1、中考语文复习中的试卷讲评教学初探永德县崇岗中学 田蕾摘要：中考语文复习离不开考试，而考试之后的讲评也是必不可少的，因为只有分析好，讲评好试卷，才能达到以考试促学、以评价促学的目的。关键词：语文复习 试卷分析 试卷讲评任何一门学科的教学，都离不开考试，特别是在中考前的复习中，考试尤为重要，因为考试作为中考前复习的一种方式，不但可以考查学生的知识和能力水平，反馈教学中的信息，帮助老师改进教学方法，还可以帮助学生巩固知识，查缺补漏，提高学生分析和解决问题的能力，训练学生的答题技巧。那么，是不是考试过后什么都不需做就可以达到这样的效果呢？答案是否定的。测试之后的分析讲评也是必不可少的，因为只有分析好，
2、讲评好试卷，才能达到以考促学、以讲评促学的目的。可是以前一到试卷讲评课，我们老师总会觉得枯燥单调，学生们则无精打采，虽然我们也多次苦口婆心地强调讲评课的重要性，但这种状况依然不见改观。我就有过这样的经历：讲评时学生不感兴趣，没有积极性，甚至厌烦，到了期末考试，学生对考过的题型和知识点记忆不深刻，不会举一反三，答题思路也不清晰，结果成绩很不理想。于是，我进行反思总结，去寻找问题的原因，这几学期也采取了一些措施，现在这种状况有了很大改观。就此，我想谈谈自己的一些正在摸索的不成熟的看法。一、要上好试卷讲评课，首先就要了解试卷讲评课（一）什么是试卷讲评课？讲评课是在学生练习或考试之后，教师从学生做题中
3、获取反馈信息，从而对学生存在的知识缺陷进行矫正教学的一种课型。（二） 、试卷讲评的意义试卷讲评是针对学生实际进行的一次“系统” 性复习，是对提高学生语文再学习能力的一次升华。教学测验是一种评价，基本起到 2 个作用：第一，对教师的教学行为是一种导向。全日制义务教育语文课程标准（实验稿） 将“九年一贯，整体考虑” ，按照纵向三个维度,把 79 年级阶段性课程目标横向五个方面一次性给出，这需要教师起码是按年级分解成三个阶段性目标。第二，鉴别一个阶段教师的教学质量和学生的学习效果，检查教学偏差及时纠正、检查出漏洞及时补上。事实上，教学补漏分为系统性补缺和针对性补缺两种。检测前的系统复习，属于师生自查
4、自补，主要是教师面对绝大多数学生实际，侧重知识点和教学内容的复习；通过检测，查出学生在某一阶段的学习“漏洞” ，这时的试卷讲评是针对学生个体进行有较强针对性的重点复习。通过试卷讲评，大大促进了师生对教学和学习行为和方法的反思，不论是教师还是学生都是一次升华。（三） 、讲评课的目的试题讲评课的目的，应该是分析各个试题考查的目的，所覆盖的知识点及答题的基本情况。总结具有规律性的解题思路与方法，归纳试题的各种解法并从中比较出最新颖、最简练的最优解法，从而拓宽学生解题思路，使学生学会寻找解题的捷径；指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施使学生今后不再出现类似
5、的解题错误；帮助学生学会对一些较重要的、典型的题目从不同角度进行变式，并从中总结出解题的规律与方法使学生能够触类旁通，举一反三，提高分析问题、解决问题的能力。（四）讲评课应遵循的原则1、及时性原则。教学心理学告诉我们：了解自己学习活动的进展情况，本身就是一种巨大的推动力量，会激发学生进一步学习的愿望。及时反馈能帮助学生及时发现、纠正错误，调整学习的进度，使用适合的学习策略来完成学业任务。如果学生在检测或练习很长时间后，仍不能知道其进展情况和所取得的成就水平，那么教师就不要指望学生会继续保持巨大的学习热情。因此检测或练习之后，教师应在认真批改、分析统计的基础上趁热打铁及时讲评。讲评越及时越好，时
