学生现有的生理、心理特点，过高地估计了大部分学生能达到的认知水平，让很多教师也难以理解教材的编排意图。另外，新教材编写的跳跃性实在太强，每个单元相对独立，以话题为编排体系，在语法知识的编排上则相对松散，缺乏系统性，学习好的学生还能勉强跟上，但稍微水平差点就要落伍了。再者，虽然英语分必修和选修，但为了应对高考，所有的老师基本上都把选修当作必修在上，使得供学生巩固、消化的时
7、间不够，老师只是一味的在赶进度。这样就更加加剧了两级分化现象，出现越来越多的英语学困生。二、英语学困生的转化策略作为一名英语教师找出了学困生的“病因”，那么如何对他们进行“对症下药”，让他们“药到病轻”，直至“药到病除”呢？笔者采取了以下转化策略：1注重高中英语教学与初中英语教学的衔接。初中英语是高中英语的基础，高中英语是初中英语的延续。所以，在高一初，就要给学生搭建同一个起跑线。而我们发现步入高一的英语学困生普遍的毛病是：见词不能读，单词记不牢，更谈不上阅读英语文章。因此首先让学生突破语音、词汇关。我们知道，在初级英语中 70%的单词在拼读时都是有规律可循的，因此在学生由九年级进入高一的第一
8、学期头一个月，本人会采用国际通用的教学方法直接拼读法(phonics)来进行单词的集中教学，帮助学生学习和掌握英语单词拼读与拼写之间的对应关系，进而提高学生拼写英语单词准确频度和效率。在教学过程中，不向学生讲授国际音标，而是教会学生掌握代表英语 44 个基本音的字母和字母组合以及一些英语拼写和读音关系的基本规律，让学生看到一个英语单词，就能读出来；或者，想到一个单词，就能按照规律拼写出来，即做到见其形，知其音；听其音，知其形，不断地来扩大学困生的词汇量。例如：我在教授单词 cat 中，先教学生拼读单词 at, 然后学习拼读 cat, bat, bad, fat, hat, mat, map,
9、dad 等单词，主要让学生了解元音字母 A a 发短音的情形，让学生再看到类似的单词能够自己拼读出来，摸索总结拼读规则。这样在短时间内不仅可让学生迅速掌握一系列基本词汇，并且让学生掌握了大量的基本句型，也让他们直接步入了阅读领域，使他们觉得英语学习简单、快乐、有趣，为步入高中课本的学习奠定了良好基础。2对学困生采取赏识教育如何让学困生的英语学习兴趣能持续下去，教师就要学会赏识学生。新课程提倡的Appreciative Teaching（赏识教育）是指教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能的教育。在教
10、学过程中，如果教师对学生赋予真爱，真正理解、尊重、关心、帮助和负责学困生的教育，学生一旦体会到这种感情，就会 “亲其师”，从而“信其道”。教师对学困生的赏识毫无疑问会激发他们的意志、激发他们的学习兴趣，激发他们朝气蓬勃、锲而不舍，持之以恒地去学习，会引导他们摆脱困境，走向成功。对英语学困生效地实施赏识教育可以从如下几方面着手：1）多与学生接触，进行心理交流，为赏识教育打下基础。2）联合多方教育力量，营建赏识教育的良好氛围。3）善于捕捉闪光点，适时恰当地进行赏识教育，使其产生学习动力。4）正确处理赏识教育和惩罚教育的关系，做到爱中有严，促进学生更好发展。3优化课堂教学，促进学困生转化课堂教学是教
11、学的基本形式，每堂课应使每个学生都达到教学要求，做到“堂堂清” ，才可以促进学困生实质性的转化，所以改革课堂教学方法是转化学困生的工作重点。首先，教师要大胆对课本进行整合。教师要改革传统的英语课堂教学中采取统一的要求、内容、进度、教法、练习等，通过增、删、改、编等方式，把教材变成既适合学困生也适合非学困生容易接受和理解的学习材料，创造性地运用、处理和超越教材，设计贴近学生实际的教学活动，布置的任务体现出层次性，吸引和组织学生特别是学困生的积极参与，满足各类学生的学习需要。第二，创新教学方式，培养学困生学习英语的主动性。在教学中，教师要力争改变陈旧的，不适应现代教学规律的教学方法，贯彻新课改精神
12、，采用启发式教学，通过生动活泼的形式，使学困生开动脑筋，积极参与，大胆实践，在主体参与过程中品尝成功的愉悦，激发学生学习英语的动机。第三，开展探究性学习，提高学困生学习能力。教师要想方设法为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，有计划、有目的地指导学生开展探究性活动，使他们有效地沟通英语学习与生活之间的联系，激发学生学习英语的爱好，在探究的过程中学习英语，理解英语，发展英语，把握学习英语的方法。第四，精讲多练，更多关注学困生。一方面，教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导学困生。另一方面，在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程，好学生在自学的过程中基本上都明白了，而
13、后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了。4. 加强对学困生的学习策略的指导。如何让学困生能持久、自主地进行外语学习？除了对他们进行认知策略的指导外，更重要的是培养学生在英语学习过程中的自我管理和自我评估的元认知策略。如上课能集中注意力、有明确的学习目标、能制定学习计划、有意识地寻找语言实践的机会，尽量运用已有的知识表达思想，监控学习中的错误和不断对学习成效进行自我评估。如果让每个学困生都能做到这些，那么过不了多久他们都会掌握一口流利的英语，并且也奠定了他们终身学习英语的基础。总之，让学困生学好高中英语不是一朝一夕的事，这需要老师巨大的付出，对学困生要有极大的耐心，培养他们脚踏实地、一步一个脚印的学习精神和良好的自主学习习惯；不断鼓励学困生，让他们时常体验成功；优化课堂教学，对学困生实施科学的教育方法，对症下药，落实在教育教学的每一个环节。我相信只要我们当老师的做个有心人，时刻关注着他们的英语学习，高中三年下来他们一个个都会变成英语学习上的能手。