6、间过久，师生都容易淡忘，达不到应有的效果。2、针对性原则。教师在备讲评课的过程中应把出现的问题进行归类、排队，哪些应精讲、细讲、展开讲，哪些应该粗讲、略讲、一提而过，教师都要做到心中有数。只有找出失误的集中点，分析出错的原因和知识的遗漏欠缺，才能进行有的放矢地讲评。3、自主性原则。学生是学习的主人，语文试卷讲评课要变教师的“一言堂” 为师生交流，生生交流的群言堂，要多给学生提供表达自己思维过程的机会。要允许学生对试题“评价” 做出“反评价”，允许学生对高分作文提出批评意见。考试试卷虽然相同，但学生分数参差不齐，解题思路各有差异，知识缺陷和错误情况也不尽相同，只有充分发挥他们的主体作用，才能使试
7、卷讲评课达到最佳效果。4、系统性原则。试卷讲评，从一定角度上讲是一个重新整理知识的过程，语文试卷讲评过程中，教师要帮助学生理清楚系统知识结构，使学生在头脑中形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。应将分散于各题中的知识点和语文思想方法适当归类。对典型试题，要突出思路的探索过程；对病例作文，要讲明出错的原因。力争做到讲一题，学生会一串，懂一片，能举一反三，触类旁通。5、典型性原则。课堂上讲评、分析的题目（特别是供讲评用的作文），必须有所选择。要选择新颖独到的题，学生出错较多的题，有代表性的作文。实际上，一份试卷批改下来，通过统计分析，总有一些错误是具有共性的，这类错误题才是讲评的重点。应仔细剖析，
8、找出出错根源。6、鼓励性原则学生一般对分数很重视，讲评课应及时总结学生的答卷情况，对成绩好的学生，尤其是有创意、思路清晰的学生要及时肯定，对差的学生要注意挖掘其闪光点，哪怕是对他们作文中用得好的一个词或一个句子，也要及时鼓励，让他们体会到成就感，让他们从内心产生对学习愉快的情感体验，使他们树立信心，增强参与意识，在乐中学，在学中乐，不断激发他们继续进步的动力。切忌因学生一两次成绩不理想而对他们进行讽刺挖苦，挫伤他们的自尊心和积极性。 （五） 、试卷讲评课的简单分类根据讲评与学生练习与思考的先后可分为练前讲、练后讲（或思考前后讲）等等。根据讲评课的教学水平层级由低到高又依次可以分为只讲答案，讲评
9、题意、思路和方法以及讲评联系、诱导创新等等。只讲答案是最省力、最省时的讲法，教师报上习题的答案，希望学生在课后自我消化。如果学生有良好的学习习惯，有较强的自学能力，用这个方法自然不错。而事实上，这是在教师认为题目比较简单，或者由于习题多而时间少的情况下采用的，可以说它是题海战术的产物，其最大的弊端是忽略了对学生学习方法、学习技能的培养。因此，应该说只讲答案的讲评是最差的讲评。讲评题意、思路和方法比只讲答案高出一筹，这种方法的最大好处就是让学生了解解题的过程，学会审题、辨题、解题的技能。其实这也是上好试卷讲评课所必须的。讲评联系、诱导创新应该说是讲评课的最高境界。一般的教师只能围绕一道题讲好题意
10、、讲清思路、讲明方法，但要从一道题中跳出去讲联系、讲创新并非易事，因为，它要求教师心中装的不是一道题，而是许多题，而且是同类的题，教师通过讲一道题而学生掌握一类题，从一个知识点，联系到整个知识网。并在此基础上，通过教师的有启发式地讲评，激发出学生的创新思维，促使学生讲出教师讲不出的思路与方法，做到有创新解题。（六）试卷讲评课的内容讲的内容：1、讲错例。教师要引导出错的学生说出出现错误时的心理，以暴露隐藏在学生思维深处的错因，进行答卷失误分析，帮助学生提高应试能力。2、讲思路。讲试题题型的特点和解题的思路。要引导学生思考试题在考查哪些知识点，这些知识点之间有什么联系，解题突破口在哪，用什么方法解
11、题最好。3、讲方法。抓住典型题目，讲基本解题方法和技巧，引导学生突破已有思维定势，敏锐抓住试题本质，排除干扰，速解、巧解，得出结论，解题要既注重结果，更注重过程。4、讲规律。即归类讲解，对某一类题目的解题方法进行高度概括和总结，总结出相对固定的解题规律，规范解题格式，真正使学生分析一道题，明白一道题；纠正一道题，会解一道题。5、讲变化。讲评中不能就题论题，要借题发挥，善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同起点进行提问。如，可以对试题的提问方式和题型进行改变（改一改） ；对习题所含的知识内容扩大使用范围（扩一扩） ；从某一原题衍生出许多新题目（变一变） ；也可把某一数据用其
12、他数据代替（代一代） ；把习题因果关系倒过来（反一反） ；把几个题目组合在一起或把某一题分解为几个小题（合一合、分一分）等。评的内容：1、要评成绩。调查发现学生在讲评课上最想了解到的是各分数段的人数和试卷中存在的主要问题，以便确定自己在班中的位次和答题中的主要失误所在。但不希望公布自己的具体分数和在班上的排名。因此，在评成绩时，不要逐个公布，只说明优等分数段的人数即可，以表扬、鼓励和鞭策为主。对因学习态度不好而无明显进步甚至退步的学生要给以中肯的批评，做到激励与鞭策相结合。2、评知识，即公布各个知识点的得分率、失分率及失分原因，同时说明这个知识点的在大纲中的地位，让学生分析、总结自己的作答情况
13、时有一个参考标准。3、评能力，即分析题目到底考查了那些能力，在做这些题目分析是由于题目读不懂，阅读能力差，还是分析和应用能力差，从而找到能力缺憾所在。4、评方法，即评述同学们的解题方法并总结最优解题方法，让大多数学生体会到成功的愉悦，并看到自己的差距，这样讲评，评得学生心服口服，让学生从中体会到老师是在给他们治病，使学生清楚自己知识和方法上到底还存在哪些问题。二、要上好试卷讲评课，还必须在课前做好试卷分析因为在试卷分析时可以了解学生对知识的掌握情况，发现存在的问题，为讲评课做好准备，也可以为今后改进教学提供依据。讲评前的试卷分析应该分为教师分析和学生分析两大块。（一） 、教师分析。教师在分析前
14、要先认真批阅试卷，在有必要的地方加上批语，如：没审好题、立意不明、表达不规范、书写不工整、卷面不清秀、语言不简洁等，让学生看过试卷后知道失分的原因。同时对学生的答题情况进行记录，如哪些题哪个同学答得好，哪些题失分多，哪些是普遍现象，哪些是个别现象，有时还需要细到哪些题有哪些同学错，并记录下他们的名字，以便分析时有依有据，讲解时有针对性。批阅好试卷后，教师就要做好以下几个方面的分析:1、分析试卷的结构、内容、特点。包括以下几方面：本次测试的难易程度、结构、题型、知识点等。要把试卷与往年的中考作比较，分析难易程度、区分度；要看试卷有哪些题型，其中哪些是新的题型；考到哪些知识点，这些知识点哪些属于必
15、考（如字的音形、语病） ，哪些属于选考（如标点、排序、修辞） ，有什么新的知识点，哪些是已复习的，哪些又是还没复习的等。2、分析学生的答题情况。包括以下几方面：1） 分数统计，包括参考率、最高分、最低分、平均分、分数段（100 分以上有2） 几人、90-99 有几人等） 、及格率、优秀率。如果有平行班，还可与平行班的成绩进行比较。3） 找出一些错的多的题的错误人数，学生的典型错误，错答的类型并分析原因，还要找出有创新的答题。4） 找一些犯错同学比较多的题型的同类题型，以便讲解时使用。5） 根据学生的答题情况给他们临时分成若干小组，可以把犯共同错误的人分为一组，让他们共同找出失分的原因，以便加深
16、记忆。3、分析自己的原因看自己在近期的教学中方法是否得当，复习是否有漏洞，如有，应马上改正。（二） 、学生分析学生的分析可以从以下几个方面入手：1）总体分析试卷对自己来说的难度，应得分，实得分，失分原因及是否达到预期目标。2）本次测试的每一个题的题型、知识点、分值，应得分、实得分、原因分析等。失分原因可能有以下几种情况：新知识点、知识遗忘、审题失误、表达不规范、书写不工整、卷面不清秀、没时间做、畏难没做、太难读不懂等。学生分析后可制成一个表格，以作业形式交给老式。表格内容和示例如下：题号 题型 知识点 考察概率 分值 应得分 实得分 原因4 选择 语病 必考 2 分 2 分 0 分 审题失误1
17、5 简答 说明方法常考 3 分 3 分 2 分 表达不规范注：前几次最好让学生对试卷的每一题都做好分析，当学生掌握方法后，就只需分析自己失分的题了。3)、把自己丢分的题的有关知识点摘抄在笔记本上加深记忆。如果句子赏析丢分了，就抄下句子赏析从哪些方面入手及这种题的答题模式；如果分析语段的作用的题丢分，就抄出语段所起的作用，以此类推。4） 、结合本次测试情况和自己实际定一个短期目标。5)、按老师分的组与其他同学合作完成老师交给的任务，并推举一个人在课堂上发言。三、要上好试卷讲评课，还要抓住试卷讲评课的以下主要环节。1、 教师宣布本次测试的基本情况：试卷特点、难易程度，学生的得分情况（就是试卷分析中
18、的分数统计情况） ，哪些学生（特别是成绩较差的学生）有明显进步，哪些学生下滑等，总之需引起重视都提出来。2、 请一些同学简单分析测试中个人的情况（在个人分析时已有准备） 。找出本次测试的新题型、新知识点。3、 针对典型题型和学生普遍做错的题进行讲解，可以分别让做错的同学和对的同学说出自己的答题思路，让同学在对比中找到方法。4、 教师出示在试卷分析时找到的典型题型，学生进行模拟训练，达到举一反三、触类旁通的目的。5、 师生共同确立下次测试的目标。6、 对学生进行个别辅导。7、 归纳总结，升华认知。在以上的学习过程中，学生把知识学深学透，是一个由薄变厚的过程；在此基础上学生把已经学过的东西咀嚼、消
19、化，组织整理，反复推敲，融会贯通，提炼出关键性的问题来，看出了来龙去脉，抓住了要点，再和以往学过的比较，弄清楚究竟增添了什么新内容、新方法。经过这样消化后的东西，就能够得心应手地运用。四、要上好试卷讲评课还应注意以下问题。1、 讲评要及时，不能拖三拉四。因为测试结束后，学生大都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，若此时讲评可以收到事半功倍的效果，如果时间拖长了，学生对成绩已不再关心，试题和答题思路也忘得差不多，此时才讲评就会事倍功半。2、 讲评要抓住重点，不能眉毛胡子一把抓。因为没有重点的讲解会耽搁大多数同学的时间，让他们感到厌烦。所以典型的、失分多的题要
20、作重点讲，没有同学错或只有少数同学错的可以一带而过或直接不讲，在个别辅导时再讲。3、 讲评时要分析原因。教师要和学生一起学生探讨解题的方法做到“授之于渔” ，不能单纯地对答案“授之于鱼” 。4、 讲评要注意方式的多样化，不能教师独霸课堂，也不能只有一种方式。因为学生在试卷分析时已准备过，所以有些题可让学生讲，学生可以谈方法，谈感受，这样既达到了巩固知识的目的，也训练了学生的语言组织能力、表达能力和胆量，久而久之，讲评课就可以以学生为主体，教师为引导了，这样的课堂就不会枯燥乏味、毫无生机了。5、 讲评时的评价要以激励为主，不能总是批评，更不能讽刺挖苦。因为批评太多会伤害学生的自尊心，让他们厌烦甚
21、至害怕试卷讲评课，这样讲评的效果也不会好。特别是基础较差的同学，他们很少受表扬，所以他们更渴望老师的激励，教师在阅卷时就要善于发现他们的闪光点和本次测试小小的进步，给他们适当的鼓励，就是给他们信心。6、 试卷讲评后应注重学生对知识的消化学生试卷中所反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后他们就完全掌握。因此，每次试卷讲评后老师还要做有心人，采取必要的措施使学生消化讲评内容。可以从三方面着手：一是要求他们课后及时花时间加以消化和巩固，若还有不理解的就问老师；二是随机抽部分学生把错题再做一遍，以检验他们自己消化和巩固的程度；三是在以后的测试中，针对学生中普遍存在错误的题目，变换方式，增加复现率，以帮助他们真正地掌握。总之，不管采用什么方法，都是为了达到以考试促学，以评价促学的目的。2012 年 8 月 20 日
